Лекция
Привет, Вы узнаете о том , что такое структура языка, Разберем основные их виды и особенности использования. Еще будет много подробных примеров и описаний. Для того чтобы лучше понимать что такое структура языка, строение мозга, зона вернике, зона брока, вариабельность речевых областей, афазия , невербальные компоненты речи , настоятельно рекомендую прочитать все из категории Психолингвистика.
Как особая наука нейролингвистика оформилась к середине нашего столетия. В нашей стране отцом этой отрасли знания является А. Р. Лурия. Однако становлению этой новой отрасли знаний предшествовал более чем столетний период накопления данных о нарушениях речи при локальных поражениях головного мозга - афазия х. Появление нейролингвистики было подготовлено также успешным развитием неврологии, психологии и лингвистики. Можно говорить, что нейро- и психолингвистика имеют общие истоки. Возникнув в одно время, обе эти науки тесно сплетаются общностью проблем и предмета изучения, дополняя друг друга данными, полученными разными путями.
История изучения нарушений различных форм речевой деятельности при локальных поражениях мозга начинает свой отсчет в 1861 г., когда французский анатом П. Брока показал, что поражение задней трети первой лобной извилины левого полушария приводит к своеобразной патологии, при которой больной теряет возможность говорить, хотя полностью сохраняет способность понимать обращенную к нему речь. Область коры головного мозга, открытая ученым стали называть центром Брока; афазию, связанную с нарушением в этой зоне, стали называть моторной афазией.
Спустя тринадцать лет, в, 1874 г. немецкий психиатр К. Вернике описал второй факт не меньшего значения. Он показал, что больные с поражением трети первой височной извилины левого полушария сохраняют способность говорить, однако лишаются способности понимать обращенную к ним речь. Афазию, вызванную нарушением в зоне Вернике, стали называть сенсорной афазией. Эти открытия положили начало клиническому изучению мозговой организации речевой деятельности человека. Уже на ранних стадиях развития афазиологии были сделаны предварительные выводы.
1. Речевой процесс опирается на ряд совместно работающих зон мозговой коры, каждая из которых имеет свое специфическое значение для организации речевой деятельности. Отсюда невольно напрашивался вывод о необходимости дальнейших поисков новых зон, ответственных за другие коммуникативные функции.
2. Обе речевые зоны соседствуют с более общими зонами деятельности: центр Брока соседствует с двигательным, а центр Вернике - со слуховым. Это наблюдение родило предположение о том, что зоны управления речью соотносятся с гораздо более общими мозговыми зонами управления поведением.
3; Зоны Брока и Вернике расположены в левом полушарии головного мозга. Нарушения в правом полушарии, как правило, не влекут за собой речевых аномалий. Это привело к объявлению левого полушария «доминантным», наиболее человеческим, а правого - чем-то вроде атавизма, наследия животного состояния человека.
После открытий Брока и Вернике ученые с энтузиазмом принялись за поиски новых речевых зон. Некоторым исследователям казалось, что рано или поздно можно составить точную карту мозга, где будут указаны узко ограниченные участки, которые обеспечивают такие аспекты речи, как распознавание звуков, лексический, морфологический или синтаксический уровень речевой деятельности. Подобную позицию занимал, к примеру, известный немецкий психиатр Клейст. Неудачи в осуществления такого рода опытов приводили к другим крайностям: выдвигались положения о том, что локализация практически ничего не дает для понимания механизмов речи. Оказалось, что данные
языкознания плохо увязываются с речевыми функциями открытых физиологами зон мозга. Постепенно первично возникший оптимизм сменился скепсисом.
Однако данные накапливались, изучение системы «язык -мозг» продолжалось. Значительное число наблюдений за самыми различными видами афазий было сделано во время Великой Отечественной войны. Здесь надо еще раз отметить большое значение работ А. Р. Лурия, который во время войны был главным специалистом Красной Армии по восстановлению деятельности солдат и офицеров, получивших травму головного мозга. Именно за эти годы он собрал и обобщил огромный материал, анализ которого был положен им в основу новой науки «нейролингвистики». Лурия и его ученики (Т. В. Ахутина, Е. Д. Хомская, Л. С. Цветкова и мн. др.) подробно исследовали языковые функции левого полушария. Поэтому мы начнем рассмотрение мозговой организации речевой деятельности человека именно с этой области мозга.
Области, активные во время устной речи. Темные участки — области с повышенным кровотоком (и соответственно активностью) у всех исследовавшихся людей, диагональная штриховка обозначает участки активные только у некоторых испытуемых; в незакрашенные области активность не изменялась.
