5. Основные виды речевой деятельности (говорение, слушание, письмо и чтение ) их виды, принципы и механизмы

Привет, Вы узнаете о том , что такое виды речевой деятельности, Разберем основные их виды и особенности использования. Еще будет много подробных примеров и описаний. Для того чтобы лучше понимать что такое виды речевой деятельности, говорение, слушание, письмо как деятельность, чтение как деятельность , настоятельно рекомендую прочитать все из категории Психолингвистика.

Речевая деятельность реализуется в таких видах, как говорение , слушание , письмо и чтение (И.А Зимняя, и др.). Эти виды речевой деятельности выступают как основные виды взаимодействия людей в процессе вербального общения.

К основным видам речевой деятельности относятся: слушание, говорение, чтение и письмо см. Рис 1-3.

Рис 1. Связь видов речевой деятельности и форм и видов речи

Рис 2 Связь видов речевой деятельности и форм и видов речи

Рис 3 Виды речевой деятельности

По мнению И.А. Зимней, определение перевода как вида речевой деятельности не является самоочевидным. Однако, его нельзя отнести к основным видам речевой деятельности , поскольку он напрямую не связан ни с процессами формирования и формулирования мысли (как предмета РД речевой деятельности , ни с деятельностью по ее анализу и переработке. Он обеспечивает главным образом возможность совместной речевой деятельности людей, разговаривающих и пишущих на разных языках (т. е. использующих для речевого общения различные языковые знаковые системы).

Особо следует сказать о таком виде сознательной деятельности человека, как думание. И.А. Зимняя считает, что думание правомерно определять как вид речевой деятельности , если его рассматривать как своеобразную форму общения, взаимодействия человека с самим собой . Однако однозначное отнесение думания к видам речевой деятельности, на наш взгляд, не совсем правомерно. Самый простой, но непредвзятый анализ процесса думания показывает, что он имеет отношение в равной степени как к собственно речевой деятельности (в частности, к процессам порождения и восприятия речевых высказываний), так и процессам мышления, аналитико-синтетической деятельности человека. Интерпретация процесса думания в современной психологии предусматривает и невербальные, т. н. неречевые формы его реализации (на основе наглядно-действенного и, отчасти, наглядно-образного мышления). И хотя невербальные варианты осуществления процесса думания (по сравнению с вариантами речевого мышления) в аналитико-синтетической деятельности человека занимают не такое уж большое место (как считает большинство психологов, не более 10 %), игнорировать полностью их нельзя. Исходя из этого, процесс думания следует скорее рассматривать как один из вариантов речемыслительной, а не собственно речевой деятельности человека. Применительно к условиям и формам реализации речевой деятельности , процесс думания, по всей видимости, имеет самое непосредственное отношение к внутренней речи человека, хотя, разумеется, и не тождественен ей. Согласно концепции И.А. Зимней, процесс думания часто предшествует основным формам взаимодействия человека с другими людьми (говорение, слушание, чтение и письмо), играя роль своего рода мысленного «черновика», подготовки речевой деятельности «во внутреннем плане», самопроверки правильности выполнения таких видов речевой деятельности , как говорение и письмо.

ВИДЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Вид речевой деятельности	Тип речевой деятельности	Речевые разновидности
Активные виды	Говорение	1. Диалогическая речь. 2. Монологическая речь: а) описание, повествование, рассуждение; б) творческие высказывания: рассказ, пересказ, устное рисование, устное публичное выступление; в) развернутые ответы по грамматике.
Письмо (письменная речь)	Монологическая речь: а) описание, повествование, рассуждение; б) стилистические и жанровые разновидности (репортаж, письмо, интервью, конспект, тезисы, объявление и др.) в) изложение, сочинение
Пассивные виды	Аудирование (слушание)	1. Глобальное восприятие. 2. Детальное восприятие. 3. Критическое восприятие.
Чтение	1. Изучающее чтение. 2. Ознакомительное чтение. 3. Просмотровое чтение.

Все виды речевой деятельности имеют много общего и в то же время отличаются друг от друга по ряду параметров. По И.А. Зимней , главными среди этих параметров являются:

• а) характер вербального (речевого) общения;
• б) роль речевой деятельности в вербальном общении;
• в) направленность речевой деятельности на прием или выдачу сообщения;
• г) связь со способом формирования и формулирования мысли;
• д) характер внешней выраженности;
• е) характер задействованной в процессах речевой деятельности речевой деятельности обратной связи.

