Психокоррекция детей и подростков с нарушениями поведения

Привет, Вы узнаете о том , что такое Психокоррекция детей и подростков с нарушениями поведения, Разберем основные их виды и особенности использования. Еще будет много подробных примеров и описаний. Для того чтобы лучше понимать что такое Психокоррекция детей и подростков с нарушениями поведения , настоятельно рекомендую прочитать все из категории Психологическая безопасность.

Трудности в процессе психокоррекции детей и подростков с нарушениями поведения вызваны неправильными, искаженными родительскими установками на проблемы ребенка. Изменение установки родителей в отношении к собственной роли в воспитании ребенка является принципиальным положением при построении психокоррекционной программы.

Психокоррекция — профессиональная деятельность психолога, рассчитанная на практическое решение психологических проблем, с которыми в своей жизни столкнулся клиент.

Перед психологом стоит задача переориентации внимания родителей с отдельного симптома на личность ребенка в целом. Это достигается в процессе направленных бесед с родителями с обязательным знакомством их с результатами психодиагностических данных, а также в процессе совместных занятий с детьми, организация которых обеспечивает личностный рост каждого участника за счет приобретения нового уникального опыта социального взаимодействия.

Семейную психокоррекцию рассматривают как комплекс воздействий, направленных на гармонизацию личностной структуры и семейных взаимоотношений подростка, а также на решение актуальных психотравмирующих проблем, обусловленных нарушенными семейными отношениями.

Учитывая сложную многоуровневую структуру поведенческих нарушений у подростков в связи с проблемами семейного воспитания, можно выделить следующие блоки психокоррекционной работы с подростком и его семьей: диагностический, конструктивный, организационный, коммуникативный и реконструктивный.

Основной целью диагностического блока является формирование у подростков и их родителей адекватного представления о своих личностных особенностях, переживаниях, потенциальных возможностях и стилях семейного воспитания. Внутри этого блока выделяют следующие фазы:

• 1) первичную психодиагностику (анализ родительских жалоб и особенностей поведения);
• 2) психологическую диагностику родителей и подростка с использованием различных методик.

Знакомство с родителями и подростком начинается с первой встречи, в процессе которой психолог выслушивает жалобы родителей, а также составляет впечатление о них и подростке на основе их поведения и характера общения с психологом. Эти два источника информации являются основными диагностическими данными в рамках первичной психодиагностики. На данном этапе психолог-консультант должен оценить содержание жалоб родителей на подростка:

• • на особенности его поведения;
• • на плохую успеваемость в школе;
• • на особенности эмоционального развития (страхи, тревожность, нервозность, неустойчивый сон);
• • на индивидуальные психологические особенности (замкнутость, лживость, сверхобщительность, странность и пр.);
• • на отклонения в поведении (побеги из дома, воровство, лживость, прогулы в школе).

Среди жалоб нередко встречаются необоснованные, которые можно разделить на две категории: частично необоснованные и абсолютно необоснованные. Частично необоснованные жалобы, как правило, обусловлены психологической безграмотностью родителей. Например, родители подростка жалуются на его плохую успеваемость в связи с предвзятым отношением учителей к нему или частыми встречами сына с отцом, который ушел из семьи. В случае абсолютно необоснованных жалоб нередко возникает вопрос о психологических особенностях самих родителей, их жалобы на подростка могут быть своеобразной проекцией своих личностных проблем.

Для первичного психологического заключения необходимо определение содержания и структуры жалобы, выявление явного и скрытого содержания жалобы в рамках этой структуры и анализ подтекста жалобы.

Психологическая диагностика подростков с нарушениями в поведении проводится следующим образом.

