Лекция
Привет, Вы узнаете о том , что такое профпригодность, Разберем основные их виды и особенности использования. Еще будет много подробных примеров и описаний. Для того чтобы лучше понимать что такое профпригодность, профкомпетентность, востребованность профессий , настоятельно рекомендую прочитать все из категории Теория и технология поиска работы и трудоустройства.
Тип занятий: Урок формирования новых знаний.
Методы обучения:
Цели: Дидактическая: познакомить обучающихся с понятием профпригодности и профкомпетентности.
Развивающая: продолжить развитие умения анализировать, сопоставлять, сравнивать, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, приводить примеры, совершенствовать умение работать самостоятельно и в группе
Воспитательная: формировать эмоционально-личностное отношение к инновационным технологиям, формировать активную жизненную позицию. Обучающиеся приобретают умение слушать, задавать вопросы, правильно вести себя, используя знания делового этикета, вырабатываются правила поведения в обществе.
Оборудование:
Форма организации учебной деятельности на уроке:
Мотивация: актуальность темы урока состоит в формировании знаний обучающихся о понятие профпригодности и профкомпетентности.
Ожидаемые результаты:
Востребованность профессий на рынке труда может значительно различаться в зависимости от множества факторов, таких как экономическая ситуация, технологические тенденции, демографические изменения и социокультурные факторы. Ниже представлены некоторые профессиональные области и профессии, которые, как правило, остаются востребованными:
Информационные технологии (IT):
Здравоохранение:
Инженерия:
Финансы и бухгалтерия:
Образование:
Маркетинг и реклама:
Специалисты по кибербезопасности: В связи с ростом угроз в области кибербезопасности, специалисты в этой области очень востребованы.
Экологические историки: Специалисты по оценке и управлению экологическими ресурсами и проблемами окружающей среды.
Специалисты по солнечной и альтернативной энергии: В связи с ростом интереса к устойчивым источникам энергии.
Робототехника и автоматизация: Внедрение роботов и автоматизации в различные отрасли создает спрос на инженеров и специалистов в этой области.
Важно отметить, что востребованность профессий может изменяться в соответствии с регионом и конкретной ситуацией на рынке труда. Также следует учитывать, что некоторые профессии могут быть подвержены изменениям исключительно из-за технологических инноваций. Поэтому важно для каждого человека постоянно обновлять свои навыки и следить за тенденциями в своей отрасли.
Ход урока
|
N/N |
Структурные элементы урока |
Деятельность преподавателя |
Деятельность обучающихся |
|
1 |
Организационный момент (2 мин.) |
Приветствие |
Готовятся к уроку |
|
2 |
Сообщение темы и цели урока (3 мин) |
На доске: название темы занятия. |
Записывают в тетрадь |
|
3 |
Повторение пройденного материала (5 мин.) |
Текущий контроль в форме вопрос- ответ. |
Отвечают на вопросы |
|
4 |
Подготовка обучающихся к активному сознательному усвоению новых и изложение нового материала знаний: а) понятие профпригодности и профкомпетентности б) тестировние (30 мин) |
Цель: применить тестирование на профпригодность |
Проходят тестирование, задают вопросы и отвечают на вопросы преподавателя. |
|
5 |
Закрепление новых знаний (3 мин.) |
Дополнения, разъяснения и объявление оценок. |
Проверяют записи в тетрадях. |
|
6 |
Выдача домашнего задания и инструкции по его выполнению (2 мин) |
Заострить цель домашнего задания. |
Конспект. |
Управленческая деятельность — специфический вид профессиональной деятельности, а потому для овладения ею необходимы определенные личностные данные.
Какова суть требований, предъявляемых к личности, желающей профессионально заниматься управленческой деятельностью?
Во-первых, для ее исполнения необходимы «особые» психофизиологические качества и незаурядный личностный потенциал.
Во-вторых, управленческая деятельность как деятельность по организации и руководству людьми объективно предъявляет высокие требования к культурологическому тезаурусу тех, кто ею занимается.
Культурная образованность менеджера — это свидетельство его потребности в постоянном прикосновении к лучшим достижениям человеческой мысли и художественного творения.
Отношение к гуманитарному знанию, к творческому миру музыки, живописи и искусства — это своеобразный тест на профпригодность к управленческой деятельности. Без такой внутренней духовной основы и ее соответствующей подпитки менеджер не сможет возбуждать в людях жизненный оптимизм, трудовой энтузиазм, человеколюбивое отношение друг к другу. Благодаря культурной образованности возможно воплощение в жизнь базового идеологического положения управленческой деятельности — признания социальной ответственности менеджера за вклад в достижение экономического благополучия и духовное возвышение своего народа.