Рассмотрим отличительные особенности разных видов речевой деятельности исходя из этих параметров.

– По характеру речевого общения речевой деятельности подразделяется на виды, реализующие устное общение, и виды, реализующие письменное общение. К первым относятся говорение и слушание. Именно эти виды речевой деятельности первыми формируются в онтогенезе как способы реализации общения человека с другими людьми. К этим видам речевой деятельности у человека имеется наследственная предрасположенность (или «готовность»), в основе которой лежит следующее.

• Во-первых, это наличие у человека специфического уникального аппарата для осуществления психической интеллектуальной деятельности (продуктом которой и является речевая деятельность ), а именно – больших полушарий коры головного мозга. Высшие (корковые) отделы головного мозга, которые обеспечивают человеку возможность овладения речевой деятельностью, к моменту рождения оказываются уже в значительной степени (примерно на две трети) сформированными. Интенсивное их формирование происходит в первый год жизни ребенка, в так называемый «предречевой период» формирования речевой деятельности , и к моменту начала овладения экспрессивной внешней речью кора головного мозга оказывается уже в значительной мере сложившейся в морфофункциональном отношении.
• Во-вторых, «наследственная готовность» во многом определяется особым строением отдельных анатомических частей организма человека, «ответственных за овладение звучащей членораздельной речью» и получивших название периферического речевого аппарата. К моменту рождения ребенка этот анатомо-физиологический аппарат речи оказывается в значительной мере сложившимся, и в «доречевой» период (первый год жизни) происходит его «психофизиологическая настройка». Нарушение, «поломка» формирования указанных структурных аппаратов речевой деятельности в период внутриутробного развития или во время родов (на что однозначно указывают данные клиники и логопедии) всегда приводит к нарушениям в формировании речи ( речевой деятельности ). Поэтому обследование состояния периферического речевого аппарата и нейрофизиологическое обследование наряду с психолого-педагогическим «тестированием» обязательно входят в программу комплексного специально-педагогического (логопедического) обследования.

Ко вторым – «надстроечным» видам речевой деятельности относятся чтение и письмо. Эти виды речевой деятельности формируются на основе двух первых – слушания и говорения (письмо вообще нередко определяется как отображение устной речи «в письменной форме»). Являясь вторичными по происхождению, чтение и письмо представляют собой более сложные виды речевой деятельности . Педагогическая практика показывает, что для того, чтобы ребенок смог овладеть ими, необходимо специальное целенаправленное обучение (системное образование по определенной программе).

– По характеру выполняемой в процессе общения роли виды речевой деятельности подразделяются на реактивные и инициальные. Говорение и письмо являются инициальными процессами речевого общения, стимулирующими, в свою очередь, слушание и чтение. Последние (слушание и чтение) выступают в качестве ответных реактивных процессов, и в то же время они являются необходимым условием процессов говорения и письма. И.А. Зимняя обращает внимание на то, что слушание и чтение в психологическом плане так же активны, как и инициальные виды речевой деятельности . В типичном варианте они представляют собой процессы «внутренней психической активности». Последнее обстоятельство имеет важное значение в «методическом плане» и должно учитываться коррекционными педагогами в работе с детьми, имеющими проблемы в развитии. Одна из задач, стоящих перед педагогом, – всемерная психолого-педагогическая активизация деятельности слушания и чтения у обучающихся в процессе учебных занятий и постоянный контроль за протеканием этих видов речевой деятельности.

По направленности осуществляемой человеком речевой деятельности на прием или выдачу речевого сообщения виды речевой деятельности определяются как рецептивные (т. е. основанные на процессах восприятия, «рецепции») и продуктивные. Посредством продуктивных видов речевой деятельности (говорение, письмо) человек осуществляет создание и выдачу речевого сообщения. Посредством рецептивных видов речевой деятельности (слушание, чтение) осуществляется прием и последующая переработка речевого сообщения. Эти две пары видов речевой деятельности отличаются между собой по способам их психофизиологической организации. При осуществлении рецептивных видов речевой деятельности функционируют прежде всего слуховой и зрительный анализаторы, в продуктивных же – задействованы в основном речедвигательный и речеслуховой анализаторы. Соответственно, рецептивные виды речевой деятельности во многом определяются состоянием и особенностями слухового и зрительного восприятия, а продуктивные – состоянием и уровнем развития двигательной сферы.

