Методы обучения знаниям по безопасности

Привет, Вы узнаете о том , что такое Методы обучения знаниям по безопасности, Разберем основные их виды и особенности использования. Еще будет много подробных примеров и описаний. Для того чтобы лучше понимать что такое Методы обучения знаниям по безопасности , настоятельно рекомендую прочитать все из категории Психологическая безопасность.

Для формирования знаний по безопасности важно уметь использовать различные формы активного обучения, что способствует лучшему усвоению и практическому применению важных для человека основ безопасности жизнедеятельности. Наиболее фундаментально в педагогике проработаны, психологически обоснованы и проверены на практике следующие методы активного обучения:

• • анализ конкретных ситуаций (АКС);
• • метод «интеллектуальная разминка»;
• • метод «мозговая атака»;
• • профессиональная игра;
• • учебная тематическая дискуссия;

• • организационно-деятельностная игра (ОДИ);
• • обучение через научно-исследовательскую работу (НИР);
• • профессиональная консультация;
• • индивидуальный практикум;
• • «круглый стол»;
• • деловая поездка («выездной семинар»).
• 1. Метод анализа конкретных ситуаций (ЛКС). Суть этого метода — в учебном процессе преподавателем создаются проблемные ситуации, взятые из профессиональной практики. Его достоинство в том, что в процессе решения конкретной ситуации обучаемые (студенты, сотрудники фирмы, др.) обычно действуют по аналогии с реальной практикой, то есть используют свой опыт, применяют те способы, средства и критерии анализа, которые были ими приобретены в процессе обучения.

В зависимости от дидактических (наставительных, поучительных) целей и особенностей содержания материала в учебном процессе могут найти применение различные виды ситуаций: ситуация-иллюстрация, ситуация-оценка, ситуация-упражнение, ситуация-проблема. Например, имеется ситуация: от неисправной электрической проводки произошло возгорание в квартире пятого этажа многоэтажного дома. Ситуация усугублена тем, что дверь металлическая и ее заклинило. Дело происходит зимой и ночью. Как ситуация-иллюстрация этот пример дополняется различными фактами поведения человека. В случае ситуации-оценки даются оценочные комментарии действиям пострадавшим. Ситуация-упражнение предполагает отработку навыков действий как пострадавшего, так и спасателя. Ситуация-проблема предполагает поиск различных вариантов действий в случае усугублении возникшей ситуации.

В практике применения метода АКС определились и некоторые его разновидности. К ним следует отнести инцидент, казус, последовательные ситуации, метод «лабиринта действия», метод «разбора критических случаев», практические проблемные задачи.

ность определить уровень подготовленности обучаемых к дальнейшей работе по наращиванию знаний. Интеллектуальная разминка идет в быстром темпе экспресс-опроса. Преподаватель обращается к обучающимся с вопросами, на которые те должны дать краткий, конкретный ответ. При затруднении отвечающего преподаватель спрашивает следующего и т. д. Таким образом, за короткое время (5—10 мин) в учебной аудитории достигается понимание исходных понятий, категорий, принципов и т. п.. Достоинство метода состоит в том, что каждый обучаемый при «интеллектуальной разминке» постоянно находится в зоне активного опроса и должен быть готов к ответу на все поставленные преподавателем вопросы.

Данный метод полезен для закрепления знаний о социальных ситуациях, особенностях поведения человека в опасных и чрезвычайно опасных ситуациях, способствует использованию психологических знаний для оказания первой помощи при истериках, попытках суицида, тяжелых психологических травмах.

3. Метод «мозговая атака» («мозговой штурм») используется для принятия группового решения творческой проблемы. В основе метода лежит предположение, что снижение критичности человека к своим возможностям оптимизирует условия для творчества. Данный метод способствует развитию динамичности мыслительных процессов, способности абстрагироваться от обыденных условий и существующих ограничений, привычных взглядов на явления и процессы; формирует умение сосредоточиться на какой-либо узкой актуальной цели.

При проведении занятия методом мозговой атаки необходимы некоторые условия:

• • нацеленность творческого поиска на один объект, недопустимость ухода в сторону от него, потери стержневого направления;
• • краткость и ясность выражения мысли участниками «мозговой атаки»;
• • нежелательность отвода предложения высказаться под предлогом того, что все уже сказано;
• • стимулирование любой самостоятельной мысли и суждения;
• • возможность и желательность дальнейшего развития положений и мыслей, высказанных ранее;

• • тактичное и доброжелательное ведение «мозговой атаки» со стороны ведущего;
• • желательность назначения ведущим специалиста, хорошо разбирающегося в проблеме и пользующегося авторитетом у присутствующих;
• • гласность в показе идей, получивших признание.