В-третьих, менеджер должен обладать разносторонними специальными знаниями. Принимая во внимание, что объем специальных знаний в управленческой деятельности постоянно растет, их можно сгруппировать по следующим основаниям: экономические, правовые, финансовые, маркетинговые, логистические, информациологические, математические, технические, экологические.
Особое место в структуре специальных знаний менеджера, безусловно, занимают те, что имеют непосредственное отношение к общему, отраслевому и специальному менеджменту. Для коммуникационного менеджера повышенный прагматический интерес представляет все, связанное с теорией коммуникации, электронной техникой и информационными технологиями.
В «Энциклопедии информациологии» приводится интересный факт: начиная с 1964 г. Япония сделала своим управленческим приоритетом богатство информации и ресурсы, и этот выбор позволил стране в кратчайшее время выйти на второе место в мире по валовому доходу на душу населения и на первое место по многим показателям науки и техники.
Для рыночной экономики закономерны постоянные структурные преобразования хозяйствующих субъектов, а также непрерывный процесс воспроизводства и накопления специальных знаний самого разного назначения. Не случайно в наше время, наряду с профессиональным обучением отдельных работников или каких-то их категорий, широко используется организационное обучение , когда учебой охвачена вся бизнес-структура, а топ-менеджмент ставит перед собой задачу актуализировать интерес всей организации к совершенствованию и обновлению.
В-четвертых, все вышеназванные знания менеджеру надо уметь технологично использовать в профессиональной деятельности. Об этом говорит сайт https://intellect.icu . Можно быть эрудированным специалистом, но недостаточно владеть мастерством практического применения своих знаний.
Если в технической сфере невозможно быть технологически не обученным работником, то в сфере общения часто имеется разрыв между образованностью и умением выстраивать отношения с людьми, проявлять незаурядную технологичность в комфортизации общения. Не случайно Г. Форд (старший) говорил, что он готов платить менеджеру в несколько раз больше за умение общаться, а другой, не менее известный предприниматель Ли Якокка категорически заявлял: если менеджер не умеет общаться, то я его увольняю.
Итак, исходя из особенностей требований, характеризующих управленческую деятельность как профессиональную, можно выстроить трехблочную модель личностно-деловых качеств, которыми необходимо обладать коммуникационному менеджеру (табл. 10.1).
Таблица 10.1.
Модель личностно-деловых качеств коммуникационного менеджера
|
Блок общих качеств: |
Блок конкретных качеств: |
Блок специфических качеств: |
|
- незаурядный интеллект - обостренная интуиция - человеколюбие - эрудиция - оптимизм - опыт общения и приложения профессиональных знаний |
- порядочность - компетентность - организаторские данные - вкус к самосовершенствованию - обаятельность |
- коммуникабельность - эмпатичность - рефлексивность - стрессоустойчивость |
Модель личностно-деловых качеств современного коммуникационного менеджера. Данная модель дает ориентировочное представление о профпригодности человека для управленческой деятельности. При этом следует иметь в виду статус этой деятельности: административный (топ-менеджер) или функциональный (руководитель аналитического отдела), сферу деятельности (например, логистика или связи с общественностью). В первом случае у менеджеров разные масштабы проявления организаторских данных, умения планировать и прогнозировать работу с персоналом. Во втором — им необходимы специальные знания и опыт работы в конкретных профессиональных сферах. В целом же чем больше менеджер соответствует по личностным характеристикам профилю трудовой деятельности — статусной и содержательно-целевой — тем он больше пригоден к ней профессионально.
В свое время Ш. Фурье сделал футурологический прогноз: при самых благоприятных социально-экономических условиях в мире будет не более 15—17 млн. Ньютонов, Шекспиров и им подобных гениев. Конечно, значительных успехов в профессиональной деятельности достигают те, кто наиболее ей соответствуют по своим личностным и деловым качествам.
В управлении объективный выбор профессии особенно важен в силу огромной ответственности, которую она налагает: обращение с людьми, рентабельное использование современной техники и технологий — все это необходимо принимать во внимание тем, кто хочет профессионально заниматься коммуникационным менеджментом.