– Различные виды речевой деятельности предполагают и различные способы формирования и формулирования мысли (предмета речевой деятельности ), разные формы организации речевого общения и соответствующие формы речи. Таких форм, по определению И.А. Зимней, существует три – внешняя устная, внешняя письменная и внутренняя речь. Речь, являясь преимущественно средством и формой общения, реализует эту функцию посредством разных видов и форм речи. Выделяют три основных вида речи:

• 1. устная (внешняя) речь – экспрессивная (разговорная) речь и импрессивная речь (т. е. восприятие и понимание речи),
• 2. письменная речь, включающая письмо и чтение,
• 3. внутренняя речь, обеспечивающая и опосредующая оба первые два вида речи – устную и письменную.

При этом думание можно рассматривать как процесс формирования мысли посредством внутренней речи, а говорение и письмо как внешние способы формирования и формулирования мысли в устной и письменной формах общения. (Письмо служит целям фиксации письменного, а иногда и устного способа формирования и формулирования мысли.)

Основными формами устной экспрессивной речи являются: монологическая, диалогическая и групповая речь (полилог), которые можно определить общим понятием «спонтанная речь». Указанные виды и формы речи «образуют» живую разговорную речь. Однако есть еще и такие формы устной речи, которые непосредственного участия в разговорной речи не принимают, хотя являются ее необходимыми условиями. Это повторная и так называемая номинативная речь .

– Виды речевой деятельности отличаются друг от друга и по характеру обратной связи, регулирующей эти процессы, Так, в обоих продуктивных видах речевой деятельности (говорение и письмо) осуществляется нервно-мышечная обратная связь от органа-исполнителя (артикуляционного аппарата, пишущей руки) к «организующему» программу этой деятельности участку головного мозга. Об этом говорит сайт https://intellect.icu . Эта обратная связь (через механизм «обратной афферентации») выполняет функцию внутреннего контроля и корректировки. При этом в регулировании письма на начальных этапах его усвоения детьми участвуют обе формы этого мышечного контроля (внутреннее «озвучивание» подлежащего написанию слова или его проговаривание во внешней речи и афферентные нервные импульсу от мышц руки, выполняющей те или иные движения). Наряду с внутренней обратной связью продуктивные виды речевой деятельности регулируются и внешней обратной связью (слуховое восприятие). В обоих рецептивных видах речевой деятельности – слушании и чтении – обратная связь осуществляется главным образом по внутренним каналам смыслового контроля и смыслового анализа, механизм которых еще недостаточно изучен и ясен . Если в процессе чтения эффект обратной связи в той или иной мере выявляется в регрессивных движениях глаз и паузах фиксации взора, то при слушании этот эффект вообще ненаблюдаем и неконтролируем внутренней обратной нервно-мышечной связью. Это определяет большую сложность управления и организации данных видов речевой деятельности .

Специальными экспериментальными исследованиями (Л.А. Чистович, АН. Соколов, В.И. Бельтюков и др. ) было установлено, что механизм обратной связи процесса говорения используется и в рецептивных видах речевой деятельности , прежде всего в процессах слушания. Исследования показали, что в процессе слушания (восприятия и анализа воспринимаемой речи) у человека отмечается внутренняя «речедвигательная активность». В процессе восприятия речи она проявляется в двух основных формах: в повышении мышечного тонуса в органах периферического (главным образом артикуляционного) речевого аппарата и в виде специфических микродвижений этих органов (в первую очередь движений языка). По своей «кинематической схеме» эти микродвижения почти полностью соответствуют движениям органов артикуляции говорящего, чью речь и воспринимает слушающий. Таким образом, слушающий как бы воспроизводит (во внутреннем речедвигательном плане) вслед за говорящим собеседником его речевое высказывание. Такое, минимально отсроченное воспроизведение воспринимаемой речи обеспечивает более точное и полное ее восприятие. Специалистам, занимающимся формированием речи у детей (или ее восстановлением у взрослых), необходимо учитывать эту особенность процесса слушания как вида речевой деятельности. Здесь можно выделить два основных аспекта.

Во-первых, методическое обоснование приема использования громкого и шепотного проговаривания текста в процессе чтения, повторения речевого высказывания (в плане полушепотной речи и произнесения про себя) в целях лучшего восприятия обращенной речи; приема, в основе которого лежит намеренная активизация и «усиление» механизмов обратной связи через подключение кинестетического контроля.

