Лекция
Привет, Вы узнаете о том , что такое формирование речевой деятельности в онтогенезе, Разберем основные их виды и особенности использования. Еще будет много подробных примеров и описаний. Для того чтобы лучше понимать что такое формирование речевой деятельности в онтогенезе , настоятельно рекомендую прочитать все из категории Психолингвистика.
За прошедшее полтора столетия особенности формирования речи в онтогенезе изучались многими исследователями – психологами, лингвистами, педагогами, дефектологами, физиологами, представителями других наук, в рамках которых с различных позиций изучается речевая деятельность. Среди трудов отечественных ученых следует прежде всего назвать исследования Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, С.Л. Рубинштейна, Ф.А. Сохина, Г.Л. Розенгард-Пупко, P.M. Боскис и др. В исследованиях специалистов по лингвистике детской речи определена основная последовательность ее формирования: от стадии лепета до семи-девяти лет (А.Н. Гвоздев, Н.И. Лепская, С.Н. Цейтлин, А.М. Шахнарович [53, 139, 247, 253 и др. ]).
В психолингвистике закономерности формирования речевой деятельности в онтогенезе являются предметом специального исследования; в последнее время они составили отдельную область этой науки – психолингвистику развития. За несколько десятилетий существования психолингвистики в рамках разных научных школ было создано несколько теоретических концепций, в которых с психолингвистических позиций была сделана попытка выявить общие закономерности овладения ребенком языком и навыками речевой деятельности. Наиболее объективной и научно обоснованной концепцией о закономерностях формирования речевой деятельности в онтогенезе, на наш взгляд, является теоретическая модель, разработанная А.А. Леонтьевым (117, 125, 133 и др.). В его трудах дан также обстоятельный критический анализ психолингвистических моделей речевого онтогенеза, разработанных зарубежными специалистами.
Онтогенез языковой способности представляет собой сложнейшее взаимодействие, с одной стороны, процесса общения взрослых с ребенком, с другой – процесса развития предметной и познавательной деятельности ребенка.
|
ВОЗРАСТ ребенка / Область языковой компетенции |
|||||
|
0-1 года |
1-2 года |
2-3 года |
3-4 года |
4-5 лет |
5-7 лет |
ФОНЕТИКА ребенка в возрасте от 0 до 7 лет |
|||||
|
Развитие восприятия: — возникновение различных реакций ребенка на звуки иречь; — различение интонации; — восприятие основных фонологических противопоставлений родного языка Развитие продуцирования: — крик (новорожденный), гуление (1-3мес.), лепетные слоги (4-6мес.), лепетные цепи (6-8мес.), лепет с расподобленными слогами (8-12мес.); — имитация некоторых звуков |
Восприятие: — становление фонематического слуха. Продуцирование: — усвоение системы гласных фонем; — усвоение многих согласных фонем. Лепет с интонацией предложения Фонетические ошибки: — Слоговая элизия — Пропуск отдельных согласных — Добавление гласных (тенденция к конечному открытому слогу) — Ассимиляция в области гласных и согласных; — Упрощение любых стечений согласных (кластеров) — Замена гласных и согласных, в том числе и нетипичная Метатезис |
Фонетические ошибки: — Слоговая элизия только в 4-5-сложных словах, ассимиляция в области гласных и согласных, пропуск отдельных согласных (до 2,6лет). — Упрощение многих стечений согласных (к 3 годам упрощаются в основном только группы из щелевых согласных) — Замена согласных, сложных для артикуляции (ц, ч ,ш,ж,щ, р,р`,л, л`). — К 3 годам – в основном типичные замены. Метатезис |
Типичные замены некоторых согласных, сложных для артикуляции (ч ,ш,ж,щ, р, р`,л, л`) Метатезис |
Типичные замены отдельных согласных, сложных для артикуляции Метатезис |
Метатезис в речи леворуких детей и амбидекстров |
Словообразование у детей от 0 до 7 лет |
|||||
|
К 2 (2,6) годам - первые словообразовательные инновации (существительное с уменьшительно-ласкательными суффиксами и прилагательные с суф. притяжательности) |
Овладение некоторыми словообразовательными моделями |
Увеличение количества словообразовательных инноваций |
Овладение различными словообразовательными моделями |
Рост количества инноваций в речи детей референциального речевого стиля |
|
ЛЕКСИКА у детей от 0 до 7 лет |
|||||
|
0-1 года |
1-2 года |
2-3 года |
3-7 лет |
||
|
