Лекция
Это продолжение увлекательной статьи про представления.
...
стараясь запомнить какие-либо цифры, произносит их про себя.
Следует отметить, что люди с ярко выраженными типами представлений встречаются крайне редко. У большинства людей в той или иной мере присутствуют представления всех указанных типов, и бывает достаточно тяжело определить, какие из них играют у данного человека ведущую роль. Причем индивидуальные различия в данном случае выражаются не только в преобладании представлений определенного типа, но и в особенностях представлений. Так, у одних людей представления всех типов обладают большой яркостью, живостью и полнотой, тогда как у других они более или менее бледны и схематичны. Людей, у которых преобладают яркие и живые представления, принято относить к так называемому образному типу.Такие люди характеризуются не только большой наглядностью своих представлений, но и тем, что в их психической жизни представления играют чрезвычайно важную роль. Например, вспоминая какие-либо события, они мысленно «видят» картины отдельных эпизодов, относящихся к этим событиям; размышляя или говоря о чем-нибудь, они широко пользуются наглядными образами и т. д. Так, талант известного русского композитора Римского-Корсакова состоял в том, что у него музыкальное, т. е. слуховое, воображение сочеталось с необычным богатством зрительных образов. Сочиняя музыку, он мысленно видел картины природы со всем богатством красок и со всеми тончайшими оттенками света. Поэтому его произведения отличаются необычайной музыкальной выразительностью и «живописностью».
Как мы уже отметили, все люди обладают способностью пользоваться любым видом представлений. Более того, человек должен уметь пользоваться представлениями любых типов, поскольку выполнение определенной задачи, например овладение учебным материалом, может потребовать от него преимущественного . использования представлений определенного типа. Поэтому представления целесообразно развивать.
Сегодня нет данных, позволяющих однозначно указать время появления у детей первых представлений. Вполне возможно, что уже на первом году жизни представления, будучи еще тесно связанными с восприятием, начинают играть значимую роль в психической жизни ребенка. Однако ряд исследований показал, что первые воспоминания о событиях жизни у детей относятся к возрасту полутора лет. Поэтому можно говорить о появлении «свободных представлений» у детей именно в это время, а к концу второго года жизни зрительные представления уже играют существенную роль в жизни ребенка.
Речевые (слухо-двигательные) представления также достигают относительно высокого развития на втором году жизни, поскольку без этого был бы невозможен процесс овладения речью и наблюдающийся в этом возрасте быстрый рост словарного запаса ребенка. К этому же периоду относится появление первых музыкальных слуховых представлений, выражающихся в запоминании мелодий и в самостоятельном пении их.
Представления играют исключительно важную роль в психической жизни ребенка-дошкольника. Большинство проводимых исследований показало, что дошкольник, как правило, мыслит наглядно, образами. Память в этом возрасте также в значительной степени строится на воспроизведении представлений, поэтому первые воспоминания у большинства людей носят характер картин, наглядных образов. Однако первые представления у детей достаточно бледны. Несмотря на то что представления более значимы для ребенка, чем для взрослого, у взрослого они более ярки. Это говорит о том, что в процессе онтогенеза человека происходит развитие представлений .
Психологические эксперименты показывают, что яркость и точность представлений возрастают под влиянием упражнений. Например, если в эксперименте требуется сравнить два звука, отделенных друг от друга промежутком в 20-30 секунд, то сначала эта задача оказывается почти невыполнимой, так как к моменту появления второго звука образ первого уже исчезает или становится настолько тусклым и неясным, что не допускает точного сравнения. Но затем, постепенно, в результате упражнений, образы становятся ярче, точнее и задача оказывается вполне выполнимой. Этот эксперимент доказывает, что наши представления развиваются в процессе деятельности, причем той деятельности, которая требует участия представлений определенного качества.
Важнейшим условием развития представлений является наличие достаточно богатого перцептивного материала. Суть данного утверждения состоит в том, что наши представления в значительной мере зависят от привычного способа восприятия, и это необходимо учитывать при решении конкретных задач. Например, большинство людей слова иностранного языка чаще представляют зрительно, а слова родного языка — слухо-двигательно. Это объясняется тем, что родной язык мы постоянно слышим и обучаемся речи в процессе общения с людьми, а иностранный язык, как правило, изучаем по книгам. В результате представления иностранных слов формируются в виде зрительных образов. По этой же причине представления о цифрах у нас воспроизводятся в виде зрительных образов.