Во-вторых – интерпретация «феномена» правильного произношения не только с точки зрения соответствия фонетическим нормам родного языка, но и с точки зрения качественного уровня сформированности универсального психофизиологического механизма «обратной связи», обеспечивающего реализацию речевой деятельности. Значение овладения ребенком орфоэпическими нормами и слогопроизносительными навыками логопед должен объяснить родителям ребенка, имеющего недостатки речи, учитывая также и роль правильного произношения в формировании механизмов контроля за ее полноценным восприятием. Другими словами, в своей коррекционной работе логопед должен отталкиваться и от следующего методического положения: чем лучше ребенок говорит сам, тем лучше он воспринимает и обращенную к нему речь окружающих.

– Виды речевой деятельности отличаются друг от друга и по характеру внешней выраженности. Говорение и письмо выступают как внешне ярко выраженные процессы создания и выражения мысленной задачи (а также передачи информации) для других. Слушание и чтение (в его типичном варианте чтения «про себя») являются внешне невыраженными – при помощи языковых средств – процессами внутренней психической активности. Указанное обстоятельство, как отмечено выше, должно учитываться коррекционными педагогами при проведении занятий с детьми, имеющими отклонения в развитии. Постоянный («непрерывный») контроль со стороны педагога за протеканием у его воспитанников речевой деятельности слушания и чтения может осуществляться с помощью установочных обращений и инструкций, «уточняющих» вопросов, учебных и игровых заданий, активизирующих у детей процессы внимания и восприятия и т.д.

Анализ качественных особенностей основных видов речевой деятельности показывает, что эта деятельность во всех случаях осуществляется двумя субъектами: с одной стороны, говорящим и пишущим (индивид, осуществляющий инициальные, продуктивные виды речевой деятельности), а с другой – слушающим и читающим (человеком, воспринимающим и анализирующим речь, речевые высказывания говорящего или пишущего).

Вместе с тем для речевой деятельности в целом и всех ее видов имеется и ряд общих характеристик. Согласно концепции И.А Зимней, к ним относятся:

• 1)структурная организация, включающая фазовое или уровневое строение и операционную структуру;
• 2) предметное (психологическое) содержание;
• 3) единство внутренней и внешней сторон;
• 4) единство содержания и формы его реализации;
• 5) обусловленность речевой деятельности человека функционированием психических процессов восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения, которые выступают в качестве первичных психологических механизмов речевой деятельности .

Важнейшей характеристикой речевая деятельность выступает определяющее ее единство внутреннего и внешнего содержания – внешней исполнительной, реализующей стороны и внутренней, внешне не наблюдаемой.

В качестве внутренней стороны речевой деятельности, осуществляющей организацию, планирование, программирование деятельности, выступают те психические функции, которыми она реализуется. Это потребность и эмоции, мышление и память, восприятие и внимание. Сложное их единство рассматривается в качестве того психологического механизма, посредством которого реализуется деятельность вообще и речевая деятельностьв частности. (А.А. Леонтьев, 1974; И.А. Зимняя, 1978 и др.). Так, внутренней стороной или основным психологическим механизмом рецептивных видов речевая деятельностьявляется «смысловое решение»; внутренней стороной продуктивных видов речевая деятельность– процесс смысловыражения, формирования и формулирования мысли.

ГОВОРЕНИЕ как вид речевой деятельности

ГОВОРЕНИЕ - это продуктивный вид речевой деятельности, посредством которого (совместно с аудированием) осуществляется устное вербальное общение. Содержанием говорения является выражение мыслей в устной форме. В основе говорения лежат произносительные, лексические, грамматические навыки. В большинстве методов обучения говорение является одной из основных целей обучения языку. Различают инициативное (активное) говорение (или инициативная речь), реактивную (ответную) речь, репродуктивную (стохастическую) речь. Психологическая структура акта говореник включает четыре фазы:

1) побудительно-отивационную, при которой проявляется потребность человека в общении под влиянием определенного мотива и при наличии определенной цели высказывания;

2) аналитико-интетическую, представленную в виде свернутых умственных действий по программированию и

формулированию мыслей (здесь функционирует механизм внутреннего оформления высказывания, обеспечивающий выбор слов и грамматическое прогнозирование);

3) исполнительную –звуковое и интонационное оформление мысли (на начальном этапе обучения переход

от программы высказывания к ее исполнению происходит через родной язык);