Правила «мозгового штурма», с которыми знакомят его участников:

• • не относиться к очевидному решению свысока: иногда очевидное решение может быть наилучшим;
• • все идеи хороши (на самом деле меньшая часть мнений, высказываемых в ходе принятия группового решения, часто служит трамплином для новаторского решения проблемы);
• • каждая идея должна быть представлена в завершенном виде; не использовать излишне краткие описания, чтобы избежать недоразумений;
• • не бояться повторений: позднее, при обсуждении, одинаковые идеи могут оказаться разными или вызвать в разное время различную реакцию;
• • записывать и представлять коллегам каждую идею;
• • добиваться количества, а не качества;
• • быть изобретательным, выйти за привычные рамки мышления;
• • не судить сгоряча;
• • не останавливаться, продолжать обсуждение даже когда кажется, что все известные идеи высказаны;
• • не редактировать идеи;
• • держать темп и напряжение обсуждения.

Например, темой мозговой атаки может стать «Разработка системы безопасности вашего учреждения (предприятия)». Об этом говорит сайт https://intellect.icu .

ния ролей, методы инсценировки, психодрамы и социодрамы . Профессиональная игра предполагает конкретные ролевые позиции: спасатель — жертва, инженер по технике безопасности — работники производства и т. п.

• 5. Учебная тематическая дискуссия. Этот метод применяется при обсуждении сложных теоретических и практических проблем, для обмена опытом между обучаемыми, уточнения и согласования позиций, выработки единого подхода к исследованию определенного явления и т. п. Метод учебных дискуссий улучшает и закрепляет знания, увеличивает объем новой информации, вырабатывает умение спорить, доказывать, защищать и отстаивать свое мнение. Он используется как метод, положенный в основу любых занятий (лекция-дискуссия, семинар, «круглый стол» и др.), а также как метод, используемый фрагментарно почти во всех видах учебных занятий, придавая им диалогическую форму, например дискуссия на тему «Безопасность человека: проблемы и пути решения».
• 6. Организационно-деятельностная игра (ОДИ). Цель ОДИ — решение проблемной задачи теоретического уровня, четкого и однозначного ответа на которую еще не достигла даже наука. Вторая цель — развитие рефлексивного компонента творческого мышления. Неслучайно ОДИ считаются играми на развитие, методоло- гизацию мышления, выработку обобщенных приемов продуктивной умственной деятельности. Техника игры: выбирается тема, которая исходит из «болевой ситуации», сложившейся на данный момент. Далее в состав групп играющих желательно ввести практиков из близких областей деятельности. Кроме того, к участию в ОДИ привлекаются профессионально подготовленные игротехники и методологи, в обязанности которых входят соответствующая организация групповой работы и методологическое обеспечение играющих. ОД И приучает к коллективной мыслительной деятельности, осуществляет перестройку мышления участников.
• 7. Обучение через научно-исследовательскую работу (НИР). Это метод, в соответствии с которым обучающийся исследует и решает одну из нерешенных проблем. Обучающийся присоединяется к группе из нескольких человек, перед ними также стоят подобные проблемы. Группа работает под руководством препо- давателя-консультанта, он должен сделать из этой группы «обучающееся сообщество», каждый член которого учится, используя опыт других членов сообщества, решающих свою проблему. Применение на практике метода обучения через НИР со всей очевидностью показало его преимущества:
  • • способствует повышению творческой активности обучаемых;
  • • позволяет охватить проблему в комплексе всех междисциплинарных связей;
  • • сотрудники получают не только теоретические знания, но и практику исследовательской работы;
  • • раскрывает потенциальные возможности как всего коллектива, так и каждого сотрудника в отдельности;
  • • конкретная практическая направленность НИР позволяет фирме проводить социально-значимые исследования и выполнять их без привлечения дополнительных ресурсов;
  • • в ходе совместной деятельности сплачивается коллектив, укрепляется сотрудничество.

• изучения профессиональных, научно-исследовательских интересов и наклонностей сотрудников, их готовности к выполнению профессиональных обязанностей.

На практике применяются различные виды консультаций, основными из которых являются: методологическая, предметно-практическая, методическая, организационно-техническая, общенаучная. Например, тема «Безопасность человека: социальные и правовые основы» может быть раскрыта специалистами: фи- лософом-методологом, юристом, инженером по технике безопасности и др.

9. Под индивидуальным практикумом понимается самостоятельная аудиторная и внеаудиторная работа сотрудников по заданию руководителя.

Целевое назначение индивидуальных практикумов:

• • развитие индивидуальных способностей, стиля научной деятельности;
• • обеспечение глубокого научного интереса к отдельным проблемам теории и практики;
• • овладение сотрудниками навыками научно-исследовательской работы.

Индивидуальные практикумы можно разделить на два вида:

• • отработка индивидуальных упражнений;
• • выполнение исследовательских заданий.

