Психолингвистика как наука. Речевая деятельность кратко

Привет, сегодня поговорим про психолингвистика как наука, обещаю рассказать все что знаю. Для того чтобы лучше понимать что такое психолингвистика как наука, речевая деятельность , настоятельно рекомендую прочитать все из категории Психолингвистика.

психолингвистика как наука

Психолингвистика – это наука, изучающая психологические и лингвистические аспекты речевой деятельности человека, социальные и психологические аспекты использования языка в процессе речевой коммуникации и индивидуальной речемыслительной деятельности.

Предметы изучения психолингвистики

Основным предметом исследования психолингвистики является речевая деятельность как специфически человеческий вид деятельности, ее психологическое содержание, структура, способы и формы осуществления, реализуемые функции.

Другим важным предметом изучения психолингвистики выступает язык как основное средство осуществления речевой и речемыслительной деятельности, функции основных знаков языка в процессах речевой коммуникации.

Третьим предметом исследования психолингвистики является речь как способ реализации речевой деятельности.

Наличие не одного, а сразу трех предметов изучения психолингвистики определяется спецификой этой науки: психолингвистика является синтетической, комплексной наукой, возникшей в результате уникального и своеобразного объединения двух древнейших наук человеческой цивилизации – психологии и лингвистики (науке о языке).

Понятие речевой деятельности

Понятие речевой деятельности впервые в отечественной психологии ввел Л.С. Выготский. Затем деятельностный подход к изучению и обучению речи развивался в трудах А.Н. Леонтьева, Н.И. Жинкина, А.А. Леонтьева, И.А. Зимней и др.

Речевая деятельность – это активный, целенаправленный процесс создания и восприятия высказываний, осуществляемый с помощью языковых средств в ходе взаимодействия людей в различных ситуациях общения. Предметом речевой деятельности является мысль; средством – язык; способом, применяемым в этой деятельности, – речь; продуктом – высказывание (текст); результатом – ответная реакция собеседника или понимание (а, возможно, и непонимание) последним мысли автора.

Основными понятиями, выделяемыми учеными в теории деятельности, являются следующие: «деятельность», «действие», «операция».

Понятие деятельности обязательно связано с понятием мотива. Деятельности без мотива не бывает. Относительно речевой деятельности о мотиве можно говорить только с некоторыми замечаниями. Человек реализует речевую деятельность не для того, чтобы осуществить процесс говорения или письма, а для того, чтобы что-то сообщить, воздействовать на кого-то и т.п. Речь в данном случае не является самоцелью, собственно речевого мотива обычные высказывания не имеют. Об этом говорит сайт https://intellect.icu . Другими словами, мотив речи лежит в области не собственно речевой деятельности, а деятельности более высокого ранга – коммуникативной, и, следовательно, говорить о речевой деятельности можно лишь в том случае, если рассматривать речь в рамках деятельности общения.

Любая деятельность осуществляется с помощью системы действий. Так же, как деятельность соотносится с мотивом, действие соотносится с конкретной целью, которая подчинена мотиву деятельности. А способами осуществления действий являются операции. Операции, в свою очередь, соотносятся с определенными условиями осуществления действия. Если эти условия изменяются, то изменяется и операционный состав действия.

Фазы речевой деятельности

В любой деятельности можно выделить одинаковые структурные компоненты. В ней есть четыре этапа:

• а) этап ориентировки в условиях деятельности;
• б) этап выработки плана в соответствии с результатами ориентировки;
• в) этап осуществления (реализации) этого плана;
• г) этап сопоставления полученного результата с планом, т.е. этап контроля.

Именно эти этапы (фазы) входят в структуру и речевой деятельности (действия).

Ориентировочный этап. На этом этапе говорящий или пишущий должен сориентироваться в ситуации общения (определить ее особенности, тем самымнамечая стиль будущего продукта речевой деятельности), а также осознать тему и основную мысль своего высказывания. Выделяется пять сторон ориентировки речевого действия:

1) ориентировка на предмет сообщения,

2) ориентировка на язык как объективную систему средств сообщения,

3) ориентировка или оценка говорящим того, насколько предмет сообщения личностно значим,

4) ориентировка или оценка меры адекватности избираемых языковых средств для решения конкретной коммуникативной задачи,

5) ориентировка на адресата речи – учет его особенностей и возможностей.