4) контролирующую, задача которой – сигнализировать о возможных ошибках и способствовать их исправлению;

контроль предполагает наличие у говорящего эталона, формирующегося в результате языковой практики и сличения собственной речи с эталоном. Для обучения говорению предназначены специальные упражнения, подразделяющиеся на подготовительные и речевые. Навыки и умения неподготовленной речи, ее реактивность, спонтанность вырабатываются в диалоге; навыки и умения подготовленной речи с ее инициативностью, логичностью, последовательностью – в монологе. При обучении говорению следует учитывать два обстоятельства:

a) проводится обучение подготовленному или неподготовленному говорению и

б) формируются навыки и умения диалогической или монологической речи. При этом речь может идти о двух подходах (способах) обучения: дедуктивном (синтетическом) и индуктивном (аналитическом). При первом способе, определяемом также как подход к обучению говорению «сверху вниз» (topdown processing), учащиеся идут от восприятия текста как целого произведения к его отдельным частям на уровне значения входящих в его состав лексико-грамматических единиц. Формирование навыков и умений начинается с восприятия текста (чтения, прослушивания, воспроизведения готового монологического текста, диалога или полилога), который рассматривается в качестве образца для построения собственных текстов, а заканчивается анализом содержащихся в тексте единиц языка. При втором способе (подход к обучению говорению «снизу вверх» (bottom-up processing) учащиеся идут от анализа единиц языка, содержащихся в тексте, и способов их употребления в речи к восприятию содержания текста как целого произведения. В основе этого подхода лежит предположение о том, что поэлементное, поэтапное усвоение единиц текста обеспечивает лучшее понимание его содержания и, как следствие этого, приводит к умению участвовать в речевом общении с опорой на приобретенное знание единиц языка и способов их применения в речи

Рисунок Психолингвистическая схема порождения и восприятия речевого произведения

Слушание как вид речевой деятельности

Слушание — это процесс направленного восприятия человеком слуховых и зрительных стимулов и приписывания им значения. Если слышание — физический процесс, определяемый воздействием звуковых волн на барабанную перепонку и протекающий без специальных умственных усилий, то слушание (эффективное слушание) — это сложный процесс восприятия, осмысления, понимания, структурирования и запоминания поступающей информации, в котором участвует вся личность человека. Слушание является фундаментальным навыком, влияющим на качество отношений в повседневном общении, на успешное взаимодействие и взаимопонимание. В то же время многие люди практически не умеют слушать.

Умение слушать у людей развито неодинаково. Исследования показывают, что в среднем время нашего общения с другими распределяется следующим образом: примерно 42-53 % времени мы слушаем других, 16-32% — говорим сами, 15-17% — читаем, 9-14 % — пишем. Как видно из цифр, умение слушать как метод восприятия информации используется в коммуникации намного чаще, чем умения читать и писать, вместе взятые, следовательно, овладение таким умением важно для каждого.

Рисунок 1 психологические механизмы слушания

Психологические механизмы слушания

• механизм слуховой памяти - восприятие речи крупными блоками, а не отдельными словами (и тем более звуками и звукосочетаниями).
• механизм прогнозирования (антиципации) - прогнозирование содержания высказывания, стремление предвосхитить
• механизм выделения смысловых опорных пунктов - «улавливание» ключевых слов, комбинирование из них смысловых рядов, формулировка на их основе в удобном для слушающего виде основной мысли (идеи) высказывания

Психофизиологические основы слушания. Анализ трех этапов

• 1 Восприятие речи.
• 2. Сличение, опознавание речевых единиц, их смысловая переработка – установление и раскрытие связи и отношения между фактами, явлениями, событиями, о которых идет речь в тексте.
• 3. Понимание речи – способность осознать основной смысл звучащего текста, понять и сформулировать его главную мысль, проникнуть в авторский замысел, свободно (своими словами) изложить понятое.

Анализ слушания как вида речевой деятельности по 4 этапам

I. Побудительномотивационный этап. Осознание того, что побуждает нас к слушанию, каковы мотивы, лежащие в основе предстоящей речевой деятельности.

II. Ориентировочный этап Составление программы реализации осознанного коммуникативного намерения.

III. Аналитикосинтетический этап Восприятие текста, его осмысление и понимание (осознание смысла). Слушающий одновременно анализирует воспринимаемое и, синтезируя, обобщая полученные результаты, постигает смысл восприятия.