Коммуникационный менеджер поставлен перед фактом: кроме технологий сотрудничества и расположения к себе людей надо владеть коммуникационными и информационными технологиями, технологиями рекламы и ребрендинга, PR и имиджирования. Чем выше уровень технологической оснащенности коммуникационного менеджера, тем профессиональнее его деятельность. Особое значение имеют его технико-технологические способности, если принять во внимание насыщенность современных коммуникаций телефонной, радио- и телевизионной техникой.
Обратим внимание на приоритетное значение обучения коммуникационного менеджера управленческим технологиям , среди которых выделим технологию подготовки и реализации управленческих решений. В целом же именно по мастерству владения управленческими технологиями коммуникационный менеджер отличается как профи от своих коллег по связи с общественностью — PR-менов и имиджмейкеров.
Таким образом, профессиональную компетентность , под которой подразумевается совокупность знаний и опыта эффективного исполнения реальных трудовых функций и служебных полномочий, можно рассматривать как некий стандарт, прилагаемый к личности. По тому, насколько ее образовательно-практическая подготовленность соответствует данному стандарту, определяется уровень профессиональной компетентности.
Профпригодность и профкомпетентность обусловливают проявление двух важных морально-психологических факторов, оказывающих глубинное воздействие на жизненный тонус коммуникационного менеджера и результативность его профессиональной деятельности. Имеются в виду профессиональная удовлетворенность и профессиональный успех.
Как свидетельствуют многолетние исследования, в течение жизни человек в среднем добивается своей самореализации где-то в пределах 20%. Основные причины этого: неудачный выбор профессионального образования и работа «не по душе». Первая причина часто вызывает к жизни вторую. Не случайно более 50% выпускников вузов меняют свою профессию.
Разнообразие и разноплановость трактования понятия «профессиональная компетентность» обусловлены различием научных подходов к научным задачам: личностно-деятельностного, системно-структурного, знаниевого, культурологического и др.
Определения профессиональной компетентности в зарубежной литературе как «углубленного знания», «состояния адекватного выполнения задачи», «способности к актуальному выполнению деятельности» (Дж. К. Брителл, Р. М.Джагер, В. Е. Бланк) и другие не в полной мере конкретизируют содержание этого понятия. Чаще всего оно употребляется интуитивно, для выражения высокого уровня квалификации и" профессионализма. Если попытаться определить место компетентности в системе уровней профессионального мастерства, то она находится между исполнительностью и совершенством. В педагогике некоторые ученые (Н.Розов, Е. В. Бондаревская) рассматривают данную категорию как производный компонент «общекультурной компетентности». Ряд ученых трактуют ее как «уровень образованности специалиста» (Б. С. Гершунский, А. Д. Щекатунова). Т. Г. Браже и Н.И.Запруд-ский под профессиональной компетентностью понимают системное явление, включающее знания, умения, навыки, профессионально значимые качества личности специалиста, обеспечивающие выполнение им собственных профессиональных обязанностей. В. П. Пугачев рассматривает профессиональную компетентность как характерное качество подготовки специалиста, потенциал эффективности трудовой деятельности. Под профессиональной компетентностью автор понимает ««техническую» подготовленность работника к выполнению профессиональных функций, связанных со специализацией.
Понятие профессиональной компетентности рассматривается в работах В. В. Камаева, Э. Ф. Зеера, Н. В. Кузьминой, Л. М. Мити-ной и других. Под профессиональной компетентностью эти авторы понимают специальные знания и специальные умения, необходимые для той или иной профессиональной деятельности.
По определению Р. X. Гильмеевой, профессиональная компетентность — это способность человека, основанная на его знаниях и опыте, эффективно решать задачи, которые относятся к сфере его профессиональной деятельности. Профессиональная компетентность предполагает знания, умения, сплав опыта и личных качеств, т.е. тех потенциальных возможностей, которые важны для достижения высокого результата в профессиональном труде.
В сфере социальной работы выделены различные подходы к определению понятия «профессиональная компетентность».
Е. Р. Ярская-Смирнова в понятие профессиональной компетентности специалистов по социальной работе включает широкие знания в области педагогики, психологии, юриспруденции и знание теории и методов социальной работы, доброжелательное отношение к людям, их проблемам и ситуациям, организаторско-комму-никативные способности, высокий морально-этический уровень, нервно-психическую выносливость.
Американский исследователь П. Браун главными критериями компетентности социального работника считает способность оказывать немедленную и продолжительную помощь людям, которые в ней нуждаются, работать с адвокатурой, изменять законодательную сторону и поднимать уровень сознания населения, чтобы разрушить мифы о том, почему люди становятся бедными.