Тот факт, что представления формируются не иначе как на основе перцептивных образов, необходимо учитывать в процессе обучения. Нецелесообразно ставить преждевременные задачи, требующие свободного, не имеющего опоры в восприятии, оперирования представлениями. Для того чтобы добиться такого оперирования представлениями, ученику необходимо сформировать на основе соответствующих перцептивных образов представления определенного типа и иметь практику оперирования этими представлениями. Например, если вы предложите ученикам представить мысленно расположение на карте городов Москва и Тверь, они вряд ли смогут это сделать, если плохо знают карту.
Важнейшим этапом развития представлений является переход от их непроизвольного возникновения к умению произвольно вызывать нужные представления. Многие исследования показали, что есть люди, которые совершенно не способны произвольно вызывать у себя представления. Поэтому основные усилия при формировании способности оперировать представлениями определенного вида должны быть прежде всего направлены на выработку умения произвольно вызывать эти представления. При этом следует иметь в виду, что всякое представление содержит в себе элемент обобщения, а развитие представлений идет по пути увеличения в них элемента обобщения.
Увеличение обобщающего значения представлений может идти в двух направлениях. Один путь — это путь схематизации. В результате схематизации представление теряет постепенно ряд частных индивидуальных признаков и деталей, приближаясь к схеме. По этому пути идет, например, развитие пространственных геометрических представлений. Другой путь — путь развития типических образов. В этом случае представления, не теряя своей индивидуальности, наоборот, становятся все более конкретными и наглядными и отображают целую группу предметов и явлений. Этот путь ведет к созданию художественных образов, которые, будучи в максимальной степени конкретными и индивидуальными, могут содержать в себе весьма широкие обобщения.
Мы с вами познакомились с таким психическим процессом, как представление. Однако следует обратить внимание на то, что необходимо отличать представления отпервичных образов памяти и персеверирующих образов.
Первичными образами памяти называются такие образы, которые непосредственно следуют за восприятием объекта и удерживаются очень небольшой промежуток времени, измеряемый секундами. Давайте проделаем один эксперимент. В течение одной-двух секунд смотрите на какой-нибудь предмет — авторучку, настольную лампу, картину и т. д. Затем закройте глаза и постарайтесь как можно ярче представить себе этот предмет. Вы сразу получите сравнительно яркий и живой образ, который начнет достаточно быстро затухать и скоро совсем исчезнет. Первичные образы памяти имеют определенные схожие характеристики с последовательными образами: 1) они следуют сразу за восприятием объекта; 2) их продолжительность очень невелика; 3) их яркость, живость и наглядность гораздо больше, чем у наглядных представлений; 4) они являются копиями единичного восприятия и не содержат в себе никакого обобщения.
С другой стороны, они имеют отличающие их от последовательных образов черты, которые сближают их с подлинными представлениями. Сюда следует отнести следующие черты: 1) первичные образы памяти зависят от направленности внимания на соответствующий объект во время восприятия, — чем внимательнее воспринимается объект, тем ярче будет первичный образ памяти, тогда как последовательный образ не зависит от направленности внимания во время восприятия;
2) чтобы получить яркий последовательный образ, надо сравнительно долго (15-20 с) смотреть на соответствующий объект, наиболее же яркие первичные образы памяти получаются после непродолжительного (одна-две секунды) времени восприятия.
Персеверирующими образами называются те непроизвольные образы, которые с исключительной живостью всплывают в сознании после длительного восприятия однородных объектов или после такого восприятия объекта, которое оказало сильное эмоциональное воздействие. Например, каждый, кто собирал грибы или долго гулял по лесу, знает, что, когда ложишься спать и закрываешь глаза, в сознании всплывают достаточно яркие картины леса, образы листьев, травы.
Это же явление характерно и для слуховых образов. Например, после того как вы услышали какую-нибудь мелодию, она долго и навязчиво «звучит в ушах». Чаще всего это та мелодия, которая вызвала сильное эмоциональное переживание.
