Лекция
Это продолжение увлекательной статьи про внимание.
...
src="/th/25/blogs/id265/8d53279cc8d4ac8aa9d920551391eebc.png" data-auto-open loading="lazy" alt="14. Внимание - как психический процесс, виды, свойства, модели, развитие и патология" >
Рис. 14.2. Общая характеристика внимания
состояние внимания. Под влиянием установки происходит выделение определенного образа или впечатления, полученного при восприятии окружающей действительности. Этот образ, или впечатление, и становится объектом внимания, а сам процесс был назван объективацией.
Не менее интересную концепцию внимания предложил П. Я. Гальперин. Его концепция состоит из следующих основных положений:
1. Внимание является одним из моментов ориентировочно-исследовательской деятельности и представляет собой психологическое действие, направленное на содержание образа, мысли, другого феномена, имеющегося в данный момент в психике человека.
2. Главная функция внимания — контроль над содержанием действия, психического образа и др. В каждом действии человека есть ориентировочная, исполнительная и контрольная части. Эта последняя и представлена вниманием.
3. В отличие от действий, направленных на производство определенного продукта, деятельность контроля, или внимание, не имеет отдельного результата.
4. Внимание как самостоятельный акт выделяется лишь тогда, когда действие становится не только умственным, но и сокращенным. При этом не всякий контроль следует рассматривать как внимание. Контроль вообще лишь оценивает действие, в то время как внимание способствует его улучшению.
5. Если рассматривать внимание как деятельность психического контроля, то все конкретные акты внимания — и произвольного и непроизвольного — являются результатом формирования новых умственных действий.
6. Произвольное внимание есть планомерно осуществляемое внимание, т. е. форма контроля, выполняемого по заранее составленному плану, или образцу.
В заключение следует отметить, что, несмотря на значительное количество имеющихся теорий, проблема внимания не стала менее значимой. По-прежнему продолжаются споры о природе внимания.
В деятельности мозга выделяют несколько стадий или уровней, которые в разной степени обеспечивают внимание. Внимание носит рефлекторный характер и возникает в результате особого ориентировочного рефлекса.
Центральные механизмы внимания связаны с возбуждением одних нервных центров и торможением других. В Н.С. одни из возникающих возбуждений оказываются настолько сильными, что выступают в роли главенствующих, подавляющих все прочие. Это основное возбуждение принято называть доминантой, все прочие очаги в нервной системе – субдоминанты. Т.о., важнейшим механизмом, обеспечивающим внимание, является механизм доминанты, открытый Ухтомским А.А.
Доминанта – временно господствующий в коре очаг возбуждения, который тормозит работу других нервных центров. Доминантный (господствующий) в данный момент времени очаг возбуждения, обеспечивающий выполнение какой-либо деятельности, притягивает к себе возбуждение из других центров и одновременно подавляет их, что блокирует посторонние, не относящиеся к выполняемой деятельности, раздражители, и, вместе с тем, усиливает энергию возбуждения основного доминантного очага. Доминанта является устойчивым очагом возбуждения, благодаря ей создаются условия для высокой концентрации, длительной сосредоточенности внимания. Так, человек, увлеченный работой, не замечает голода, посторонних шумов, голосов других людей.
Доминанта является физиологической основой внимания.
Таким образом, внимание осуществляет контроль поведения и поддерживает устойчивость активности.
1. Непроизвольное внимание. В комплекс возникновения непроизвольного внимания входят различные физические, психофизиологические и психические причины. Они взаимосвязаны друг с другом, но условно их можно разделить на следующие четыре категории.
1) Группа причин, связанных с характером внешнего раздражителя: сила (резкость) или интенсивность раздражителя; контраст между раздражителями; новизна, необычность. Иными словами, чем больше в объекте новизны, чем он сложнее и интереснее, чем сильнее стимул и чем чаще он повторяется, тем легче он может привлечь к себе внимание. Таким образом, к первой группе причин относятся характеристики воздействующего на человека раздражителя.