IV. Этап исполнительной и контрольной фаз речевой деятельности Завершение приема информации; слушатель может еще раз осмыслить вос принятое, скорректировать свои выводы, отреагировать дей ствиямина услышанное, осознать степень своего понимания проанализированного высказывания.

Рисунок Способы и приемы профессионального педагогического слушания

Виды слушания определяются в зависимости:

• а) от типа установки на смысловое восприятие текста;
• б) от источника (теле , радиопередачи, магнитофонные записи и т. д. );
• в) от того, видим ли мы говорящего или нет;
• г) слушаем ли мы одного или нескольких говорящих и т. д.

Установка на осознание текста

Рисунок Установка на осознание текста

Принципы хорошего слушания

• 1 Покажите говорящему, что вы его понимаете.
• 2. Старайтесь сконцентрироваться на человеке, который говорит с Вами; обращайте внимание не только на слова, но и на звук голоса, мимику, жесты, позу и т. д.
• 3. Не давайте оценок, советов.

Чтение как вид речевой деятельности

Чтение — совокупность практик и процедур работы с письменным текстом и непосредственно процесс работы с текстом, направленный на извлечение из него информации, на восприятие текста и его понимание. В широком смысле — процесс извлечения информации также из любой символьной системы (символов Брайля, нотного письма и так далее)

Чтение относится к рецептивным видам речевой деятельности, поскольку оно связано с восприятием (рецепцией) и пониманием информации, закодированной графическими знаками. В чтении выделяются содержательный план (т.е. о чем текст; результатом деятельности чтения будет понимание прочитанного;) и процессуальный план (как прочитать и озвучить текст; результатом будет сам процесс чтения, т.е. «процесс восприятия и активной переработки информации).

В процессе обучения иностранных языков в школе чтение выступает в качестве цели и средства: В первом случае ученики должны овладеть чтением как источником получения информации; во втором – пользоваться чтением для лучшего усвоения языкового и речевого материала.

Таким образом, задачи обучения чтению как самостоятельному виду речевой деятельности заключаются в следующем: научить учащихся извлекать информацию из текста в том объеме, который необходим для решения конкретной речевой задачи, используя определенные технологии чтения.

В отечественной методике выделяют следующие виды чтения: аналитическое, изучающее, просмотровое, поисковое, ознакомительное и т.д.

В зарубежной англоязычной методике также выделяют несколько разновидностей:

• skimming (определение основной темы/идеи/текста);
• scanning (поиск конкретной информации в тексте);
• reading for detail (детальное понимание текста не только на уровне содержания, но и на уровне смысла).

Для эффективного чтения на иностранном языке необходимо сформировать и такие навыки:

• игнорировать неизвестное, если оно не мешает выполнению поставленной задачи;
• вычленять смысловую информацию;
• читать по ключевым словам;
• работать со словарем;

Требования ФГОС(Федерального государственного образовательного стандарта) к Чтению(как виду речевой деятельности)

• чтение вслух небольших текстов, содержащих изученный языковой материал;
• соблюдение правильного ударения в словах и фразах, правильной интонации.
• чтение «про себя» и понимание небольших текстов (содержащих только изученный материал), а также несложных текстов, содержащих отдельные новые слова;
• нахождение в тексте необходимой информации (имени главного героя, места действия).
• использование двуязычного словаря учебника.

Чтение выполняет две функции:

1. является целью обучения , т.е. средством извлечения информации в объеме, необходимом для решения речевой задачи, используя определенные технологии чтения.

2. чтение – это средство обучения другим видам речевой деятельности ( так коммуникативно-ориентированные задания на контроль лексики и грамматики, аудирования, письма и устной речи предполагают умение читать и строятся на основе письменных текстов и инструкций)

В чтении выделяют

• - Содержательный план (о чем)-результатом деятельности является понимание прочитанного
• - Процессуальный план (как прочесть и озвучить) – важен сам процесс чтения , т.е. соотнесение букв и буквосочетаний с соответствующими фонемами, узнавание графических знаков, формирование внутреннего речевого слуха и т.д.

Наши УМК предполагают комплексный подход в обучении чтению: чтение параллельно с аудированием и письмом.

• 1) Освоение алфавита
• 2) Научиться читать по транскрипции
• 3) Чтение по правилам

Процесс обучения чтению включает:

• - работу над техникой чтения
• - развитие умений понимать содержание прочитанного

В основе формирования техники чтения следующие операции:

• - Владение буква-звуковыми соотношениями;
• -Умение объединять зрительно воспринимаемый материал в смысловые группы(синтагмы).