Следует отметить, что персеверирующие образы сходны с последовательными образами своей конкретностью и наглядностью, а также совершенной непроизвольностью, как бы навязчивостью, и тем, что они представляют собой почти простую копию восприятия, не неся в себе заметного элемента обобщения. Но они отличаются от последовательных образов тем, что могут быть во времени отделены от восприятия несколькими часами, а иногда даже и днями.
Как и восприятия, представления совершенствуются, претерпевая значительное развитие в процессе жизненного опыта, обучения и воспитания.
Начальные представления, возникающие у ребенка в первые месяцы его жизни, естественно, не являются полными и дифференцированными образами предметов и явлений действительности. Они носят пока еще фрагментарный характер, в них нередко отражаются в сознании ребенка второстепенные или малосущественные особенности предметов лишь потому, что эти особенности случайно были восприняты с большей яркостью и отчетливостью, чем другие. Представления ребенка еще разобщены и не образуют системы; они крайне неустойчивы; не получая подкрепления в повторном воспроизведении, они могут на долгое время выпадать из сознания и даже полностью утрачиваться; их возникновение носит непроизвольный характер.
По мере накопления и усложнения жизненного опыта ребенка, совершенствования и дифференциации его процессов восприятия, делаются более точными и отчетливыми и его представления. Значительную роль при этом играет активная речь ребенка: знакомясь с теми или другими предметами и явлениями действительности, ребенок закрепляет в своем сознании их особенности путем словесного обозначения. Это делает соответствующие представления более стабильными и структурно оформленными; особенно положительное влияние оказывает при этом речь в форме описания представляемого предмета в виде системного перечня характерных для него признаков.
Дальнейшее развитие представлений связано с различными видами практической деятельности ребенка — рисованием, лепкой, моделированием, лабораторными опытами, трудом, творческой деятельностью в области искусства. Во всех этих и других видах практики представления уточняются и делаются более полными и правильными, так как в процессе деятельности они постоянно проверяются практикой. Составляя необходимую и существенную часть замысла, которым предваряется всякая деятельность, представления утрачивают свойственный раннему детскому возрасту пассивный, созерцательный характер, активизируются в связи со стоящей перед ребенком задачей и исправляются в процессе сравнения замысла с результатами работы.
Большое значение в развитии представлений имеют направляющие указания учителей и воспитателей. В процессе обучения многие учителя, особенно специальных предметов —музыки, рисования, труда, физической культуры,— находят и целенаправленно осуществляют наиболее эффективные пути формирования у учащихся правильных и полных представлений об изучаемых предметах и явлениях, научают их приемам проверки, уточнения и исправления своих представлений, правильного использования их в практической деятельности. Там, где такая специальная педагогическая работа по развитию представлений не ведется, представления учащихся приостанавливаются в своем развитии, теряют гибкость, приобретают закостенелый, стандартный характер, становятся бедным, схематичным отражением действительности и уже не только не обогащают личность ученика, но становятся своеобразным тормозом в его творческой деятельности.
Большую роль в развитии определенных видов представлений играет профессиональная деятельность человека. Представления, как правило, отличаются меньшей ясностью, живостью, чем соответствующие им восприятия. Однако некоторые люди имеют очень яркие представления, если последние играют важную роль в их практической деятельности. Так, опытный художник может по памяти, на основании только сохранившегося у него представления о виденном предмете, нарисовать этот предмет очень точно, воспроизведя мельчайшие его детали. У музыкантов слуховые представления отличаются большей ясностью, чем у людей, не знакомых с музыкой.
Слабость и значительная неясность тех или других видов представлений у многих людей не означает, что эти представления таковы у них от природы. В большинстве случаев их представления не отличаются ясностью и живостью вследствие того, что в своей практической деятельности эти люди не нуждались в ярких и точных представлениях и поэтому не имели случая и возможности их развить. Если человек не в состоянии сейчас представить ярко и живо тот или другой музыкальный аккорд, мелодию, тембр, музыкальный тон, это не значит, что он никогда не сможет добиться этого: отчетливость, дифференцнрованность, ясность слуховых представлений, связанных с музыкой, у большинства людей может быть развита путем специальных упражнений. Известно, что когда дети впервые приступают к занятиям музыкой, соответствующие слуховые представления у них бывают слабые и неясные. Но в процессе обучения музыке эти представления у них развиваются в очень большой степени. У ребенка, который делает первые попытки рисовать, зрительные представления еще не отличаются яркостью и отчетливостью; этот недостаток, однако, устраняется в процессе систематической практики в рисовании.