2) Группа причин, связанных с соответствием внешних раздражителей внутреннему состоянию человека и, прежде всего имеющимся у него потребностям. Внимание привлекается всем, что более или менее соответствует имеющимся в его сознании представлениям или мыслям в настоящий момент.
3) Группа причин, связанных с общей направленностью личности. Важную роль играют духовные потребности человека, его интересы и ожидания. Привлекает внимание все то, что интересует больше всего и что составляет сферу устойчивых интересов, в том числе и профессиональных. Следовательно, общая направленность личности, характер интересов и наличие предшествующего опыта непосредственно сказываются на возникновении непроизвольного внимания.
4) Группа причин, связанных с чувствами, которые вызывает у нас воздействующий раздражитель. То, что вызывает эмоциональную реакцию, является важнейшей причиной непроизвольного внимания. Например, читая интересную книгу, человек полностью сосредоточен на восприятии ее содержания и не обращает внимания на то, что происходит вокруг него.
2. Произвольное внимание. Главная особенность: оно управляется сознательной целью. Этот вид внимания тесно связан с волей человека и был выработан в результате трудовых усилий, поэтому его называют еще волевым, активным, преднамеренным. Основной функцией произвольного внимания является активное регулирование протекания психических процессов.
Оба вида внимания тесно связаны друг с другом, поскольку произвольное внимание возникло из непроизвольного.
3. Послепроизвольное внимание, подобно произвольному, носит целенаправленный характер и первоначально требует волевых усилий, но затем человек входит в работу: интересными и значимыми становятся содержание и процесс деятельности, а не только ее результат. В отличие от непроизвольного внимания, послепроизвольное внимание остается связанным с сознательными целями и поддерживается сознательными интересами. Но в отличие от произвольного внимания здесь нет или почти нет волевых усилий.
В современной психологической науке принято выделять несколько основных видов внимания (рис. 14.2). Направленность и сосредоточенность психической деятельности могут носить непроизвольный или произвольный характер. Когда деятельность захватывает нас и мы занимаемся ею без каких-либо волевых усилий, то направленность и сосредоточенность психических процессов носит непроизвольный характер. Когда же мы знаем, что нам надо выполнить определенную работу, и беремся за нее в силу поставленной цели и принятого решения, то направленность и сосредоточенность психических процессов уже носит произвольный характер. Поэтому по своему происхождению и способам осуществления обычно выделяют два основных вида внимания: непроизвольное ипроизвольное.
Непроизвольное внимание является наиболее простым видом внимания. Его часто называют пассивным, или вынужденным, так как оно возникает и поддерживается независимо от сознания человека. Деятельность захватывает человека сама по себе, в силу своей увлекательности, занимательности или неожиданности. Однако такое понимание причин возникновения непроизвольного внимания весьма упрощенно. Обычно при возникновении непроизвольного внимания мы имеем дело с целым комплексом причин. В этот комплекс входят различные физические, психофизиологические и психические причины. Они взаимосвязаны друг с другом, но условно их можно разделить на следующие четыре категории.
Первая группа причин связана с характером внешнего раздражителя. Сюда надо включить прежде всего силу, или интенсивность, раздражителя. Представьте себе, что вы увлечены каким-то делом. В этом случае вы можете и не замечать легкого шума на улице или в соседней комнате. Но вот внезапно рядом раздается громкий стук от упавшей со стола тяжелой вещи. Это невольно привлечет ваше внимание. Таким образом, всякое достаточно сильное раздражение — громкие звуки, яркий свет, сильный толчок, резкий запах — невольно привлекает внимание. При этом наиболее значимую роль играет не столько абсолютная, сколько относительная сила раздражителя. Например, если мы чем-то увлечены, то не замечаем слабых раздражителей. Это объясняется тем, что их интенсивность недостаточно велика по сравнению с интенсивностью раздражителей, составляющих предмет или условия нашей деятельности. В то же время в других условиях, например ночью, когда мы отдыхам, мы можем очень чутко реагировать на всевозможные шорохи, скрипы и др.
