Лекция
Привет, Вы узнаете о том , что такое аудирование как вид речевой деятельности , Разберем основные их виды и особенности использования. Еще будет много подробных примеров и описаний. Для того чтобы лучше понимать что такое аудирование как вид речевой деятельности , настоятельно рекомендую прочитать все из категории Лингводидактика.
Аудирование считается самым сложным видом речевой деятельность. В основе лежит восприятие и понимание устной речи на слух в момент порождения.
В отличие от чтения аудирование исключает длительные произвольные задержки внимания и многократное возвращение к частям текста.
Аудирование может выступать как самостоятельный вид речевой деятельности, может входить в диалогическое общение в качестве его рецептивного компонента: говорящий и слушающий меняются местами.
Аудирование является одним из видов речевой деятельности, которая связана с восприятием и пониманием устной речи на определенном языке. В рамках коммуникативной модели языка, аудирование включает процесс слушания и понимания передаваемой информации на слух.
Во время аудирования, слушатель старается уловить и понять основные идеи, ключевые детали, контекст и намерения говорящего. Это может включать в себя различные навыки, такие как распознавание звуков, интонаций, узнавание известных слов и выражений, а также понимание грамматических структур и лексики на прослушиваемом языке.
Аудирование может осуществляться в различных ситуациях и на разных уровнях сложности. Например, это может быть прослушивание речи носителя языка, аудирование аудиозаписей, радиопередач, видеоматериалов, просмотр фильмов и сериалов на языке и т.д. В рамках обучения языку, развитие навыков аудирования является важной частью программы, поскольку помогает улучшить понимание на слух и способность общаться на языке в реальных коммуникативных ситуациях.
Основные стратегии, которые помогают в развитии навыков аудирования, включают активное слушание, прослушивание разнообразных материалов, использование контекста, предварительное ознакомление с темой и задачами, обращение внимания на ключевые слова и фразы, а также постепенное увеличение сложности прослушиваемых материалов.
В целом, аудирование является важным навыком в изучении иностранного языка, поскольку позволяет эффективно взаимодействовать с реальной устной речью и понимать собеседника в различных коммуникативных ситуациях.
Основные трудности.
1. Психологические
2. Лингвистические
Основная цель обучения аудированию как виду речевой деятельности состоит в овладении учащимися коммуникативными умениями аудирования различных типов речи.
Аудирование как средство обучения (учебное Аудированию) используется при устной форме презентации языкового материала, а также в устно-речевом языковом материале.
Важным условием создания аудитивных навыков - многократное восприятие языковых явлений на слух, а также выполнение аудиторных предречевых, условно-речевых упражнений с использованием определенного количества языковых фонетических упражнений.
Идеальная модель - на каждом уроке слух. наглядность.
Аудирование очень эффективно при овладении технике чтения, поскольку в состав механизма чтения входят слуховые и речемоторные навыки. Слух - в функции контроля за правильностью звучания текста.
Важно развитие речевого слуха учащихся.
Аудирование является эффективным средством совершенствования навыков и умений владения языком.
Для этого нужно систематически прослушивать оригинал речи на продвинутом этапе обучения.
Методологический компонент.
Это способствует совершенствованию говорения благодаря переносу части материала из воспринимаемой речи в собственную речь без существ. изменений.
Слух выполняет функцию контроля.
Программа в области аудирования предъявляет следующие требования.
Учащиеся должен понимать на слух иностранную речь в нормальном темпе (130-150 слов) в воспроизведении учителя или звукозаписи, построенном на программном материале, содержащий до 2% незнакомых слов, о значении которых можно догадаться, длительностью звучания текстов до 3х минут.
2% незнакомых слов не должно нести ключевую информацию, не должно быть в 1ой части текста на аудирование.
Психологический компонент в содержании обучения включает ряд навыков: рецептивные, рецептивно-лексические, грамматическо-рецептивные.
Самое нежелательное для аудирования - является смешение языков.
Упражнения (важную роль играет последовательность):
Применение технических средств обучения является средством активизации речевого материала в качестве важной опоры.
В методике выделяют две программы обучению Аудированию.
1 программа - обучение Аудированию как цели.
Шаги учителя:
1. дать установку на одно прослушивание текста с целью понимания общего содержания.