Этап планирования. На этом этапе обдумывается содержание предстоящего высказывания, намечаются микротемы и последовательность их раскрытия. Результатом этого этапа является составление плана (мысленного или письменного).

Этап реализации. Это реализация плана во внешней речи с помощью языковых средств, использование которых подчинено теме, основной мысли и стилю высказывания. Эту реализацию обеспечивают следующие механизмы:

а) выбора слов,

б) перехода от программы к ее реализации,

в) грамматического прогнозирования,

г) перебора и сопоставления синтаксических вариантов,

д) закрепления и воспроизведения грамматических правил.

Этап контроля. Это сопоставление продукта, результата речевой деятельности (действия) с ее мотивом (целью). В случае их несоответствия требуется пооперационная проверка речевого действия с целью нахождения и исправления допущенных ошибок и недочетов.

Концептуальный уровень

Философская концепция отечественной психолингвистики – постулаты материалистической философии

Концептуальный уровень

Естественно-научные основы (анатомо-физиологические, психофизиологические, нейропсихологические, собственно психологические)

• – учение о закономерностях формирования безусловных и условных рефлексах и их связях
• – работы Ивана Михайловича Сеченова (о рефлекторной природе сознательной и бессознательной деятельности) и исследования Ивана Петровича Павлова (о природе условного рефлекса); учение о высшей нервной деятельности
• – исследования И. П. Павлова и его последователей; учение об организации двигательных актов Николая Александровича Бернштейна; учение о развитии и формировании функциональных систем
• – работы Петра Кузьмича Анохина (учение о системогенезе ); учение о системной динамической локализации высших психических функций – исследования Александра Романовича Лурии (учение о структурно-функциональном строении мозга) учение о развитии и формировании высших психический функций в аспекте деятельностного подхода
• – исследования Льва Семеновича Выготского и его научных адептов (учение о природе высших психических функций, учение об интериоризации высших психических функций); психологическая концепция деятельности
• – работы Алексея Николаевича Леонтьева и Сергея Леонидовича Рубинштейна; теория поэтапного формирования умственных действий Петра Яковлевича Гальп ерина

Лингвистические истоки

• -научные воззрения Вильгельма фон Гумбольдта (идея речевой деятельности, понимание языка как связующего звена между социумом
• – «общественностью» – и человеком); научные концепции Александра Афанасьевича Потебни (теория происхождения и развития языка как общественного явления, концепции взаимоотношений языка и мышления, языка и нации, разработка основ семасеологии );
• научные доктрины Ивана Александровича Бодуэна де Куртенэ (учение о языковой системе, учение о синхронии и диахронии языка, идея о необходимости разграничения языка и речи, учение о фонеме, концепция речевой патологии);
• теории Фердинанда де Соссюра (разработка социологического направления в языкознании, концепция онтологии языка как семиотической системы, теория языка как системы-структуры, введение понятия «языковой способности», концепция «лингвистического знака»);
• концепции Льва Владимировича Щербы (концепция языковой деятельности, введение понятия «психофизиологической речевой организации индивида», учение о трояком аспекте языковых явлений, идея о языковой рефлексии, положения о методах исследования языка, в том числе и об эксперименте в языкознании)

Концептуальные положения позволяют определить,

во-первых, общую стратегию научного исследования психолингвистики;

во-вторых, совокупность базисных / инвариативных понятий научной дисциплины

Инвариативный уровень характеризует основные признаки научной системы, в первую очередь определяет ее понятийно-категориальный аппарат, и обусловливает выбор ведущих принципов познания. Структурный уровень дефинирует взаимоотношения составляющих систему компонентов .

Инвариативный уровень= Объект +Предмет

Вау!! 😲 Ты еще не читал? Это зря!

• Коммуникация
• Речь
• Общение
• Психология
• Лингвистика

Надеюсь, эта статья об увлекательном мире психолингвистика как наука, была вам интересна и не так сложна для восприятия как могло показаться. Желаю вам бесконечной удачи в ваших начинаниях, будьте свободными от ограничений восприятия и позвольте себе делать больше активности в изученном направлени . Надеюсь, что теперь ты понял что такое психолингвистика как наука, речевая деятельность и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то не стесняйся, пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории Психолингвистика

Из статьи мы узнали кратко, но содержательно про психолингвистика как наука