В спортивной деятельности, как и во всякой .другой, большую роль играет полнота, правильность, ясность и отчетливость соответствующих представлений. Готовясь как можно лучше выполнить то или другое физическое упражнение, спортсмен всегда руководствуется необходимыми для этого представлениями. Нельзя думать, что для выполнения сложного опорного прыжка спортсмену достаточно путем тренировки приобрести опыт в силе толчка, угле взлета, группировке в полете и т. д. Успех в выполнении такого прыжка в очень большой степени зависит также и от того, насколько ясно спортсмен представляет себе особенности техники данного прыжка и те условия, с помощью которых эта техника может быть осуществлена. Вот почему спортсмен на старте тщательно и долго готовится к прыжку, измеряет длину разбега, проделывает имитации толчка, приземления и т. д. Это он может с успехом выполнить потому, что в процессе тренировки развил свои представления, довел их до требуемой степени полноты и отчетливости.
Для успешного выполнения любой задачи в практической или учебной деятельности необходимы яркие и правильные представления; с другой стороны, педагогически правильно поставленное обучение неминуемо развивает эти качества наших представлений. К сожалению, в ряде случаев и учителя и учащиеся не уделяют должного внимания развитию представлений в процессе обучения. Часто можно наблюдать, как ученик, отвечая хорошо выученный урок или читая знакомое стихотворение, выполняет эту работу почти автоматически, так, что она у него сопровождается очень неясными представлениями. Такой процесс обучения, естественно, не может служить целям развития представлений.
В обычной, повседневной практической деятельности мы часто не фиксируем нашего внимания на сопровождающих эту деятельность представлениях. Нередко это бывает и в процессе учебной работы. Если ученик, механически заучивший известное стихотворение А. С. Пушкина ,попробует прочесть наизусть заученное, это прочтение будет иметь характер простого звукового воспроизведения, оно не вызовет у слушателей живых наглядных образов и ярких чувств, связанных с содержанием стихотворения. «Художественное» прочтение стихотворения возможно лишь тогда, когда во время чтения ученик будет ясно представлять соответствующие образы — и летучий снег, и рассеянный мутный свет «невидимки» луны, и метущиеся клочки туч и т. д. А этого можно достигнуть лишь тогда, когда на яркость и живость соответствующих представлений будет обращено внимание в самом процессе обучения.
С помощью соответствующим образом направленного внимания можно развить также и устойчивость представлений, воспитать у человека способность «владеть» и управлять своими представлениями. От этого, по словам К. С. Станиславского, зависит успех актера в исполнении порученной ему в спектакле роли. Чтобы успешно сыграть эту роль, артист должен «войти» в систему представлений, которые связаны с характером изображаемого им персонажа пьесы, должен в течение всего того времени, пока он находится на сцене, играть с учетом именно этих, а не каких-либо других представлений: мимика .лица, позы в различных мизансценах, действия в отношении других персонажей пьесы, движения, которые он делает, когда надевает платье, берется за головной убор (а это может быть и шляпа, и меховая шапка,и цилиндр, и сомбреро, и военный кивер, и многое другое, что требует для манипулирования различных движений) — все это должно выполняться им в полном согласии с системой представлений, характеризующих данный персонаж пьесы. Актер, «овладевший» ролью, способен к ярким и устойчивым в течение всей пьесы представлениям, характерным для его роли на сцене. Достигается же это путем сознательного сосредоточения внимания на этих представлениях в процессе изучения роли.
Таким образом, развитие представлений идет от первоначальных неполных, недифференцированных, часто неправильных и нечетких, мало связанных друг с другом (разобщенных) образов действительности к построению отчетливых, ярких, отличающихся известной полнотой и правильностью, взаимосвязанных друг с другом представлений. Основными этапами этого развития, связанными с возникновением новых качественных особенностей представлений, являются: первоначальное расширение жизненного опыта ребенка и сопутствующее ему совершенствование восприятий; включение речи в формирование представлений путем словесного обозначения их существенных особенностей и элементов; использование представлений в различных видах деятельности ребенка, в связи с чем представления активизируются, проверяются и уточняются практикой; использование специальных приемов формирования представления в связи с требованиями профессиональной деятельности человека, что связано с целенаправленным на эти представления вниманием, развитием их яркости и устойчивости в процессе специального обучения и тренировки.