Немаловажное значение имеет контраст между раздражителями, а также длительность раздражителя и его величина и форма. К этой же группе причин следует отнести и такое качество раздражителя, как его новизна, необычность. При этом под новизной понимают не только появление ранее отсутствовавшего раздражителя, но и изменение физических свойств действующих раздражителей, ослабление или прекращение их действия, отсутствие знакомых раздражителей, перемещение раздражителей в пространстве. Таким образом, к первой группе причин относятся характеристики воздействующего на человека раздражителя.
Вторая группа причин, вызывающих непроизвольное внимание, связана с соответствием внешних раздражителей внутреннему состоянию человека, и прежде всего имеющимся у него потребностям. Так, сытый и голодный человек будут совершенно по-разному реагировать на разговор о пище. Человек, испытывающий чувство голода, невольно обратит внимание на разговор, в котором идет речь о еде. Со стороны физиологии действие этих причин находит свое объяснение в предложенном А. А. Ухтомским принципе доминанты.
Третья группа причин связана с общей направленностью личности. То, что нас интересует больше всего и что составляет сферу наших интересов, в том числе и профессиональных, как правило, обращает па себя внимание, даже если мы столкнулись с этим случайно. Именно поэтому, идя по улице, милиционер обращает внимание на неправильно припаркованную машину, а архитектор или художник — на красоту старинного здания. Редактор легко находит погрешности в тексте книги, которую он просто взял почитать для развлечения, потому что выявление стилистических и прочих ошибок составляет сферу его профессиональных ин-
тересов и подкреплено длительной практикой. Следовательно, общая направленность личности и наличие предшествующего опыта непосредственно сказываются на возникновении непроизвольного внимания.
В качестве четвертой самостоятельной группы причин, вызывающих непроизвольное внимание, следует назвать те чувства, которые вызывает у нас воздействующий раздражитель. То, что интересно нам, что вызывает у нас определенную эмоциональную реакцию, является важнейшей причиной непроизвольного внимания. Например, читая интересную книгу, мы полностью сосредоточены на восприятии ее содержания и не обращаем внимания на то, что происходит вокруг нас. Такое внимание но праву может быть названо преимущественно эмоциональным.
В отличие от непроизвольного внимания главной особенностью произвольного внимания является то, что оно управляется сознательной целью. Об этом говорит сайт https://intellect.icu . Этот вид внимания тесно связан с волей человека и был выработан в результате трудовых усилий, поэтому его называют еще волевым, активным, преднамеренным. Приняв решение заняться какой-нибудь деятельностью, мы выполняем это решение, сознательно направляя наше внимание даже на то, что нам не интересно, но чем мы считаем нужным заняться. Основной функцией произвольного внимания является активное регулирование протекания психических процессов. Таким образом, произвольное внимание качественно отличается от непроизвольного. Однако оба вида внимания тесно связаны друг с другом, поскольку произвольное внимание возникло из непроизвольного. Можно предположить, что произвольное внимание возникло у человека в процессе сознательной деятельности.
Причины произвольного внимания по своему происхождению не биологические, а социальные: произвольное внимание не созревает в организме, а формируется у ребенка при его общении со взрослыми. Как было показано Л. С. Выготским, на ранних (разах развития функция произвольного внимания разделена между двумя людьми — взрослым и ребенком. Взрослый выделяет объект из среды, указывая на него и называя словом, а ребенок отвечает на этот сигнал, прослеживая жест, схватывая предмет или повторяя слово. Таким образом, данный предмет выделяется для ребенка из внешнего ноля. Впоследствии дети начинают ставить цели самостоятельно. Следует также отметить тесную связь произвольного внимания с речью. Развитие произвольного внимания у ребенка проявляется вначале в подчинении своего поведения речевой инструкции взрослых, а затем, по мере овладения речью, — в подчинении своего поведения собственной речевой инструкции.