Зоны, открытые Брока и Вернике, как это видно на рисунке, находятся в центральной и срединной частях мозга. Мозг человека отличается от мозга питекантропа и неандертальца увеличенной лобной и затылочной областями. Логично предположить, что именно здесь находятся наиболее «человеческие», центры, и в том числе центры, ответственные за речь.
Основные лингвистические области на классической карте коры мозга. Языковые функции, описанные Брока и Вернике, ассоциированы по крайней мере с тремя цитоархитектоническими областями, определенными Бродманном (область 22, в соединении теменной и височной долей - зона вернике , и области 44-45, в вентральном и постериальном районе фронтальной коры – зона брока ).
Поражения глубинных отделов мозга способны вызвать разрушение мотивационной основы речевого высказывания. В этом случае больной находится в состоянии заторможенности и не испытывает желания вступить с кем-либо в коммуникативный контакт. Нарушения в области первичного оформления мотива, распад программирования речи и контроля процесса речевой деятельности наблюдается при тяжелых двусторонних поражениях лобных долей мозга. Больные в этом случае сохраняют способность к построению высказывания, однако речь их либо принимает характер эхолалического повторения заданного вопроса, либо соскальзывает на цепь побочных ассоциаций. Так например, выполняя задание на воспроизведение рассказа «Курица и золотые яйца», больной легко повторяет первую фразу «У одного хозяина была курица, которая несла золотые яйца», потом отвлекается на посторонние рассуждения, затем дойдя до того места, где говорится о том, что хозяин убил курицу и не обнаружил у нее внутри золота, он начинает говорить: «Он открыл курицу, потом закрыл курицу, потом открыл, потом закрыл... дверь открывается, дверь закрывается... вот я вхожу в столовую, сажусь за стол...».
В результате открытия центров речи широкое распространение получили представления о взаимоотношении между полушариями. Одно полушарие (у правшей левое) является ведущим (доминантным) для речи и других высших функций, при этом считалось, что другое (правое) — у правшей находится под контролем доминантного полушария и не имеет особых функций. Его часто называли «молчащим полушарием».
Только в 30-х годах XX столетия накопилось достаточно данных, потребовавших от ученых пересмотреть отношение к функциям правого полушария. Оказалось, что у здорового человека-правши оно обладает особыми зрительно-пространственными и другими невербальными способностями. (Однако до сих пор в некоторых учебниках левое полушарие называют доминантным, а правое субдоминантным).
Значение латерализации и асимметрии состоит в эффективном разделении функций между полушариями.
Прежде чем мы будем говорить о других речевых расстройствах, напомним, что строение любого национального языка (как равно и языковой деятельности) опирается на два основных механизма; механизма синтагматики (соединения элементов языковой структуры в линейно организованное высказывание, связную речь) и механизма парадигматики (отвечающего за выбор нужного компонента — фонетического, лексического, морфологического - из множества сходных форм). Как же соотносится структура языка и устройство левого полушария мозга?
Клинические наблюдения показали, что нарушения передних отделов речевых зон приводят к распадению синтагматических механизмов порождения речи. В этом случае больной сохраняет способность произносить слова, но не может сформировать связное сообщение. Речевые расстройства, вызванные поражением лобных отделов мозга, иногда характеризуются синдромом «телеграфного стиля», когда афазик либо произносит отдельные существительные, либо ограничивается отрывистыми назывными предложениями. Пример такой речи - рассказ об истории своего ранения: «Вот... вот.., фронт... вот... наступление... вот... вот... пуля... вот... ничего... вот... больница... операция... вот... речь... речь... речь...».
Другой пример - рассказ по картинке Ф. П. Решетникова «Опять двойка»:
- Мальчик... мама... Мальчик принес двойку... Ну... брат... ну, велосипед... а сестра пишет... ну... ну, все.
- Опишите комнату.
-Хорошая... Ну... Стол и все... стул и буфет, ну и все.
- Почему мальчик получил двойку?
-Коньки.
Другие случаи нарушения лобных отделов левого полушария вызывают нарушение связной речи в целом, когда вместо связного текста больной ограничивается отдельными предложениями-клише. Так, один из афазиков с подобным нарушением при задании составить устное сочинение на тему «Север» после долгой паузы произнес: «На севере живут медведи». Потом подумал и добавил: «О чем и довожу до вашего сведения». Другой больной просто прочитал фразу из стихотворения М. Ю. Лермонтова: «На севере диком стоит одиноко на голой вершине сосна».
