36. Современные методы обучения иностранным языкам

Привет, Вы узнаете о том , что такое современные методы обучения иностранным языкам, Разберем основные их виды и особенности использования. Еще будет много подробных примеров и описаний. Для того чтобы лучше понимать что такое современные методы обучения иностранным языкам , настоятельно рекомендую прочитать все из категории Лингводидактика.

Метод обучения - один из важнейших компонентов системы обучения иностранным языкам. Через метод обеспечивается достижение планируемых целей и задач обучения в конкретных условиях.

современные методы обучения иностранным языкам охватывают широкий спектр подходов и технологий, которые помогают учащимся эффективно осваивать новый язык. Ниже перечислены некоторые из современных методов и подходов к обучению иностранным языкам:

1. Коммуникативный метод: Основная идея этого метода заключается в том, чтобы научить студентов использовать язык для реального общения. Уроки строятся вокруг разнообразных ситуаций и задач, которые позволяют студентам развивать навыки говорения, аудирования, чтения и письма.

2. Интерактивное обучение: Современные технологии позволяют создавать интерактивные онлайн-платформы и приложения, которые делают обучение более увлекательным и доступным. Эти платформы могут включать в себя задания, игры, виртуальные уроки и т.д.

3. Иммерсивное обучение: Погружение в языковую среду считается эффективным способом быстрого овладения языком. Это может быть реализовано через путешествия в страну изучаемого языка, общение с носителями языка или даже через медиа контент на этом языке (фильмы, музыка, книги и т.д.).

4. Обучение через игры: Игры способствуют активному участию и мотивации учащихся. Существует множество языковых игр и приложений, которые помогают улучшить словарный запас, грамматику и другие навыки.

5. Онлайн-ресурсы и приложения: Существует множество онлайн-ресурсов, таких как Duolingo, Babbel, Memrise и др., которые предлагают структурированные уроки, тесты и интерактивные упражнения для изучения языков.

6. Аудио и видео материалы: Прослушивание и просмотр аутентичных аудио и видео материалов на языке, таких как фильмы, сериалы, подкасты и новостные передачи, помогает улучшить навыки аудирования и понимания на слух.

7. Метод обратной связи: Регулярная обратная связь от учителей или носителей языка помогает учащимся исправлять ошибки и совершенствовать свои навыки.

8. Грамматика в контексте: Вместо изучения грамматики изолированно, современные методы предлагают изучать грамматические конструкции в контексте реальных текстов и ситуаций.

9. Метод мнемоники: Использование мнемонических техник и ассоциаций помогает запоминать новые слова и выражения.

10. Индивидуализация обучения: Современные методы учитывают индивидуальные потребности и стили обучения каждого студента, что позволяет более эффективно и целенаправленно развивать языковые навыки.

Под методом обучения (методической системой) принято понимать направление в обучении, реализующее цели и задачи обучения иностранному языку и определяющее пути и способы достижения цели.

Исходным признаком для классификации методов считают подход к обучению (approach), т. е. стратегию обучения иностранному языку. В современной методической науке выделяют четыре подхода:

1. Бихевиористский: овладение иностранным языком связывается с образованием речевых автоматизмов в ответ на предъявляемые стимулы.-

2. Интуитивно-сознательный: грамматические модели, речевые структуры усваиваются глобально и интуитивно, их смысл осознается позднее.

3. Сознательный (в последнее время - когнитивно-коммуникативный): грамматическая структура, слово сначала осознаются, затем применяются;

4. Коммуникативно-деятельностный: соединение сознательного и подсознательного компонентов в процессе обучения.
В соответствии с этим существуют четыре группы методов:

1. Прямые.

2. Сознательные.

3. Комбинированные.

4. Интенсивные.
Интенсивное направление в обучении иностранным языкам реализуется в различных методических системах, важнейшей из которых является метод активизации резервных возможностей личности и коллектива Г. А. Китайгородской.
Специфика рассматриваемого метода заключается в использовании тех возможностей, которые открываются при рассмотрении учебной группы как временного коллектива учащихся, осуществляющего совместную деятельность. Задача авторов метода и педагогов заключается в том, чтобы предложить учебному коллективу такую современную деятельность учения, которая была бы личностно значимой для каждого обучаемого, сплачивала бы людей и способствовала активному формированию личности через систему взаимных межличностных отношений.
Исходя из основной цели интенсивного обучения, можно выделить два основных фактора, которые характеризуют его:

1. Минимально необходимый срок обучения для достижения цели (общение в пределах бытовой тематики) при максимально возможном для реализации этой цели объема учебного материала при соответствующей его организации,

2. Максимальное использование всех резервов личности обучаемого, достигаемое в условиях особого взаимодействия в учебной группе при творческом воздействии личности в ходе преподавания.
Метод активизации резервных возможностей личности и коллектива был создан на основе концепции болгарского врача-психотерапевта Г. Об этом говорит сайт https://intellect.icu . Лозанова. Он был проверен в целом ряде экспериментов.
Основные теоретические положения метода активизации связаны с концепциями психологической школы и представлениями о речевой деятельности, выработанными отечественной психолингвистикой, а также с использованием резервов сферы бессознательного в обучении. На этой основе решаются две взаимосвязанные проблемы:
1) создание управляемых взаимоотношений в системе «преподаватель - коллектив -учащихся»;

2) организация управляемого речевого общения в учебном процессе.
В зарубежной и отечественной теории и практике обучения иностранным языкам все более утверждаются групповые формы работы: работа в парах, тройках, группах, командах. Особенностью группового овладения речевой деятельностью (cooperative learning) является непосредственное взаимодействие между учащимися, их совместная согласованная деятельность, ведущая к реализации общих целей.
Специфика отношений, складывающихся в условиях коллективной учебной деятельности такова, что требует от каждого ученика включения в совместную интеллектуальную деятельность, объединения умственных усилий для преодоления трудностей и решения проблем.
Для организации эффективного общения учитываются определенные количественные и качественные характеристики учебной группы: ее оптимальный объем (10-12 человек), личностные характеристики (неоднородность группы), пространственное расположение участников общения (сидя в удобных креслах полукругом, лицом друг к другу).