Галлюцинации – расстройства при которых человек вследствие нарушения психической деятельности видит, слышит и ощущает то, что в реальной действительности не существует. Это восприятие без объекта.
Мираж – явление, основанное на законах физики, и галлюцинацией не является.
Признаки:
Реальный предмет в поле досягаемости анализатора отсутствует.
Всегда результат патологического процесса (признак психоза).
Классификация галлюцинаций:
по анализатору: (самая простая основа классификации)
- макроптические
- микроптические
- экстракампинные (сзади себя)
- гемианоптические (в поле выпадения зрения)
- аутоскопические
- типа Шарля Бонне (при слепоте и глухоте, помещении в одиночную камеру)
(цветные и бесцветные, подвижные и неподвижные, сценоподобные и портретные )
2. – слуховые:
- императивные
- комментирующие
- угрожающие
- антагонистические
- двигательные
(мужские , женские , детские, тихие, громкие)
3. – висцеральные (связанны с внутренними органами, например присутствие предметов в каких либо органах)
4. – тактильные
5. – обонятельные
6. - вкусовые
по условиям возникновения
функциональные – всегда слуховые, возникают при реальном раздражителе, существуют не смешиваясь с ним, исчезают с прекращением реального раздражителя (следует отличать от иллюзий при которых человек слышит «вместо…», а не вместе с реальным раздражителем.)
апперцептивные – после волевого усилия человека желающего испытать их
гипногагические перед засыпанием
гипнопомпические в момент пробуждения
психогенные на фоне аффективно насыщенной психотравмы.
- эйдетические – слуховые постояннео воспроизведение похоронной музыки, рыданий, плача погибшего ребенка
- галлюцинации воображения Дюпре – зрительные вытекают из идей и мечтаний (при истерии).
индуцированные по типу взаимовнушения на фоне эмоционального напряжения (сеансы магии в группах и проч.)
внушенные при алкогольном делирии в момент люцидного окна, позволяют определить степень галлюцинаторной готовности.
- с-м. Рейхарта: внушенное чтение по чистому листу;
- с-м Ашаффенберга: мнимый разговор по отключенному телефону;
- с-м. Липмана - зрительные образы возникают при надавливании на глазные яблоки при закрытых глазах;
по завершенности
простейшие (незавершенные) галлюциноиды:
- фотопсии (вспышки, искры, мушки);
- акоазмы (шаги шорохи, скрипы)
- фонемы (слоги, слова, оклики)
с завершенной предметностью:
по характеру (самая фундаментальная основа классификации)
истинные
ложные
|
№ п/п |
ИСТИННЫЕ |
ЛОЖНЫЕ |
|
1 |
Носят характер действительности, реальности |
Субъективный характер отличный от реальных образов |
|
2 |
Воспринимаются обычным анализатором |
Способ восприятия необычный, несуществующим анализатором (внутреннее Я, внутренний глаз, внутреннее ухо, седьмое чувство) |
|
3 |
Проецируются в реальный мир, полностью в него вписываются. |
Проекция в субъективное пространство, часто вне поля досягаемости анализатора |
|
4 |
Не сопровождаются чувством сделанности |
Всегда сопровождаются чувством сделанности |
|
5 |
Поведение актуально содержанию галлюцинаторного образа |
Поведение не соответствует содержанию галлюцинаций. |
|
6 |
Убежден, что и окружающие испытывают тоже самое. |
нет такого чувства. |
|
7 |
Всегда несет угрозу жизни или здоровью |
Содержит угрозу психической сфере |
|
8 |
Усиливаются в вечерне-ночное время |
Отсутствие суточных колебаний |
|
9 |
Имеют острое течение |
Хроническое длительное течение |
Психическая гиперстезия
Иллюзии
Простейшие или функциональные галлюцинации
Истинные галлюцинации с завершенной предметностью
Ложные
Галлюцинаторные синдромы
Галлюциноз – простой психопатологический синдром, характеризующийся наплывом обильных галлюцинаций на фоне ясного сознания.