Несмотря на свое качественное отличие от непроизвольного внимания, произвольное внимание также связано с чувствами, интересами, прежним опытом человека. Однако влияние этих моментов при произвольном внимании не непосредственное, а косвенное. Оно опосредуется сознательно поставленными целями, поэтому в данном случае интересы выступают как интересы цели, интересы результата деятельности.
Существует еще один вид внимания, о котором мы не говорили. Этот вид внимания, подобно произвольному, носит целенаправленный характер и первоначально требует волевых усилий, но затем человек «входит» в работу: интересными и значимыми становятся содержание и процесс деятельности, а не только ее результат. Такое внимание было названо Н. Ф. Добрыниным послепроизволъным. Например, школьник, решая трудную арифметическую задачу, первоначально прилагает к этому определенные усилия. Он берется за эту задачу только потому, что ее нужно сделать. Задача трудная и сначала никак не решается, школьник все время отвлекается. Ему приходится возвращать себя к решению задачи постоянными усилиями воли. Но вот решение начато, правильный ход намечается все более и более отчетливо. Задача становится все более и более понятной. Она оказывается хотя и трудной, но возможной для решения. Школьник все больше и больше увлекается ею, она все больше и больше захватывает его. Он перестает отвлекаться:
задача стала для него интересной. Внимание из произвольного стало как бы непроизвольным.
В отличие от подлинно непроизвольного внимания послепроизвольное внимание остается связанным с сознательными целями и поддерживается сознательными интересами. В то же время в отличие от произвольного внимания здесь нет или почти нет волевых усилий.
Очевидно и то громадное значение, которое имеет послепроизвольное внимание для педагогического процесса. Конечно, педагог может и должен способствовать приложению учащимися волевых усилий, но этот процесс утомителен. Поэтому хороший педагог должен увлечь ребенка, заинтересовать его так, чтобы он работал, не тратя попусту свои силы, т. е. чтобы интерес цели, интерес результата работы переходил в непосредственный интерес.
Совместное внимание - это общий фокус двух человек на объекте. Это достигается, когда один человек предупреждает другого об объекте посредством пристального взгляда , указания или других вербальных или невербальных указаний. Человек смотрит на другого человека, указывает на объект, а затем снова смотрит на него. Скайф и Брунер были первыми исследователями, которые представили поперечное описание способности детей следить за взглядом в 1975 году. Они обнаружили, что большинство детей в возрасте от восьми до десяти месяцев следовали линии взглядов, и что все дети от 11 до 14 лет -месячные дети так и поступили. Это раннее исследование показало, что взрослый может принести определенные предметы из окружающей среды младенцу.внимание, используя взор.
Последующие исследования показывают, что два важных навыка совместного внимания - это наблюдение за взглядом и определение намерения . Умение делиться взглядом с другим человеком - важный навык в установлении ссылки . Способность определять намерения важна для способности ребенка изучать язык и направлять внимание других. Совместное внимание важно для многих аспектов развития языка, включая понимание , производство и изучение слов.. Эпизоды совместного внимания предоставляют детям информацию об их окружении, позволяя людям находить ориентиры из устной речи и учить слова. На социально-эмоциональное развитие и способность принимать участие в нормальных отношениях также влияют способности к совместному вниманию. На способность устанавливать совместное внимание могут отрицательно повлиять глухота , слепота и нарушения развития, такие как аутизм .
Другие животные, такие как человекообразные обезьяны , собаки и лошади, также демонстрируют некоторые элементы совместного внимания.