Выполнение исследовательских заданий осуществляется в двух формах: аудиторном и внеаудиторном.

• 10. Методом «круглый стол» проводятся междисциплинарные занятия, а также учебные встречи за «круглым столом». В первом случае на занятия выносится тема, которую необходимо рассмотреть в различных аспектах: политическом, экономическом, юридическом, нравственном и т. п. На них приглашаются преподаватели различных кафедр, специалисты, должностные лица. Во втором случае речь идет о всестороннем рассмотрении сложной актуальной проблемы приглашенными специалистами.
• 11. Метод деловой поездки («выездной семинар») предполагает организацию выездных занятий для проведения их в реальной обстановке будущей практической деятельности выпускника. Такие занятия необходимы для получения обучаемыми конкретных наглядных представлений, связанных с профессиональной деятельностью. Затем детали, отдельные части данного конкретного процесса изучаются подробным образом.

Использование элементов педагогического менеджмента в профессиональной подготовке специалистов способствует созданию психологических условий развития личности безопасного типа.

Выводы

• • Безопасный труд — деятельность, при которой обеспечиваются безопасные условия труда; работник целесообразно и безопасно действует как при выполнении рабочих операций, так и при возникновении опасных ситуаций; физическое и психическое состояние работника соответствует норме.
• • По степени принесенного ущерба случаи опасного действия можно классифицировать как несчастный случай, авария, катастрофа.
• • Для производств и видов деятельности с высокой потенциальной опасностью аварий с тяжелыми последствиями ключевым условием обеспечения безопасности является надежность персонала для подбора такого персонала проводится профессиональный отбор.
• • Основой безопасного поведения человека является мотивация — система факторов, включающих потребности, цели, намерения, ценности, установки, отношения к себе и окружающим.
• • Воспитание безопасного поведения можно определить как направленное воздействие на психику работника с целью развить у него качества, способствующие его безопасной работе.
• • Для формирования знаний безопасности важно уметь использовать различные формы активного обучения, такие как: анализ конкретных ситуаций (АКС), метод «интеллектуальная разминка», метод «мозговая атака», учебная тематическая дискуссия, профессиональные игры, организационно-деятельностная игра (ОДИ), обучение через научно-исследовательскую работу (НИР), профессиональная консультация, индивидуальные практикумы, методы «круглый стол», «выездной семинар».

• 1] Метод «интеллектуальная разминка». Его целью являетсяприведение обучаемых в активное «стартовое» состояние за счетактуализации имеющихся знаний, обмена мнениями и выработки общей позиции. Вместе с тем у преподавателя есть возмож-
• Профессиональные игры являются разновидностью деловой игры и предназначены для развития у слушателей творческого мышления, формирования практических навыков и умений,выработки индивидуального стиля общения и поведения приколлективном решении задач. Профессиональная игра — в определенном смысле отработка элементов профессиональной деятельности будущего специалиста. Профессиональные игры можно условно разделить на имитационные, операционные, исполне-
• Психодрама — вид групповой психотерапии, в которой пациентыпопеременно выступают в качестве актеров и зрителей, причем их ролинаправлены на моделирование жизненных ситуаций, имеющих личностный смысл для участников с целью устранения неадекватных эмоциональных реакций, отработки социальной перцепции (восприятия), более глубокого самопознания.
• Социодрама — активный метод работы с межгрупповыми отношениями и коллективными идеологиями.
• Профессиональная консультация — научно-организованноеинформирование о профессиях в целях практической помощи ввыборе профессии с учетом склонностей, интересов и сформировавшихся способностей, а также потребностей общества. Профессиональная консультация проводится ведущим специалистоми предназначена: • для вооружения сотрудников советами методологическогои предметно-практического характера; • оказания наставнической помощи в поиске необходимойинформации, преодоления затруднений; • предоставления дополнительных информационных ресурсов в распоряжение сотрудника;

Вопросы для обсуждения

• 1. Определите специфику профессиональной деятельности, получаемой вами специальности.
• 2. Дайте определение безопасного труда и сформулируйте правила безопасного труда по своей специальности.
• 3. С какой целью проводится профессиональный отбор?
• 4. Что является основой безопасного поведения человека?
• 5. Какие условия и методы воспитания безопасного поведения вы знаете?
• 6. В чем заключаются особенности кадрового менеджмента в связи с необходимостью обеспечения безопасности?
• 7. Какие методы активного обучения вам известны?

Исследование, описанное в статье про Методы обучения знаниям по безопасности, подчеркивает ее значимость в современном мире. Надеюсь, что теперь ты понял что такое Методы обучения знаниям по безопасности и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то не стесняйся, пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории Психологическая безопасность

Ответы на вопросы для самопроверки пишите в комментариях, мы проверим, или же задавайте свой вопрос по данной теме.