• 1. Анализируется степень обоснованности жалоб родителей на поведение подростка. Решение этой диагностической задачи во многом предопределяет диагностику родительского отношения к подростку и характер дальнейшей работы с родителями.
• 2. Если жалобы родителей полностью или частично обоснованы, необходимо оценить психическое состояние подростка, выявить и квалифицировать степень его дисгармонии, особенности поведения.
• 3. На основании решения первых двух задач сформулировать дальнейшие диагностические цели (личностная характеристика родителей и родительских отношений с подростком, взаимотношений в семье в целом, отношений подростка вне семьи), а также определить конкретные задачи психологической коррекции с подростком и родителями.

Конструктивный блок психологической коррекции направлен на отбор средств и методов коррекционных воздействий с учетом индивидуально-психологических особенностей подростка и его родителей.

Перед психологом стоят следующие задачи:

• 1) оценить психологическую готовность семьи для участия в психокоррекционном процессе;
• 2) определить общие организационные вопросы психокоррекционного процесса (подбор времени занятий, стабильность состава, место занятий);
• 3) разработать конкретные психокоррекционные технологии.

Эффективность семейной психокоррекции в значительной степени определяется сильной и устойчивой мотивацией всех членов семьи к участию в ней. Об этом говорит сайт https://intellect.icu . Психолог должен рассказать членам семьи об организации психологической коррекции, о затратах времени, ответственности каждого из участников занятий. Для определения психологической готовности членов семьи к занятиям целесообразно использовать метод «парадоксальной интенции». Психолог рассказывает о трудностях, которые предстоит преодолеть всем участникам психокоррекции, подчеркивает, что занятия обязательно должны проводиться в одно и то же время в постоянном составе. Очень важно правильно оценить реакцию будущих участников на такие высказывания психолога. Существенным моментом является также разъяснение психолога о значении психологической коррекции в доступной для родителей и подростка форме.

Психологу, организующему работу с семьей подростка с нарушениями в поведении, приходится решать множество проблем, например: работать ли сразу со всей семьей или с отдельными ее членами, начинать работу с проблем подростка или его родителей и пр. Организация психокоррекционного процесса зависит как от индивидуально-психологических особенностей его участников, так и специфики проблем. В связи с этим эффективность психокоррекционных занятий может быть достигнута путем использования разнообразных стилей и форм работы — индивидуальной работы с одним из членов семьи, групповой работы, директивных или недирективных способов психокоррекционных воздействий.

Успешность решения определенных задач психологической коррекции в значительной степени зависит от подбора психокоррекционных техник. Это могут быть такие техники, как «намеренное бездействие», «обмен ролями», психодрама , арт-терапия , групповые дискуссии и многие другие.

Основной целью организационного блока является практическая реализация психокоррекционных задач:

• 1) обучение подростка и его родителей умению объективно оценивать трудные для них жизненные ситуации;
• 2) активизация каждого участника психологической коррекции в процессе занятий;
• 3) расширение диапазона возможных вариантов поведения родителей и подростков в трудных для них жизненных ситуациях.

Для решения первой задачи целесообразно проводить занятия с семьей на уровне реального поведения в форме ролевой игры. Например, подросток выполняет роль родителя или приятеля, и ему предлагают разрешить ситуацию и выбрать наиболее приемлемые варианты выхода из нее. Все члены семьи выступают в главной роли и разрешают различные ситуации, предварительно инсценированные психологом. Трудные ситуации психолог подбирает из реальной жизни семьи подростка. Затем результаты игры обобщаются, выписываются все предложенные варианты поведения, обсуждается вопрос о том, какие варианты наиболее приемлемы для семьи.

Многие родители испытывают существенные трудности при выполнении ролей, замыкаются, отказываются их выполнять. Перед психологом стоит задача усиления мотивации родителей к участию в ролевых играх (вторая задача). Это достигается с помощью психотехнических приемов: активной поддержки психологом всех членов семьи в процессе игры; непосредственного участия самого психолога в ролевой игре; разъяснения родителям целей и задач игры, то есть создания положительной установки на игру.