На начальном этапе обучения основное внимание уделяется формированию техники чтения.

Учащемуся необходимо:

• -освоить иностранный или родной алфавит(в зависисости от изучаемого языка)
• -развитие умений соотносить буквы и звуки;
• -работать над произношением и интонированием (чтение вслух), уметь соблюдать правильные ударения в словах, фразах;
• -узнавать знакомые слова в незнакомом контексте, догадываться о значении незнакомых слов;
• -освоить чтение про себя и понимание текстов, содержащих только изученный материал, а также несложных текстов, содержащих отдельные новые слова;
• -находить в тексте необходимую информацию (имя главного героя; место, где происходит действие); Объем текстов—примерно 100 слов (без учета артиклей)

Развитие умений читать и понимать

содержание прочитанного предполагает:владение всеми видами чтения, легкость перехода от одного его вида к другому в зависимости от изменения цели получения информации из данного текста.

Виды чтения:

1. По целевой направленности деятельности:

• -ознакомительное
• -просмотровое
• -изучающее
• -поисковое

2. По форме:

• - про себя
• - индивидуальное
• - хоровое
• - громкое

3. По способу раскрытия содержания:

• -аналитическое
• -переводное
• -беспереводное

4.По месту чтения:

• -домашнее
• -классное

5.По характеру организации деятельности:

• -подготовленное
• -не подготовленное
• -тренировочное
• -контрольное

Пример Упражнений на отработку техники чтения

Письмо как вид речевой деятельности

Письмо — это процесс фиксирования мысли и речи в виде ряда символов, иногда сопровождаемого изображениями с целью передачи своего мнения последователям разделяющим убеждения и стремящимся постичь истинное представление о предмете в конкретной области действительности, а также все то, что приводит к созданию надписи в целом, и таким же словом именовался (и именуется на почте, как электронной так и бумажной) результат этого процесса в законченном виде, отправленном и/либо полученном .

Письмо – это сложное речевое умение, позволяющее при помощи системы графических знаков обеспечивать общение людей (Г.В.Рогова). Это продуктивный вид деятельности, при котором человек записывает речь для передачи другим. Продуктом этой деятельности является речевое произведение или текст, предназначенный для прочтения.

В Западной культуре под письмом чаще всего понимается - только представление языка в текстовом виде с помощью набора знаков или символов (известных как письменность). При письме могут использоваться абстрактные символы, которые отображают фонетические элементы речи, как, например, в индоевропейских языках, либо могут использоваться упрощенные изображения объектов и понятий, как в восточноазиатской и древнеегипетской пиктографических письменных формах. Тем не менее, они отличаются от иллюстраций, таких как наскальные рисунки и живопись, а также от несимвольных способов хранения речи на нетекстовых носителях информации, например, в звуковых файлах MP3.

Анализаторы письма

При реализации письма задействованы следующие анализаторы:

• двигательный (основной)
• зрительный
• речемоторный
• слуховой (второстепенные)

Психофизиологические механизмы письма

• 1.Побуждение, мотив, задачи
• 2.Анализ звуковой структуры слова
• 3.Соотнесение выделенной из слова фонемы с определенным зрительным образом буквы
• 4.Моторная операция процесса письма

Специфика письменной речи

• Письменная речь занимает особое место в учебной деятельности как наиболее сложная форма речевой деятельности
• Ее развитие совершенствует мыслительную деятельность, устную речь, память, внимание, воображение, волю, эмоциональную сферу обучаемого
• Она является инструментом в постижении своего «я» и окружающего мира, обладает возможностями для раскрытия себя как личности

На развитие письменной речи у ребенка влияют

• Устная база
• Воображение
• Умение ориентировать свой монолог на читателя
• Умение одновременно ставить себя и на место читателя и пишущего

Этапы развития письменной речи

• 1 этап (аналитический) - вычленение и овладение отдельными элементами действия, уяснение содержания.
• 2 этап (синтетический)- этап соединения отдельных элементов в целостное действие.
• 3 этап — автоматизация

Принципы обучения письму

• Принцип устного опережения.
• Принцип учета правил орфографии изучаемого языка.
• Принцип поэтапности формирования навыков письма:

1. развитие техники письма.

2. использование письма для овладения языковым материалом.