а) необходимо создать УРС
2. снятие трудностей
а) слова, незнакомые слова :имена собственные, даты, фрагменты фразы со сложными грамматическими явлениями
3. прослушивание текста
а) быть уверенным, что все работает
4. проверить понимание текста с помощью общих вопросов или t/f statements
5. дать установку на повторное прослушивание текста с целью выявления каких-то подробностей (повторного прослушивания с того момента, где начались проблемы).
6. Контроль текста с помощью альтернативных вопросов, t/f, tests in teacher’s book.
2 программа- Совершенствование умений учащихся на базе прослушанного текста (старшие классы). Все упражнения выполняются после прослушивания текста.
1. Составить план прослушивания (отдельного предложения, вопроса и т.д.)
2. пересказать текст по цепочке по отд. пунктам плана или snowball
3. оценить на базе текста поступки или события (дать прил., наречия, глаголы)
4. драматизировать отд. эпизоды
5. придумать собств. окончание рассказа
6. контроль умений Аудирования (multiple choice)
70% информации должно быть понято.
С самого начала занятий необходимо говорить на уроке только на изучаемом языке, не прибегая к русскому, приучая тем самым ребят слушать и понимать иноязычную речь. Очень полезное упражнение в плане развития речевого слуха - речевая разминка на базе основных грамматических структур. Она может быть проведена в форме неподготовленной беседы всего класса, которая строится на импровизации, инициативе школьников. Самое главное - все ученики слушают друг друга, ведь вопрос товарища может быть обращен к любому из них. Для развития фонематического слуха и подготовки учащихся к восприятию речи, звучащей в записи, можно использовать фонетическую зарядку (после того как сформирована артикуляция звуков). Для того чтобы учащиеся привыкли к правильному варианту произношения и к разным голосам, лучше использовать грамзаписи. Для развития навыков аудирования важна речь самого учителя, поэтому необходимо следить за темпом речи, не следует повторять одни и те же слова, фразы, предложения по нескольку раз. Непросто вовлечь всех учеников в работу по развитию навыков аудирования, учитывая при этом их индивидуальные особенности. Мы не можем в условиях целого класса предложить учащимся несколько вариантов задания по аудированию. Поэтому большое внимание в этих условиях необходимо уделять дифференциации заданий с учетом индивидуальных возможностей учащихся. Дифференцированное выполнение заданий вызывает большой интерес у школьников. Оно предполагает посильность и соревнование, вносит разнообразие в работу и позволяет привлечь к выполнению задания всех учащихся. Сочетание аудирования с физической деятельностью детей подключает зрительную и моторную память, а следовательно, способствует лучшему запоминанию глаголов движения. Кроме того, физическая активность превращает урок в игру, что особенно важно на начальном этапе обучения. Успех в обучении аудированию во многом зависит от организации урока и от речи самого учителя.
Начальный этап обучения (1-6-е классы) Начальный этап овладения иностранным языком справедливо считается наиболее трудным для детей. Дело в том, что учащиеся, не обладая необходимым языковым запасом и навыками его использования в речи, а также в силу несформированности речевых умений еще не могут пользоваться языком как средством общения. Кроме того, овладение языком в этот период сопряжено с большими трудностями из-за сильного интерферирующего влияния родного языка и отсутствия опыта в изучаемом языке. Вследствие этого ученик продвигается вперед медленно, и ему приходится затрачивать много времени и сил на усвоение языкового материала, что может привести к снижению интереса к предмету. Поэтому особенно важно на этом этапе всемерно интенсифицировать процесс обучения, обеспечив тем самым скорейшее достижение такого уровня владения языком, который позволил бы пользоваться им как средством общения. Не менее важно, чтобы обучение на начальном этапе имело четкую коммуникативную направленность. В этом случае речевые умения формируются быстрее, и это способствует сохранению интереса к изучаемому языку. Как известно, специфика обучения на начальном этапе заключается в том, что в этот период закладывается перцептивная(чувств восприятие) и артикуляторная база видов речевой деятельности, формируются слухо-произносительные и орфографические навыки и речевой слух, устанавливаются звукобуквенные и буквенно-звуковые связи, а также приобретается минимально необходимый запас языкового материала. В это же время закладывается основа развития всех видов речевой деятельности, что выражается в формировании базовых умений и навыков.