8-9мес. - первые слова в пассивном лексиконе, 8-12мес.- первые слова в активном лексиконе. К 1 году - 1-5 слов вактиве; 30 - 60 - в пассиве. Разрыв между пониманием и говорением к 1году - соотношение актива и пассива 1:10/20. |
Начальный лексикон (протослова, слова языка нянь, нормативные слова, застывшие фразы). Значительный разрыв между пассивным и активным словарем (соотношение 1 к 10) до возникновения лексического взрыва (соотношение 1 к 4), а после лексического взрыва исчезающий (в возрасте от 1,9года до 2,6лет). Лексико- семантическая сверхгенерализация. Детская омонимия. Игровые переименования. |
Исчезновение слов языка нянь, протослов и застывших фраз. Исчезновение лакуны между пассивным и активным лексиконом. Значительный рост словаря. Развитие лексического значения. Лексико-семантические инновации (смотреть следующую графу). Появление синонимов, антонимов, многозначных слов; выстраивание родо-видовых иерархий. |
Количественный и качественный рост словаря: — усвоение родо-видовых отношений, — развитие синонимии, антонимии, — появление абстрактных, — существительных, — освоение многозначности и омонимии, — освоение фразеологизмов. Лексико-семантические инновации (расширение и сужение значения, образование переносных значений путем метафорических и метонимических переносов и другое; ассоциативные замены - смешение паронимов, антонимов и другое). |
||
МОРФОЛОГИЯ у детей от 0 до 7 лет |
|||||
|
0-1 года |
1-2 года |
2-3 года |
3-5 лет |
5-7 лет |
|
|
Ни как не проявляется |
Появление различных частей речи: существительных, глаголов, качественных прилагательных, местоимений различныхразрядов, наречий, крат. Об этом говорит сайт https://intellect.icu . страд. причастий прош. врем., первых числительных. К 2 годам - появление первых грамматических категорий (ГК): падеж, число сущ., время, число, лицо, родглагола. К 2 годам - первые Формообразовательные инновации: окказиональное конструирование основы глагола; Унификация основы сущ. и глаголов: — сохранение неподвижности ударения; — устранение чередований согласных; — устранение беглых гласных; — устранение супплетивизма; — устранение наращений основы. Первые инновации при усвоении формальной стороны ГК (смотреть следующую графу). |
Усвоение различных частей речи, в том числе служебных (предлогов, союзов) Усвоение плана содержания следующих ГК: рода и скл. существительных (муж. и жен. рода, 1 и 2 скл.), вида глагола. Устранение сущ. ср. рода, 3 скл.; "перевод" из одного склонение в другое; смешение одушевленных и неодушевленных существительных Инновации при усвоении формальной стороны ГК: — унификация основы (смотреть ранее); — смешение окончаний существительных (им.п. мн.ч., род.п.мн.ч., тв.п.ед.ч.,пр.п. ед.ч.) – экспансия флексий, смешение окончаний сущ. р.п. мн.ч. и предл. п.мн.ч.; — образование недостающих форм числа существительных pluralia/singularia tantum; — ошибки всловосочетаниях с числительными. |
От 3 до 4 лет – рост количества инноваций в речи детей референциального речевого стиля при усвоении формальной стороны различных ГК, связанных с унификацией основы и с неверным выбором формообразующего аффикса: — внутрипадежное смешение окончаний сущ. разных склонений; — ненормативное склонение несклоняемых и разносклоняемых сущ.; — окказ. образование родовых пар у существительных; — окказиональное образование сравнит. степени прилагательных и наречий; — смешение окончаний глаголов, суффиксов императива; суфикса причастий; — окказиональное образование видовых пар глагола. |
Уменьшение количества ф-обр. инноваций в речи детей. Дольше всего сохраняются в речи следующие инновации: — унификация ударения; — смешение окончаний род.п. мн.ч.; смешение оконч. р.п. мн.ч. и предл. п. мн.ч.; — образование форм числа существительных pluralia/singularia tantum; — ненормативное склонение несклоняемых и разноскл. существительных; — образование окказ. родовых пар у сущ. общего рода, зоонимов, у сущ. м.р., обозначающих лицо по профессии; — окказиональное образование сравнительной степени прилагательных; — ненормативное склонение числительных; — образование окказиональных видовых пар глагола, окказиональное образование причастий. |
|
СИНТАКСИС у детей от 0 до 7 лет |
|||||
|
0-1 года |
1-2 года |
2-3 года |
3-4 года |
4-7 лет |
|
|
Ни как не проявляется |