Совместное внимание или разделенное внимание это фокусировка внимания двух лиц (агенсов) на одном и том же объекте. Оно достигается путем прослеживания направления взгляда одного субъекта другим, указанием на объект и другими вербальными и невербальными способами идентификации объекта. Человек смотрит на другого человека, затем тем или иным образом указывает на объект, а затем возвращается взглядом к человеку. Скейф и Брунер были первыми исследователями, которые в 1975 году представили описание способности детей прослеживать направление взгляда . Они обнаружили, что большинство детей в возрасте от восьми до десяти месяцев прослеживали направление взгляда и что все 11-14 месячные дети делали то же. Это раннее исследование показало, что для взрослого возможно направить внимание ребенка на определенный объект с помощью направления взгляда. Дж. Баттерворд экспериментально доказал, что внимание ребенка проходит три стадии развития, и полноценная способность к совместному вниманию развивается у него только к полутора годам, когда он может идентифицировать объект внимания взрослого даже если объект находится вне зоны видимости и ему нужно скорректировать свое положение в пространстве.
Последующие исследования показывают, что два важных навыка, обеспечивающих возможность совместного внимания — прослеживание направления взгляда и идентификация намерения. Возможность разделить направление взгляда — важный навык для формирования связей. Способность идентифицировать намерение имеет важное значение в способности ребенка изучать язык и направлять внимание других на объекты. Совместное внимание важно для многих аспектов развития языка, включая понимание, производство и изучение слов. Ситуации совместного внимания предоставляют детям информацию об окружающей среде, позволяя им устанавливать связь между сигнификатом и денотатом, то есть присваивать словам закрепленное за ними значение. Социально-эмоциональное развитие и способность участвовать в нормальных отношениях также зависят от способности к совместному вниманию. На способность к совместному вниманию может негативно влиять глухота, слепота и нарушения развития, такие как аутизм.
Животные, такие как большие человекообразные обезьяны (гоминиды), орангутаны, шимпанзе, собаки и лошади, также демонстрируют некоторые элементы совместного внимания.
Интерес к исследованию совместного внимания восходит к работам Л.С. Выготского, который все высшие нервные функции человека рассматривал как разделенные между людьми.
Большой вклад в изучение темы совместного внимания внес С.Типпер, который использовал метод подсказки взглядом (gaze-cueing paradigm) для изучения механизмов совместного внимания . Его концепция делает акцент на прослеживании линии взгляда одного человека другим как главном условии совместного внимания. В своих работах он опирается на концепцию Дж. Баттерворда, постулирующую, что определение объекта внимания человека основывается в основном на анализе поворота головы и направлении взгляда .
Концепция группы русских ученых М.В. Зотова, Н.Е. Андриановой и А.П. Войта делает акцент на значимости контекста для точного определения объекта внимания. В своих исследованиях они доказали, что определяющим фактором является знание контекста ситуации, в которой возникает совместное внимание, так как люди, знающие контекст, могут точно определить объект внимания другого, не зависимо от степени доступности информации о направлении их взгляда .
Определение уровней совместного внимания важно для определения того, участвуют ли дети в совместном внимании, соответствующем возрасту. Есть три уровня совместного внимания: триадический, диадический и общий взгляд.
Триадное совместное внимание - это высший уровень совместного внимания, при котором два человека смотрят на объект. Каждый человек должен понимать, что другой человек смотрит на тот же объект, и осознавать, что есть элемент общего внимания. Для того, чтобы социальное взаимодействие можно было считать триадным совместным вниманием, необходимо, чтобы по крайней мере два человека обращались к объекту или фокусировали свое внимание друг на друге. Кроме того, человек должен демонстрировать осознание того, что фокус делится между собой и другим человеком. Триадное внимание отмечается тем, что человек оглядывается на другого человека после того, как посмотрел на объект.
Диадическое совместное внимание - это поведение, подобное разговору, которое проявляют люди. Это особенно верно для взрослых и младенцев, которые проявляют такое поведение с двухмесячного возраста. Взрослые и младенцы по очереди обмениваются мимикой, звуками, а в случае взрослых - речью. Чувствительность к диадической ориентации играет важную роль в развитии диадического внимания. Младенцы должны уметь правильно ориентироваться в ответ на взаимодействие, направленное на поиск внимания.