3. применение навыков и умений письма в коммуникативной письменной и устной речи.

Изучением письма как особой знаковой системы занимаются такие дисциплины, как грамматология, эпиграфика и палеография.

Письмо как вид речевой деятельности имеет большое значение и в жизни отдельного человека, и в жизни общества в целом. Несмотря на то, что доля письма в речевой деятельности человека невелика (составляет лишь 10 %), письменная речь выполняет важную миссию, она обеспечивает сохранение информации, ее передачу «во времени и пространстве», что бесконечно раздвигает пределы развития человеческого общества. Именно письменные высказывания играют решающую роль в развитии духовной культуры человека, формируют общественное сознание, закрепляют нормы отношений и т. п.

Письмо (письменная речь) — вид речевой деятельности, в процессе которого содержание высказывания передается с помощью графических знаков. Результатом письма как вида речевой деятельности является письменное высказывание, письменный текст.

Наиболее полное описание письменной речи представлено в трудах психологов и психолингвистов С. В. Выготского , В. П. Глухова , А. Р. Лурии , А. А. Леонтьева и др.

Исследована история возникновения и развития письменной речи. Доказано, что письмо возникло из примитивных мнемонических знаков, является, таким образом, специфической «искусственной памятью человека». Цель письменной речи — «фиксация» информации, передача сохраненной таким образом информации другим людям в условиях отсутствия возможности живого общения. Способы и средства фиксации информации менялись, однако прообразом письма принято считать «узелковые записи» в древнем государстве Майя.

Развитие письменной речи проходило поэтапно, в направлении «от образа к звуку». Сначала для письменного общения использовались рисунки-символы («пиктограммы»); затем (вследствие упрощения и обобщения) — идеограммы, знаки, «обозначающие» словосочетание, а нередко и законченную мысль; позднее идеограммы были преобразованы в иероглифы, которые обозначали слово и на основе которых в Египте был создан некий вариант слогового письма. Обобщение опыта фиксации информации привело к появлению в Древней Греции алфабетического (от названия букв «альфа» и «бета») письма, в котором буквенный знак обозначает звук; такой характер (в целом) и носит современная письменная речь.

Методы обучения письму:

• Аналитический (начинается обучение с восприятия образов, слов и коротких предложений. Затем выделяются отдельные элементы,1778 г. Э.К. Транн)
• Синтетический- «буквенная метода» , 18 век- усовершенствование «Звуко –буквенная» методика (Экельзамер)

Аналитический метод обучения письму:

• 1.Знакомство с огромным количеством предложений, со смысловым наполнением.
• 2.Оптический анализ больших букв
• 3.Фонематические упражнения: дети узнают знакомые буквы
• 4.Оптический анализ строчных, маленьких букв
• 5.Соотнесение фонемы с графемой – связь между звуком и буквой
• 6.Работа с графическим и звуковым образом слова, предложения

Синтетический метод обучения письму:

• 1.акустический анализ слов.
• 2.анализ образования отдельных звуков.
• 3.сравнивание звуков с определенными явлениями
• 4.предметнее картинки (предмет и начальная буква того, что изображено на картинке).

На современном этапе общественно-исторического развития письменная речь является достаточно самостоятельным видом речевой деятельности, однако тот факт, что возникла и развивалась она как специфическая форма отражения содержания устной речи, сказывается на ее описании: отличительные особенности письменной речи характеризуются в сравнении с устной речью.

Сопоставление письменной речи и речи устной представлено в трудах психологов, психолингвистов, представителей методической науки, специалистов в области риторики.

Вау!! 😲 Ты еще не читал? Это зря!

• речевая деятельность ,
• психолингвистическая характеристика письма и чтения , синтагматика речи ,
• основные формы внешней устной речи ,
• тесты психолингвистика ,

• речь , психические процессы ,
• письменная речь как особый вид речевой деятельности ,
• формы речи , виды речи ,
• виды речи ,
• кодовые единицы внутренней речи , теория жинкина ,
• операционная структура речевой деятельности ,
• методы развития речи ,

Представленные результаты и исследования подтверждают, что применение искусственного интеллекта в области виды речевой деятельности имеет потенциал для революции в различных связанных с данной темой сферах. Надеюсь, что теперь ты понял что такое виды речевой деятельности, говорение, слушание, письмо как деятельность, чтение как деятельность и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то не стесняйся, пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории Психолингвистика