Социологи акцентируют внимание на профессиональных ценностях, способах социального взаимодействия, профессиональном призвании, мотивации профессиональной деятельности, профессиональной культуре. Психологи и акмеологи выделяют профессионализм, социальную престижность, критерии успешности, моделирование личностно-профессиональных характеристик социального работника, технологии развития профессионализма. Педагоги отдают приоритет формированию мотивационно-цен-ностного отношения к профессии, профессиональному сознанию и самосознанию, профессионально обусловленным качествам и свойствам личности, готовности к профессиональной деятельности.
По мнению Е. И.Холостовой, профессиональная компетентность включает также сформированность профессионально важных качеств личности, таких как: высокая общая культура; профессиональный такт, способный вызывать симпатию и доверие у окружающих; эмоциональная устойчивость, умение добросовестно исполнять свой долг, оставаясь спокойным, доброжелательным и внимательным; умение принимать решения в неожиданных ситуациях, четко формулировать свои мысли, грамотно и доходчиво их излагать.
Итак, дадим следующее определение профессиональной компетентности.
В широком смысле профессиональная компетентность — это интегральная характеристика, определяющая способность специалиста решать типичные профессиональные задачи и проблемы, возникающие в ситуациях практической деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта на основе сформированности мотивационно-ценностного отношения к профессии и профессионально обусловленных качеств личности.
В узком смысле профессиональная компетентность — это совокупность знаний и умений, определяющих результативность труда; объем навыков выполнения задачи; комбинация личностных качеств и свойств; комплекс знаний и профессионально значимых личностных качеств; вектор профессионализации; единство теоретической и практической готовности к труду; способность осуществлять сложные культуросообразные виды действий.
Условно отделяя профессиональную компетентность от других личностных образований, мы имеем в виду, что усвоение знаний (накопление информационного фонда) — не самоцель, а необходимое условие для выработки «знаний в действии», т. е. умений и навыков — главного критерия профессиональной готовности.
В научной литературе выделяются различные компоненты профессиональной компетентности, такие как специальная (связанная с особенностями профессиональной деятельности), социальная, личностная и индивидуальная.
Так, под специальной компетентностью условимся понимать владение собственно профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне. Это, по сути, операционально-техническая компетентность. Сущность социальной компетентности характеризуется навыками взаимодействия и сотрудничества во взаимодействии с клиентом, принятыми в социальной сфере приемами профессионального общения, обладание социальной ответственностью за результаты своего труда.
Социальная компетентность, таким образом, есть интегральное личностное образование, которое соединяет в себе ценностное понимание социальной действительности, конкретные категориальные социальные знания, выступающие в качестве руководства к действию, субъектную способность к самоопределению и нормосозиданию, личное умение осуществлять технологии индивидуального, группового и межгруппового взаимодействия.
Социально компетентная личность умеет поставить свои интересы в равное положение с интересами других, понять ценности Других лиц, видеть в людях партнеров.
Владение приемами личностного самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональным деформациям личности характеризует личностную компетентность.
И наконец, индивидуальная компетентность предполагает владение приемами самореализации и развития индивидуального стиля профессиональной деятельности и общения, готовность к профессиональному росту, способность к индивидуальному самосохранению, неподверженность профессиональной стагнации и деградации.
Таким образом, в самом общем виде компетентности определяются как целостная и систематизированная совокупность обобщенных знаний.
Профессиональная компетентность — это согласованность между знанием, убеждением и поведением профессионала.
Профессиональная компетентность специалиста по социальной работе включает актуальный уровень развития личности в социокультурной сфере жизнедеятельности.
Базовую основу и запас профессиональных знаний специалиста по социальной работе составляют знания:
о нормах и правилах психологического и социального вспо моществования ;
о правилах содействия и социальной поддержки;
об условиях социальной защиты человека, находящегося в трудной жизненной ситуации;
о принципах отношения к человеку, нуждающемуся в помо щи и поддержке;
- об отношении к труду, к другому человеку, к самому себе. Профессиональные убеждения — личностное пристрастное
отношение специалиста к профессиональным знаниям, проявляющимся в принципах, позициях, мировоззренческих установках и реальном профессиональном поведении.
При этом профессиональные знания далеко не всегда переходят в убеждения, а могут существовать параллельно.