Общий взгляд возникает, когда два человека просто смотрят на объект. Общий взгляд - это самый низкий уровень совместного внимания. Факты продемонстрировали адаптивную ценность совместного взгляда; он позволяет быстрее выполнять различные задачи, связанные с групповыми усилиями . Это, вероятно, важная развитая черта, позволяющая людям общаться простым и направленным образом. Утверждалось, что общий взгляд - один из основных предшественников теории разума.
Люди, которые занимаются триадным совместным вниманием, должны понимать и взгляд, и намерение установить общую ссылку. Взгляд относится к пониманию ребенком связи между умственной деятельностью и физическим актом зрения. Намерение относится к способности ребенка понимать цель мыслительных процессов другого человека.
Чтобы человек мог заниматься совместным вниманием, они должны установить ссылку . Следование взгляду или руководящим действиям (например, указанию) других - это распространенный способ установления ссылки. Для того, чтобы человек понял, что следующий взгляд служит ориентиром, человек должен отобразить:
Взгляд становится сложнее с возрастом и практикой. [11] [12] По мере того, как взгляд становится сложнее, люди лучше способны различать то, что имеют в виду другие. [13] Совместное внимание также важно для социального обучения. Слежение за взглядом отражает тип ориентации, основанный на ожидании, при котором внимание человека переключается на поворот головы или взгляда другого человека. [14] Люди мотивированы следовать за чужим взглядом и заниматься совместным вниманием, потому что взгляд - это сигнал, по которому происходят полезные события. [14]
Способность определять намерения имеет решающее значение для совместного внимания. Когда люди понимают, что у других есть цели, намерения и состояния внимания, они могут проникать в чужое внимание и направлять его. Совместное внимание способствует и поддерживает диадические обмены и изучение природы социальных партнеров. Способность заниматься совместным вниманием имеет решающее значение для языкового развития. [15] [16]
Люди, которые действуют намеренно, демонстрируют регулярность в своем поведении. [17] Люди находят объекты глазами, двигаются к объекту, а затем используют руки, чтобы контактировать с объектом и манипулировать им. [17] Изменение направления взгляда - один из нескольких поведенческих сигналов, которые люди используют в сочетании с изменениями мимики и голоса, а также позы тела, чтобы обозначить намерение воздействовать на объект. [17] Люди, которые ищут или следуют за общим фокусом внимания, демонстрируют знание того, что то, что им известно, также находится в сознании другого. Они верят, что живут в том же мире, что и другие.
Совместное внимание играет важную роль в развитии теории разума . Теория разума и совместное внимание - важные предшественники полностью развитого понимания умственной деятельности другого человека. [13] Хотя теоретически совместное внимание является важным предшественником теории разума, некоторые данные свидетельствуют о том, что люди выполняют эти задачи по отдельности. Одна лаборатория проверила совместное возникновение такого поведения в социальных сетях и обнаружила, что не было значительного совпадения. Это не означает, что нет никакой связи, но что эти два являются разными конструкциями, которые необходимо измерять независимо.
Способность детей извлекать информацию из своего окружения зависит от понимания поведения с вниманием, такого как указание . [11] Эпизоды совместного внимания предоставляют детям большой объем информации об объектах, устанавливая референцию и намерение. [11] Совместное внимание происходит в определенных условиях. Элементы и события в этой среде обеспечивают контекст, который позволяет ребенку ассоциировать значение с конкретным высказыванием. [18]Совместное внимание выделяет соответствующие аспекты контекста, помогая детям понять, что происходит. Недавняя работа также связывает фактор, участвующий в ментальном представлении языка и интенциональных состояний, включая знание слов и совместное внимание, со степенью исполнительного функционирования. Исследователь обнаружил, что эти виды репрезентативных способностей увеличились в 14 месяцев, а в 18 месяцев прогнозируется увеличение успеха в выполнении задач управляющих функций. [19] Это открытие предполагает, что эти способности являются важными строительными блоками для элементов исполнительных функций.