Признаки:
галлюцинации
аффективные расстройства (страх, тревога, гнев, депрессия)
психомоторное возбуждение
острый чувственный бред (вторичный и его определяют галлюцинации, может отсутствовать)
ясное сознание
ОСТРЫЙ ГАЛЛЮЦИНОЗ:
- возникает внезапно,
- быстропротекающий,
- усиливается в вечерне-ночное время
- истинные галлюцинации
- острый чувственный бред
1.острый слуховой галлюциноз
2. зрительный галлюциноз Лермитта – зрительные красочные яркие галлюцинации, кинематографического характера (при поражении ножек мозжечка – педункулярный галлюциноз).
ХРОНИЧЕСКИЙ ГАЛЛЮЦИНОЗ
- один ведущий синдром – галлюцинации
- длительное течение
- аффективно ненасыщен
- м.б. критическое отношение
- иногда даже не мешают больному
СИНДРОМ ДЕРЕАЛИЗАЦИИ (относится с психосенсорным нарушениям) – синдром, при котором реальный мир представляется отчужденным, нереальным, как бы нарисованным.
При этом искажается восприятие объективной реальности в целом без нарушения восприятия отдельных параметров. Это искажение мироощущения с чувством безжизненности и чуждости.
Может нарушаться восприятие течения времени:
- «дежа-вю» - синдром уже виденного, когда кратковременно внезапно в незнакомой обстановке возникает ощущение, что она знакомая;
- «жаме-вю» - никогда не виденного;
- «дежа-веси» - уже пережитого
(бывает и у здоровых людей при переутомлении, недосыпании)
ДЕПЕРСОНАЛИЗАЦИЯ (нарушение самосознания) – искажение восприятия собственной личности в целом с ощущением утраты ее единства или искажения и отчуждения отдельных физиологических или психических проявлений.
Поступки действия речь движения совершаются автоматически, утрачивается единство Я – аллопсихическая.
Аутопсихическая - отчуждение мышления мировоззрения духовности ,человеку кажется что он оскудел, стал безликим.
Соматопсихическая – отчуждение отдельных физиологических процессов (сна, насыщения пищей).
1. Дайте определение представлению как познавательному психическому процессу.
2. Раскройте содержание основных характеристик представлений.
3. Какова роль представлений в регуляции поведения человека?
4. Какие вы знаете классификации представлений? Охарактеризуйте основные виды представлений.
5. В чем проявляются индивидуальные особенности представления?
6. В чем сходство и различия между первичными образами памяти и персевери-рующими образами?
Определение представления и его основные характеристики. Представление как психический процесс отражения предметов или явлений, не воспринимаемых в данный момент. Типы представлений: представления памяти, представления воображения. Механизмы возникновения представлений. Основные характеристики представлений: наглядность, фрагментарность, неустойчивость, непостоянство. Представления как результат обобщения образа. Общие и частные представления.
Виды представлений. Классификация представлений по модальности: зрительные, слуховые, двигательные, осязательные, обонятельные и др. Классификации представлений по содержанию и но степени обобщенности. Характеристики отдельных видов представлений.
Индивидуальные особенности представления и его развитие. Индивидуальные особенности представления: зрительный тип, слуховой тин, двигательный тип. Этапы формирования представлении у людей. Условия развития представлений.
Первичные образы памяти и персеверирующие образы. Общее понятие о первичных образах памяти. Общее понятие о персевсрирующих образах. Сходство и различие между образами памяти и персеверирующими образами .
продолжение следует...
Часть 1 9. Представление - как психический процесс, понятие, виды, развитие и патология
Часть 2 9.4. Первичные образы памяти и персеверирующие образы - 9. Представление
Часть 3 - 9. Представление - как психический процесс, понятие, виды, развитие
Статью про представления я написал специально для тебя. Если ты хотел бы внести свой вклад в развитие теории и практики, ты можешь написать коммент или статью отправив на мою почту в разделе контакты. Этим ты поможешь другим читателям, ведь ты хочешь это сделать? Надеюсь, что теперь ты понял что такое представления, развитие представлений, патология представлений и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то не стесняйся, пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории Общая психология
Ответы на вопросы для самопроверки пишите в комментариях, мы проверим, или же задавайте свой вопрос по данной теме.
Комментарии
Оставить комментарий
Общая психология
Термины: Общая психология