Например, все дипломированные специалисты изучали в вузе геронтологию и имеют научное представление о типологических изменениях самочувствия и поведения человека в старческом возрасте (ригидность, физиологические нарушения памяти, нарушение ориентации в пространстве и времени и как следствие — реактивную тревожность, повышенную агрессивность, недостаточную терпимость). Однако именно в учреждениях пенсионного фонда зачастую можно встретиться с нетерпимостью сотрудников, неприятием и раздражительностью некоторых сотрудников.
Другой пример. На консультации у психолога женщина, специалист по социальной работе (34 года, стаж работы по специальности 5 лет), в поисках нового места работы (до этого работала в территориальном центре занятости населения). В связи с тем что она повысила квалификацию по специализации в области медико-социальной работы, вакантную должность предоставили в геронтологическом центре. На вопрос консультанта «Что хотелось бы обсудить?» клиентка ответила, что на собеседовании с руководителем центра ее устроило почти все: рабочее место, функциональные обязанности, заработная плата; руководитель, приятный и компетентный человек. Однако, выйдя из кабинета, в коридоре она увидела пожилых немощных людей, инвалидов и стариков, пришедших на физиотерапевтические и медицинские процедуры. Ей стало страшно оттого, что когда-то и она станет такой же немощной. В результате у клиентки возникли сомнения в соответствии ее личностных качеств требованиям профессии.
Реальное профессиональное поведение — это то, как специалист воплощает профессиональные знания и убеждения в своих профессиональных поступках и профессиональном поведении.
Понятие «ключевые компетенции» в начале 90-х гг. XX в. было введено Международной организацией труда в квалификационные требования к специалистам в системе постдипломного образования, повышения квалификации и переподготовки управленческих кадров. В середине 90-х гг. XX в. оно используется для определения требований к подготовке специалистов в профессиональной школе.
Совет Европы выделил пять групп ключевых компетенций, которые необходимо формировать у молодежи при подготовке к самостоятельной профессиональной деятельности:
политические и социальные компетенции — способность взять на себя ответственность, совместно вырабатывать решение и участвовать в его реализации, толерантность к разным этнокультурам и религиям, проявление сопряженности личных интересов с потребностями предприятий и общества, участвовать в функционировании демократических институтов;
межкультурные компетенции, способствующие положительным взаимоотношениям людей разных национальностей, культур и религий, пониманию и уважению друг друга;
коммуникативные компетенции, определяющие владение технологиями устного и письменного общения на разных языках, в том числе и компьютерного программирования, включая общение через Интернет;
социально-информационные компетенции, характеризующие владение информационными технологиями и критическое отношение к социальной информации, распространяемой СМИ;
персональные компетенции — готовность к постоянному повышению образовательного уровня, потребность в актуализации и реализации своего личностного потенциала, умение самостоятельно приобретать новые знания и навыки, способность к саморазвитию.
Этим перечень ключевых компетенций не исчерпывается. Ключевые квалификации включают базовые компетентности, ключевые компетенции и метапрофессиональные качества.
Метапрофессиональные качества — это способности, качества, свойства личности, определяющие продуктивность широкого круга социальной и профессиональной деятельности специалиста. В современной индустрии гостеприимства особенно востребованными оказались такие качества, как гибкость, организованность, самостоятельность, ответственность, практический интеллект, надежность, способность к планированию, решению проблем и др. Понимая профессиональные компетенции как сочетание психических качеств и состояний, позволяющих действовать самостоятельно и ответственно, обладание способностями и умением выполнять определенные трудовые функции, их можно представить как ролевые характеристики профессиональной компетенции специалиста. Все остальные компоненты — субъективные характеристики, которые указывают на отношение его к деятельности и на его сугубо индивидуальный почерк.
Профессионально значимые знания охватывают сведения об объектах исследования, технологиях реализации функциональных обязанностей, цели и задачи труда, данные, определяющие успешность реализации профессиональной деятельности.
Профессионально значимые навыки представляют собой основу, т. е. сформированную, устойчивую способность специалиста выполнять приемы, действия, операции профессиональной деятельности специалиста по социальной работе (организационно-управленческой, коррекционной, профилактической, терапевтической, посреднической и т. п.).
Профессионально значимые умения, необходимые для продуктивной деятельности специалиста, охватывают проектирование, режиссуру, организацию, контроль и прочие действия и техники, ведущие к эффективности трудовой деятельности.