Целесообразно использовать групповые дискуссии, чтобы совместно выработать оптимальный подход к той или иной жизненной ситуации, основываясь на понимании ее психологического смысла. Можно выделить следующие основные задачи групповой дискуссии:

• 1) коррекцию искаженных представлений родителей о различных аспектах семейных взаимоотношений, способах разрешения семейного конфликта, стилях семейного воспитания ребенка;
• 2) обучение членов семьи методам дискуссии, то есть коллективному обсуждению своих проблем;

3) формирование у членов семьи адекватного представления о потенциальных возможностях ее членов.

Главными задачами групповой дискуссии являются повышение мотивации и стремление к вовлеченности участников группы в анализ и решение обсуждаемых проблем. В процессе групповой дискуссии психолог фиксирует отношение родителей к ситуациям по таким параметрам, как мотивация, эмоциональное или рациональное отношение к ситуации, конструктивный или неконструктивный выход из ситуации.

Психологическая коррекция не должна ограничиваться только психокоррекционными занятиями. Важное значение имеет правильная организация жизнедеятельности подростка и его семьи. Для этого психолог вместе с родителями составляет план организации досуга подростка, его учебных мероприятий на определенный период времени, обсуждает роль каждого из родителей в том или ином виде деятельности подростка.

Коммуникативный блок отвечает за установление оптимальных взаимоотношений между всеми участниками коррекционного процесса (подростком, родителями и другими членами семьи), а также формирование новых приемов и способов общения и поведения с подростками. Это достигается с помощью сюжетно-ролевых игр с последующим обсуждением особенностей взаимодействия участников игры. Можно использовать видеозапись, просматривая ее с родителями и подростками после окончания занятий и обращая внимание на невербальные формы коммуникации: жесты, взгляды, тон голоса (требовательный, жесткий, мягкий и пр.).

Важным принципом психологической коррекции родительско-детских отношений является онтогенетический подход. Он включает в себя гармонизацию личностной структуры подростка за счет воздействия на его эмоционально-волевую, потребностно- мотивационную, коммуникативно-поведенческую сферы. Этот подход предполагает возврат к ранним онтогенетическим этапам особенностей поведения подростка и общения родителей с ним. Используют такие психотехнические игры, как «чтение мыслей», «живая скульптура». Например, психолог предварительно договаривается с подростком, и тот изображает определенные чувства: разочарование, удивление, досаду, радость и пр. Родитель должен угадать, какое чувство изображает подросток. Затем родители изображают чувства, а подросток угадывает их.

Процесс групповой коррекции в рамках коммуникативного блока включает в себя две основные фазы: установочную и подготовительную.

На установочной фазе перед психологом стоит задача формирования группы как целого, формирование у членов группы положительного настроя на занятие. Основными психотехническими приемами на данной фазе являются спонтанные игры, направленные на развитие положительного эмоционального фона. Каждая семья (состоящая из двух или трех человек) выбирает лидера или капитана команды. Участники психокоррекционных занятий должны выполнить ряд упражнений на ловкость, смекалку, решить три-четыре задачи. Развлекательная форма занятий на установочной фазе способствует сближению членов группы. Неопределенность целей занятий на данном этапе и свобода самовыражения в спонтанных играх может вызвать некоторую тревогу у родителей. Поэтому рекомендуется проведение не больше двух-трех занятий установочной фазы.

Основной целью подготовительной фазы семейной групповой психокоррекции является структурирование группы, формирование активности и самостоятельности ее членов. Это достигается с помощью специальных сюжетно-ролевых игр и игр-драматизаций, направленных на снятие эмоционального напряжения. Игры являются своеобразными имитационными моделями проблемных ситуаций межличностного общения. В процессе занятий психолог анализирует, как члены группы вживаются в роль, как помогают друг другу, кто из них берет на себя функции лидера. На этом этапе рекомендуется также использование приемов невербального взаимодействия с помощью таких игр, как «узнавание на ощупь другого человека», «поводырь», когда члены группы с завязанными глазами двигаются по комнате с помощью ведущего.