Социальная среда младенца связана с его или ее более поздним языковым развитием. Первые слова детей тесно связаны с их ранним языковым опытом. Для детей с типично развивающимися языковыми навыками существует близкое соответствие между материнской речью и окружающей средой: до 78% материнской речи соответствует объекту, на котором ребенок сосредотачивается. У детей с задержкой речевого развития только 50% материнской речи соответствует объекту, на котором фокусируется младенец. Младенцы с большей вероятностью будут заниматься совместным вниманием, когда родитель говорит об объекте, на который смотрит ребенок, а не об объекте, находящемся вне его внимания. Повышенный уровень совместного внимания способствует нормальному развитию речи, в том числе пониманию и произношению слов. [Когда присутствует совместное внимание, оно играет важную роль в изучении слов , решающем аспекте языкового развития.
Некоторые недавние данные свидетельствуют о том, что, хотя совместное внимание важно для производства речи, оно не является необходимым или достаточным для производства словарного запаса. Люди с аутичным спектром, а также люди с синдромом Вильямса продемонстрировали способность изучать новый словарный запас при отсутствии совместного внимания. Кроме того, люди с синдромом Дауна часто демонстрируют способность к совместному вниманию без ожидаемого словарного запаса. [22] Это демонстрирует пластичность, связанную с изучением языка.
Совместное внимание и способность уделять внимание какому-либо аспекту своего окружения являются основополагающими для нормальных отношений , основанных на обмене опытом и знаниями . [Младенцы очень заинтересованы в обмене опытом. Мотивация младенца к совместному вниманию достаточно сильна, чтобы младенцы добровольно отворачивались от интересных мест, чтобы заниматься совместным вниманием с другими.
Как описано в теории привязанности , младенцы должны развивать отношения с основным опекуном, чтобы достичь нормального социального и эмоционального развития. Ключевой частью способности развивать эти отношения может быть совместное внимание. Помимо языкового развития , совместное внимание выполняет функцию подготовки младенцев к более сложным социальным структурам, задействованным в разговоре взрослых. Умение детей инициировать совместное внимание и реагировать на него позволяет прогнозировать их социальную компетентность в 30-месячном возрасте. Упреждающая улыбка (форма совместного внимания низкого уровня, включающая улыбку объекту с последующим обращением улыбки к коммуникативному партнеру) в 9 месяцев положительно предсказывает оценку социальной компетентности родителей в 30 месяцев у младенцев. Ранние способности к совместному вниманию объясняют различия в социальных и эмоциональных способностях в дальнейшей жизни.
Недавняя работа продемонстрировала, что определенные вмешательства могут иметь положительное влияние на уровень совместного
продолжение следует...
Часть 1 14. Внимание - как психический процесс, виды, свойства, модели, развитие и патология
Часть 2 14.1.1. Физиологическая основа внимания - 14. Внимание - как психический
Часть 3 Другие животные - 14. Внимание - как психический процесс, виды,
Часть 4 14.5 Изменение когнитивных процессов при стрессе - 14. Внимание -
Часть 5 Вопросы для самопроверки - 14. Внимание - как психический процесс,
Статью про внимание я написал специально для тебя. Если ты хотел бы внести свой вклад в развитие теории и практики, ты можешь написать коммент или статью отправив на мою почту в разделе контакты. Этим ты поможешь другим читателям, ведь ты хочешь это сделать? Надеюсь, что теперь ты понял что такое внимание, развитие внимания, патология внимания, модели внимания, свойства внимания, совместное внимание, подавление внимания и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то не стесняйся, пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории Общая психология
Ответы на вопросы для самопроверки пишите в комментариях, мы проверим, или же задавайте свой вопрос по данной теме.
Комментарии
Оставить комментарий
Общая психология
Термины: Общая психология