— До 1,8-2 года - голофразы; — 1,6 -1,10- двусловные высказывания "телеграфного стиля"; — 1,8 - 2 - трех-/четырехсловные предложения с особым порядком слов; — 1,9-2 - предложения со словами вот, это, какой (какая, какие), пусть, давай; — К 2-2,6 годам - двух-/ -трехсловные предложения со склоняемыми и спрягаемыми словами без предлогов или с протопредлогами |
— Многословные предложения: с однородными членами (без союзов с союзами и, а, или), со сравнительными оборотами (с союзом как). — Сложные бессоюзные (со значением противопоставления). — Сложные с прямой речью. — Сложносочиненные (с союзами и, а, а то). — Сложноподчиненные (с союзами какой, что, когда, где, который, потому что, чтобы, если). — Вводные слова (наверно, конечно). |
— Развитие связной речи — Развитие диалога — Пересказы простых сказок и рассказов (часто - в эгоцентрической речи) — Игровые квазидиалоги — Синтаксические ошибки (неверное употребление предлогов, неверный выбор падежа в словосочетании) |
— Пересказы прочитанного в диалоге со взрослым и в эгоцентрической речи. — Сочинение собственных сказок и стихов (чаще всего – в эгоцентрической речи) — Синтаксические ошибки |
|
Метаязыковая деятельность |
|||||
|
Ни как не проявляется |
Осознание ребенком факта, что все предметы имеют названия. Вопросы о названиях предметов, требования назвать предмет (с помощью жестов, протослов). Избирательное отношение к предлагаемым для подражания образцам. Исправление собственных коммуникативных неудач в общении со взрослым сцелью достижения коммуникативных целей и намерений. |
2 года - появление самоисправлений в речи ребенка (в области фонетики, лексики, морфологии, синтаксиса). Детская этимология. Около 3 лет - оценка предшествующих стадий собственного языкового развития; исправление речи взрослых и других детей. |
Вопросы о значении слов Осознание многозначности и омонимии Языковая игра в речи ребенка Собственные этимологии слов, вопросы об этимологии Толкование значений слов Осознание различных языковых явлений: вопросы и рассуждения о роде и числе сущ., о произношении слов, о различных языках и другое. Развитие фонематического анализа при обучении чтению и письму Умение равняться на собеседника, учитывая возможности его восприятия речи (дети по-разному говорят со взрослыми и с маленькими детьми). |
||
Слоговая элизия - сокращение количества слогов в слове: носки - ки; голова - гавá; магазин - зин/масин.
Пропуск отдельных согласных: ворона - аона (пропущены звуки в и р); мох - мо.
Добавление гласных в конце слова: стул - тюля; платок - тека.
Ассимиляция - уподобление одного звука другому внутри слова: конфета - фафета; работа - бабота (полная ассимиляция в области согласных); бабуля - бубуля, капюшон - капасен (в области гласных).
Упрощение стечений согласных (кластеров): стол - тей; спать - пать; мишка - мика; привет - пивет.
Типичная замена гласных: сыр - сий; гусь - гось; деда - дида.
Типичная замена согласных: рука - лука, йука; чай - тяй, сяй; шуба - сюба/суба; жук - зюк/зук; цирк - тийк; лук - йук.
Нетипичная замена (субституция) согласных и гласных: не хочу - ни фасу; горка - гонка, гулять - гиять.
Метатезис - перестановка звуков или слогов в слове: зайка - казяй; петух - типух, пакетик - капетик.
Словообразовательные инновации - слова, сконструированные ребенком по моделям нормативного языка: конин, братин, бельчиный дом; работливый гном, балеринье платье; нарядница и красотница, встречник, дарильщик. павлиненок, силость, заниманье, белота, завид; украсивиться, аппетитовать сушками, вскарабкай меня туда, отожмурь глаза; одетый по-давнему, кричали по-человеческому.
Протослова - устойчивые вокализации, содержащие постоянный состав звуков и употребляемые в постоянных ситуациях, но уникальные для данного ребенка, не основанные на речи взрослого: ки - все интересное; ть - желание получить что-либо или требование совершить какое-либо действие; фа - горячо, опасно.
"Язык нянь"- языковая подсистема, которую речевой коллектив считает в основном пригодной для общения с маленькими детьми. Слова языка нянь делятся на: а) лепетоподобные (отличающиеся фонетической простотой, лепетными слогами, в основном открытыми, редупликацией): баба, деда, бай-бай, бо-бо; б) звукоподражательные (имеющие мотивированность между звучанием и значением): мяу, ням-ням, тик-так, ввв; цокающий звук - о лошадке.
