26. Дидактика обучения иностранным языкам, Лингводидактика кратко

Привет, Вы узнаете о том , что такое дидактика обучения иностранным языкам, Разберем основные их виды и особенности использования. Еще будет много подробных примеров и описаний. Для того чтобы лучше понимать что такое дидактика обучения иностранным языкам , настоятельно рекомендую прочитать все из категории Лингводидактика.

Дидактиктические основы обучения иностранным языкам (ДООИЯ) – совокупность принципов, входящих в метод.

С дидактической точки зрения Способность к речевому общению – стратегическая цель обучения.
Принцип обучения – преобразованная з-номерность ОИЯ как ср-ву обучения с учетом конкр. цели.

Лингводидактика - изучает проблемы, связанные с анализом, управлением и моделированием процессов овладения языком.Недостоверно, что лингводидактика имеет самостоятельный статус по отношению к дидактике

Совокупность ф-ционально-взаимосвяз. принципов, кот. находят отражение во всех компонентах УВП (уч-воспит. процесс) образует систему .
Осн. компоненты УВП: цели, содерж., методы, приемы, ср-ва, формы обучения
Кажд. с-ма обучения опирается на опр. стратегию, т.е. имеет свой подход (коммуникативно-деятельностный личностно-ориентированный подход – осн. для России). Он имеет неск. вариантов реализации.
При коммуникат. подходе выдел. след. принципы обучения , кот. с-вляют основу всех дидактич. с-м:
1) обще-дидактические (отражают общие з-номерности процесса обучения любому предмету)
2) собственно-методич. (отраж. срецифич. з-номерности ОИЯ – разработаны в 60 гг 20в.)
Дидактич. принципы были сформулированы Каменяким в кн. Великая Дидактика.

Принципы обучения соврем. Об этом говорит сайт https://intellect.icu . дидактики.
1. Воспитывающее и развивающее обучения (проявляется в содерж. обучения , в учебном материале, в методах. Задачи обучения при этом учитываются).
2. С-матичность, последовательность, научность, доступность (проявл-ся в содерж. обучения ).
3. Сознательность, наглядность, активность (проявл-ся в методах и ср-вах обучения . Учет влияния родного яз. Редко проявляется в грамматико-переводных и сознательно-сопоставит. методах – Щерба).
4. Прочность, действенность знаний (в результатах обучения )

Принцип сознательности – с ним тесно связана проблема влияния РЯ.

• 1) сознательность в овлад. языком
• 2) сознательность в пользовании языком

На созн. подходе в ОИЯ настаивал Беляев: навыки и умения на созн. подходе формируются при осмысл. процесса их образования.
Артемов: т.о единстве язык. правила и реч. действия в ОИЯ. Сторонником созн. п. был ак.Щерба. Совр. понимание принципа созн. также связано с исп-м РЯ.
Устранить полностью РЯ не возможно, он может учитываться и грамотно исп-ся в след. ситуациях: при ознакомлении с новым материалом (термины, слова-реалии, гл. ч-в и движ.); д/контроля понимания.
Сознат. должно быть тренировка материала, его комбинирование, применение. Сознательно учащиеся д. овладевать приемами см.р. по ИЯ.
Принцип активности: связан с пр. созн. При обучения ИЯ каждый обучающийся должно быть вовлечен в реч. деят-ть.
Согласно т. установки учащиеся д. ч-вовать потребность в изучении предмета.
В процессе ОИЯ различают: интеллект., эмоционально, речевую активность.
Правила реализации пр. активности:

• - сохран. и развитие мотивации к изуч. ИЯ. Д/этого важно подводить + итоги каждого урока, поощрять учащихся.
• - вовлеч. каждого учащегося в активную рече-мыслит. деят-ть за счет сокращения реч. активности учителя.

30% говорит учитель (все виды целевых установок, рассказ на аудирование, оценка), ост. – ученики.
Режим работы – вид и форма взаимодействия: T-S, S-S, T-Cl.
Групповые, парные виды взаимодействия оч. популярны. Интерактивные формы. Роль учителя: on background, он информатор.
Вывод: усл. реализации вышеупомянутых аспектов: ведение урока в динамичном темпе ср-вами ИЯ.
Принцип наглядности вытекает из сущности процесса восприятия, осмысления, обощения материала учащимися.
Наглядность: внутренний (контекст), внешняя: языковая/лингвистич. (ключ. слова, РО, план высказ., серия ??, текст, значки транскрипций, таблицы, схемы), неязык./экстралингв. создает срдерж. высказ. (серия картинок, фильм), смеш. (диафильмы, озвуч. фильмы, картинки с подписями).
Лингвист. наг. по анализаторам: слух./вед/ (роль инояз. речи учителя. В ин. речи учителя должно быть реализован принцип коммуникат. нагл. – во всех репликах учит. д. присутствовать активная лексика и актив. грам. конструкции, т.к. учит. демонстрирует ф-циональность данных ед-ц в речи. необх. продумывать все ориентир. замеч. учит., необх. предлагать образцы звуч. печи др. лиц (диалог м/ж голос); зрит. (колоссальный всплеск мотивации, наг. не д. присутствовать весь урок); смеш.

Вау!! 😲 Ты еще не читал? Это зря!

• Лингводидактика

Прочтение данной статьи про дидактика обучения иностранным языкам позволяет сделать вывод о значимости данной информации для обеспечения качества и оптимальности процессов. Надеюсь, что теперь ты понял что такое дидактика обучения иностранным языкам и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то не стесняйся, пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории Лингводидактика