Метод активизации резервных возможностей личности и коллектива основывается на следующих специальных принципах:
1) Принцип коллективного взаимодействия.
Этот принцип связывает цели обучения и воспитания, характеризует средства, способы и условия единого учебно-воспитательного процесса.
Групповое обучение способствует возникновению у личности дополнительных социально-психологических стимулов к учению, поддерживает в учебном коллективе такую психологическую атмосферу, в которой обучаемые получают возможности для удовлетворения весьма важных социально-психологических потребностей людей: признание, уважение, внимание со стороны окружающих. Все это дополнительно стимулирует познавательную активность учащихся.
В условиях коллективной совместной деятельности образуется общий фонд информации об изучаемом предмете, в который каждый учащийся привносит свой вклад, а пользуются им все вместе. Основным «средством» овладения предметом становится, таким образом, общение с партнерами по группе.
2) Принцип личностно-ориентированного общения.
В общении каждый обучаемый является как воздействующим, так и подвергаемым воздействию. В этих условиях процесс формирования личности обусловлен отношением человека к человеку, их общением. Владение языком - это, прежде всего, способность участвовать в реальном общении. Система понятий, в которой может быть описано общение, включает понятие «роли». Общение превращается в творческий, лично мотивированный процесс. В этом случае учащийся не имитирует деятельность, но «владеет» мотивом деятельности, т. е. совершает мотивированные речевые поступки.
Личностно-речевое общение - это основа построения учебно-познавательного процесса в интенсивном обучении иностранным языкам.
3) Принцип ролевой организации учебно-воспитательного процесса.
Ролевое общение - это одновременно и игровая, и учебная, и речевая деятельность. Если с позиции учащегося ролевое общение - игра, то с позиции преподавателя - это основная форма организации учебного процесса.
В соответствии с идеей, основным учебным текстом для обучаемых является полилог, а участниками описанных в нем действий сами учащиеся. Таким образом, реализуется один из приемов метода недирективной регуляции поведения учащегося в группе.
4) Принцип концентрированности в организации учебного материала и учебного процесса.
Этот принцип характеризует не только качественную, но и количественную специфику интенсивного общения. Данная специфика проявляется в различных аспектах: концентрированность учебных ситуаций, занятий, концентрированность учебного материала, связанная с его объемом и распределением в курсе обучения.
Большой объем учебного материала, особенно на начальном этапе обучения, дает возможность уже на первом занятии организовать ситуации, максимально приближенные к реальному общению. Это создает высокую мотивацию учения, как бы приближая результат обучения к его началу.
Концентрированность в организации учебного материала влечет за собой специфическую организацию учебного процесса, которая проявляется, в частности, в высокой «плотности общения», разнообразии видов и форм работы и др.
В условиях большого объема учебного материала эффективными оказываются: а) сюжетное построение курса и отдельных микроциклов; б) сюжетная организация занятий и их фрагментов; в) построение учебных текстов как модели речевого поведения в определенных ситуациях и т.п.
5) Принцип полифункциональности упражнений.
Этот принцип отражает специфику системы упражнений в методе активизации. Языковой навык, сформированный в неречевых условиях, непрочен и не способен к переносу. Поэтому продуктивен подход к обучению, при котором осуществляется одновременное и параллельное овладение языковым материалом и речевой деятельностью.
Все пять принципов интенсивного обучения иностранного языка обеспечивают четкую взаимосвязь учебного предмета и учебной деятельности и, тем самым, способствуют эффективной реализации целей обучения.

Принцип деятельности - формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания».

Овладение универсальными учебными действиями - возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний.

Приоритетная цель школьного образования - развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря, умение учиться. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания образования.

Технология деятельностного метода позволяет планировать достижение результатов с учетом индивидуальных особенностей каждого ученика, так как каждый ученик должен выйти из школы с ощущением уверенности в собственной языковой компетентности.

Основные принципы этой методики можно сформулировать так:

– принцип необходимости логического мышления;

– принцип активности;

– принцип первичного овладения языковыми средствами (т. е. до работы с содержащим сообщаемого);

– принцип использования речекоммуникативных единиц (языковые речекоммуникативные единицы – это такие языковые единицы, которые обладают речевым статусом и обеспечивают полноценную коммуникацию с точки зрения свободы их выбора в речи с учетом смысла сообщаемого).

Важно выбрать подход, который соответствует вашим личным предпочтениям, целям и стилю обучения. Комбинирование различных методов и ресурсов может также оказаться наиболее эффективным способом освоения нового языка.

Прочтение данной статьи про современные методы обучения иностранным языкам позволяет сделать вывод о значимости данной информации для обеспечения качества и оптимальности процессов. Надеюсь, что теперь ты понял что такое современные методы обучения иностранным языкам и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то не стесняйся, пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории Лингводидактика