Нормативные слова, чаще с искаженной фонетической формой, обозначающие предметы, с которыми ребенок каким-либо образом взаимодействует, или простые действия: вода, каша, молоко, чай, яблоко, кукла, мяч, носки, тапки; иди, дать, сядь, спать.
"Застывшие фразы"- выражения, состоящие более чем из одного слова, которые ребенок воспринимает и воспроизводит как единое целое: То там? – кто там; Отя! - вот так!; маня - мама Аня, баби - баба Ира.
Лексико-семантическая сверхгенерализация - распространение сферы использования слова: ава (собака) – все четвероногие; дяка (ягода) - яблоко, персик, слива; дай - возьми; требование сделать что-нибудь:дай бай-бай мама (дай спать мама, т.е. хочу спать с мамой).
Детская омонимия - совпадение по звучанию двух или более разных слов вследствие несовершенства артикуляторных возможностей ребенка: ми - мишка, мышка, мыло; така - травка, трактор; тя - чай, ставь; мака - маленький, масло, мясо.
Игровые переименования - сознательные, преднамеренные переименования, являющиеся или: 1) комментариями ребенка относительно сходства предметов, 2) следствием игры с использованием предметов-заместителей: цветок - о кожуре открытого банана; шапочка - о стаканчике, надетом на голову.
Лексико-семантические инновации - употребление слова в окказиональном значении или замена одного слова другим по ассоциации. Типы лексико-семантических инноваций:
Ассоциативные замены:
Окказиональное конструирование основы глагола: вставает, скакает, прятает, сосает; нарисуть, нарисовает, целуть, кладила, сорвил, нажмала.
Унификация основы - сохранение неизменяемой основы слова:
Синтаксис
Голофразы - однословные высказывания ребенка, по значению равные целой ситуации. Все первые слова являются голофразами: Мама - мама, требование дать что-нибудь, где мама?, мама пришла, мамина сумка и т.п.
Высказывания "телеграфного стиля" - предложения, состоящие из неизменяемых слов без предлогов: Мама бай. Папа ням-ням. Аня спать. Ника Така чу-чу (Виталик не поросенок).
Протопредлоги - гласные (обычно "а"), употребляемые на месте предлогов: а яню - про Ваню, а диян - на диван, а каитку - за калитку.
Квазидиалоги - диалоги "с самим собой" в эгоцентрической речи ("речи для себя"), в которых ребенок выступает в различных ролях.
Метаязыковая деятельность
Метаязыковая деятельность - любая деятельность ребенка, с разной степенью осознания, направленная непосредственно на языковой код, на язык как объект изучения (ЦейтлинС.Н.).
Детская этимология - звуковая модификация слова с целью придания или изменения его мотивировки: мычок - бычок, кружинка - пружинка, заучники - заочники, истуда - оттуда.
Самоисправления – детские исправления собственной речи, обычно возникающие вследствие сопоставления своего высказывания с языковой нормой: Я машину взяму… Возьму; И буду съесть… есть.
Оценка предшествующих стадий собственного языкового развития: Когда я был маленький, вместо спасибо говорил та-та.
Исправление чужой речи: Что это за слово такое - бассэйн? Надо говорить: бас-сейн.
Вопросы о значении слов: Барчонок - это дитя Багиры? Скидка для детей - там детей скидывают?
Осознание многозначности и омонимии: Ушко у иголочки, как у Лизы; Я - это буква. И я - это человек.
Языковая игра в речи ребенка: Мама: Упала температура. - Ребенок: Упала в лужу (улыбается); У норки есть норка.
Собственные этимологии слов: Котенок ка-тает. Катает, потому что котенок; Икарус - от Икара.
Толкование значений слов: Девичник - дерево вишневое; Питомец - ребенок змеи.
Осознание различных языковых явлений: Нож - мальчик, вилка - девочка; Кефир и зефир - похожие слова.
Представленные результаты и исследования подтверждают, что применение искусственного интеллекта в области формирование речевой деятельности в онтогенезе имеет потенциал для революции в различных связанных с данной темой сферах. Надеюсь, что теперь ты понял что такое формирование речевой деятельности в онтогенезе и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то не стесняйся, пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории Психолингвистика
Ответы на вопросы для самопроверки пишите в комментариях, мы проверим, или же задавайте свой вопрос по данной теме.
Комментарии
Оставить комментарий
Психолингвистика
Термины: Психолингвистика