Когда уровень сформированности этих умений и навыков и их набор окажутся достаточными для выражения собственных и понимания чужих мыслей, естественно, в строго ограниченных пределах, предусмотренных программой для данного этапа, можно говорить о достижении исходного уровня владения речевой деятельностью.
Семь основных умений, предположительно составляющих уровень владения аудированием Прежде всего следует установить, какие именно умения составляют исходный уровень аудирования, то есть такой уровень, когда учащийся уже приобрел способность понимать на слух простое речевое сообщение (текст), новое по содержанию. Исходный уровень владения аудированием достигается путем овладения набором базовых умений. Были проанализированы научные исследования в области методики обучения аудированию, в которых авторы выделяют умения аудирования, и на этом основании составлен исходный список, включающий семь умений, которые представлены в порядке усложнения:
7) принимать и удерживать в памяти сообщение, предъявленное один раз. Естественно, что в первую очередь должны быть сформированы те умения, которые определяют успешность акта коммуникации. К ним относятся умения №№ 1, 2, 3, 4.(на начальном этапе)
Помимо перечисленных выше задач начального этапа, которые применительно к аудированию сводятся к созданию перцептивной базы, в этот период необходимо развить умения, составляющие исходный уровень владения данным видом речевой деятельности.
Формировать перечисленные умения в указанной последовательности рекомендуется, соблюдая принцип снежного кома, то есть развивать каждое новое умение на базе уже сформированных. В этом случае учащиеся будут не только работать над новым умением, но и совершенствовать ранее сформированные. При этом максимум времени должно быть отведено на формирование сложных для обучения умений. Такой путь овладения базовыми умениями должен обеспечить их прочность и быстрое достижение исходного уровня владения речевой деятельностью. Это особенно важно на начальном этапе, когда дети, постоянно сталкиваясь с трудностями, иногда теряют веру в свои силы. Стабильные положительные результаты будут служить стимулом для работы над языком в дальнейшем.
Аудирование на творческом этапе (7-11-е классы) Обучение аудированию, в основе которого лежит развитие внутренней речи учащихся, тесно связано с развитием речи внешней. Иначе говоря, чем более автоматизированы в речевой практике речевые комплексы, тем легче понимание их вероятного сочетания в объеме монологической речи. Аудирование речи на творческом этапе, которому предшествует этап становления речевых навыков, находится в прямо пропорциональной зависимости от степени автоматизации речевых образцов в громкой речи говорящего.
Соответственно слуховой прием информации (аудирование) целесообразно рассматривать не только как процесс восприятия, узнавания и понимания мыслей и чувств говорящего, но и как этап спонтанной подготовки во внутренней речи ответной реакции на услышанное. Процесс обучения аудированию должен протекать в тесной взаимосвязи с говорением, выступающим в интересующем нас аспекте как средство контроля понимания речи на слух. О степени понимания речи можно судить не только по вербальному поведению говорящего, который был слушающим, но и по тому, как выражено это понимание в поступках слушающего.
Итак, общий тезис о необходимости связи аудирования монологической речи на творческом этапе с элементами говорения можно представить в виде следующих трех пунктов:
Основываясь на вышеизложенном, можно сформулировать следующие методические рекомендации:
1. Если преследуется цель не столько свободного изложения содержания аудиотекста, сколько по возможности более точного воспроизведения принятого контекста, вероятно, более целесообразно практиковать сочетание аудирования с диалогом, который вклинивается между двумя прослушиваниями текста.
2. Если же целью аудирования является органическое сочетание развития умений понимать неподготовленную речь и в спонтанной, неподготовленной форме выражать свои мысли по поводу услышанного (как это имеет место на творческом этапе), то, очевидно, более рациональной формой предъявления сообщения будет такая, при которой диалог замыкает систему прослушивания текста. В этом случае, как уже было отмечено выше, испытуемые воспроизводят содержание аудиотекста своими словами, отступая от структуры изложения и лингвистической формы принятого текста-оригинала.
Выводы из данной статьи про аудирование как вид речевой деятельности указывают на необходимость использования современных методов для оптимизации любых систем. Надеюсь, что теперь ты понял что такое аудирование как вид речевой деятельности и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то не стесняйся, пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории Лингводидактика
Комментарии
Оставить комментарий
Лингводидактика
Термины: Лингводидактика