Профессионализм человека — это не только достижение им высоких профессиональных результатов, не только производительность труда, но и наличие психологических компонентов — внутреннего отношения человека к труду, состояние его психических качеств. Как структурно-функциональное понятие, профессиональная компетенция имеет свои содержание, структуру и уровневую организацию. До настоящего времени компонентный состав профессиональной компетенции специалиста по социальной работе не оформлен в качестве окончательного, стандартного модуля и представляет собой предмет острых дискуссий среди ученых-аналитиков и практиков. Этот вопрос часто затрагивают на конференциях, посвященных изучению проблем профессиональной компетенции специалистов социальной сферы.
Профессиональные компетенции специалиста по социальной работе могут быть представлены пятью видами компетенций: специальными, социальными, организационно-управленческими, коммуникативными и технологическими.
Выделение пяти блоков в формате профессиональной компетенции чисто условно и сделано в целях уточнения содержательного аспекта их составляющих, позволяющего определять качества профессиональных умений и на основе этого измерять, формировать и совершенствовать их.
Для отражения специфики содержательного аспекта профессиональной компетенции приводим рабочие определения компетенций в ее составе.
Специальная компетенция — это знания, которые составляют базовую специальность человека (в соответствии с квалификацией диплома).
Специальная компетенция включает предметные и надпред-метные знания, которые развивают личность человека. Другими словами, владение специальной компетенцией предполагает интеграцию знаний наук, базисных для работника, определяющих его специальность, а также тех дисциплин, которые непосредственно или опосредованно «работают» на профессию: знание психологии, теории коммуникаций, теории социальной работы, конфликтологии и прочих дисциплин, т.е. наук о человеке, об обществе. Иначе говоря, в составе специальной компетенции можно выделить два блока профессиональных знаний — надпред-метные и знания по основному предмету. Надпредметные знания определяются набором культур, например: правовой, психологической, политической, культурой общения и пр.
Знания по основному предмету (предметные знания) — это дисциплинарные, узкие знания, о которых профессионал должен знать все. Владение специальной компетенцией — необходимое условие профессиональной деятельности специалиста любого ранга, но недостаточное для проявления высокого уровня профессиональной культуры.
Социальная компетенция — это способность взять на себя ответственность, совместно выработать решение и участвовать в его реализации, толерантность к разным этнокультурам и религиям, проявление сопряженности личных интересов с потребностями общества. Она характеризует знание и понимание процессов, происходящих в современном обществе, экономике, социальной сфере, образовании, способность и возможность взаимодействия с людьми разных социально-профессиональных групп, этнической, религиозной принадлежности.
Под технологической компетенцией понимается способность работать в автономном режиме, умение учиться, рационально добывать знания, совершенствовать практические навыки и умения профессионального труда.
Владение технологической компетенцией демонстрирует в определенной степени профессиональную пригодность специалиста.
Организационно-управленческая компетенция — это особые организаторские и управленческие умения, которые составляют основу менеджмента как совокупности координационных мероприятий, направленных на достижение поставленных в рамках организации целей (в американской литературе: умение делать что-то руками других).
Управленческая деятельность — это руководство не только производственным процессом (в нашем случае профилактика, реабилитации и т.п.), но и людьми, и предполагает она обязательное знание закономерностей человеческого поведения (например, закономерности и стратегии поведения человека в трудной жизненной ситуации).
Коммуникативная компетенция — это способность и возможность вести устное и письменное общение с клиентами, коммуникации с коллегами, решение общих профессиональных проблем, способность к партнерству и сотрудничеству.
Особенностью коммуникативной компетенции является то, что она органически входит в состав специальной, технологической и управленческой в качестве средства их реализации, а успех профессиональной деятельности в сфере социальной работы во многом определяется качеством коммуникативной компетенции. Для психосоциальной работы в социальной сфере такие качества специалиста, как эмпатичность, толерантность, мобильность, оперативность и гибкость, особо значимы.
Итак, ключевые профессиональные компетенции в науке трактуются как обобщенные способы действий, обеспечивающих продуктивное выполнение профессиональной деятельности. Это способности человека реализовывать на практике свою профессиональную компетентность, которая понимается как согласованность между профессиональными знаниями, профессиональными убеждениями и реальным профессиональным поведением.
Исследование, описанное в статье про профпригодность, подчеркивает ее значимость в современном мире. Надеюсь, что теперь ты понял что такое профпригодность, профкомпетентность, востребованность профессий и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то не стесняйся, пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории Теория и технология поиска работы и трудоустройства
Ответы на вопросы для самопроверки пишите в комментариях, мы проверим, или же задавайте свой вопрос по данной теме.
Комментарии
Оставить комментарий
Теория и технология поиска работы и трудоустройства
Термины: Теория и технология поиска работы и трудоустройства