На реконструктивном блоке групповой семейной психокоррекции решаются следующие задачи: коррекция неадекватных эмоциональных реакций, обучение самостоятельному нахождению нужных форм эмоционального реагирования. Это достигается с помощью психодраматических разыгрываний конфликтов одной из семей. Родители и подросток меняются ролями. После «просмотра» психодрамы члены группы совместно обсуждают проблему.

Факторами, препятствующими возникновению деструктивного поведения, являются:

• • эмоциональная поддержка в межличностном общении с родными, близкими, знакомыми, что способствует улучшению настроения, стимулирует оптимизм, хорошее самочувствие;
• • участие в различных секциях, кружках, где возможно отвлечение, полезная деятельность, общение в группе;
• • развитие духовности личности, чувства ответственности, необходимости максимального самовыражения.

Психокоррекция детей и подростков с нарушениями поведения — длительный процесс, требующей профессиональной помощи специалиста и направленный на практическое решение психологических проблем. Психологическая профилактика и коррекция деструктивного поведения детей и подростков является важным условием сохранения психического здоровья и обеспечения психологической безопасности.

Выводы

• • Деструктивность поведения проявляется в отрицательном отношении человека к самому себе или к другим людям. Ему соответствуют следующие типы поведения: аддиктивное, антисоциальное, суицидное, конформистское, нарциссическое, фанатическое, аутическое.
• • Деструктивное поведение может привести человека к самоуничтожению либо быть чрезвычайно опасным для других людей, угрозой современной цивилизации. Следовательно, оно — угроза безопасности.
• • Основной причиной деструктивного поведения является разрушительная воспитательная практика в семьях: физические наказания, ругань, предъявление непомерных требований, гиперопека, гипоопека и т. п.
• • Суицидной можно назвать активность, направляемую стремлением лишить себя жизни. Общая причина суицида — социально-психологическая дезадаптация, возникающая под влиянием психотравмирующих ситуаций, нарушение взаимодействия личности с ее ближайшим окружением. У подростков суицид чаще встречается при акцентуациях: истероидной, сенситивной, эмоциональномобильной, астенической.
• • Психокоррекция детей и подростков с нарушениями поведения — длительный процесс, требующей профессиональной помощи специалиста и направленный на практическое решение психологических проблем. В психокоррекционной работе с подростками и его семьей выделяют следующие этапы: диагностический, конструктивный, организационный, коммуникативный и реконструктивный.

• Психодрама — вид групповой психотерапии, в котором пациентыпопеременно выступают в качестве актеров и зрителей, причем их ролинаправлены на моделирование жизненных ситуаций, имеющих личностный смысл для участников, с целью устранения неадекватных эмоциональных реакций, более глубокого самопознания.
• Арт-терапия — специализированная форма психотерапии, основанная на искусстве, в первую очередь изобразительной и творческойдеятельности.

Вопросы для обсуждения

• 1. Определите понятие «деструктивное поведение».
• 2. Назовите типы деструктивного поведения, приведите примеры.
• 3. В нем причина деструктивного поведения детей и подростков?
• 4. Какие типы воспитания содержат в себе риск развития деструктивного поведения?
• 5. К каким последствиям может привести одностороннее воспитание в духе максимализма?
• 6. Как суицид влияет на безопасность человека и окружающих?
• 7. Назовите причины повышенного риска самоубийств.
• 8. В чем заключается психокоррекционная и профилактическая работа с нарушениями поведения у детей и подростков?

Исследование, описанное в статье про Психокоррекция детей и подростков с нарушениями поведения, подчеркивает ее значимость в современном мире. Надеюсь, что теперь ты понял что такое Психокоррекция детей и подростков с нарушениями поведения и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то не стесняйся, пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории Психологическая безопасность

Ответы на вопросы для самопроверки пишите в комментариях, мы проверим, или же задавайте свой вопрос по данной теме.