Различия в функциях правого и левого полушарий, выявленные у пациентов с расщепленным мозгом
|
Функции левого полушария |
Функции правого полушария |
|
Анализ правого зрительного поля |
Анализ обоих зрительных полей (но преимущественно левого) |
|
Стереогнозис (правая рука) |
Стереогнозис (левая рука)
|
|
Лексика и семантика речи |
Эмоциональная окраска речи |
|
Письмо |
Пространственное воображение |
|
Полноценная речь |
Зачаточная речь |
Как показывают наблюдения ученых, при поражении лобных или передних отделов речевой зоны нарушения проявляются главным образом в процессе порождения высказывания. Об этом говорит сайт https://intellect.icu . Здесь обычно страдают процессы развертывания семантической программы во внутренней речи: либо формирование общего замысла в схему последовательного речевого сообщения, либо построение связного текста.
Основные области мозга человека, связанные с речью (включая произнесение речи, восприятие речи на слух, чтение и письмо).
1) зона Брока (в третьей лобной извилине):
моторные образы слов;
2) зона Вернике (в первой височной извилине и надкраевой извилине теменной доли):
слухоречевые образы слов;
3) зона в теменно-затылочной области (угловая (ангулярная) извилина, а также верхнетеменная и надкраевая извилины):
зрительные образы слов.
Схема основных участков мозга, регулирующих процессы понимания и речеобразования. Кроме областей Брока и Вернике в процессы понимания и речеобразования вовлечены (хотя и менее специализированно) первичная соматосенсорная, слуховая, зрительная и моторная кора.
Процесс повторения слышимых слов согласно оригинальной модели Вернике-Гешвинда:
Слуховая информация поступает по слуховому нерву в медиальные коленчатые тела и далее в первичную слуховую кору (поле 41 по Бродману), затем во вторичную слуховую кору (поле 42). Затем по внутрикорковым связям она поступает в теменно-височно-затылочную ассоциативную кору, в угловую извилину (поле 39), где происходит интеграция тактильной, слуховой и зрительной чувствительности. Оттуда информация проецируется в центр Вернике (поле 22), где происходит ее семантическая интерпретация, и далее по аркуатному пучку в центр Брока (поля 44, 45), где воспринятая речь трансформируется в грамматическую структуру фразы и где хранится память об артикуляции слов. Затем информация о звуковом образе фразы переправляется в представительство мышц лица, языка и гортани в моторной коре.
Процесс чтения вслух согласно оригинальной модели Вернике-Гешвинда
Зрительная информация от сетчатки поступает в латеральные коленчатые тела и далее в первичную зрительную кору (поле 17 по Бродману). Оттуда она поступает во вторичную зрительную кору (поле 18). Из нее, подобно слуховой информации о словах, импульсы поступают в угловую извилину теменно-височно-зрительной области (поле 39) и далее в область Вернике (поле 22), где происходит трансформация зрительной информации в фонетическое (звуковое) представление слов и его семантическая интерпретация. Эта информация поступает в центр Брока по аркуатному пучку.
Модель Вернике-Гешвинда дает упрощенное, и не всегда верное представление о связях между центрами Вернике и Брока.
1. Симптомы афазии Брока и Вернике наблюдаются большей частью при обширных поражениях этих центров и обычно являются результатом поражения не только их, но и окружающих областей.
2. Подкорковые структуры, такие как левый таламус, левое хвостатое ядро и смежное с ними белое вещество также важны для речи. (Например, разрушение левого хвостатого ядра ведет к нарушению понимания речи).
3. Зрительная информация о написанном слове не поступает в область Вернике, а идет от ассоциативной зрительной коры прямо в область Брока. Слова, которые читаются, не трансформируются в звуковое выражение. (На самом деле у большинства людей это происходит (как «проговаривание при чтении»), но является «побочным эффектом» и не необходимо для понимания прочитанного.)
4. Когнитивное изучение речевых расстройств не полностью согласуется с моделью Вернике-Гешвиндта, которая предполагает только один путь поступления слуховой информации.
Доказательство вариабельности распределения языковых областей среди индивидуумов, определенное электрической стимуляцией во время нейрохирургического исследования. Схема обобщает данные, полученные от 117 пациентов, языковые области мозга которых были локализованы электрической регистрацией во время хирургии. Цифра в каждом красном кружке обозначает процент пациентов, у которых была затруднена речь в ответ на стимуляцию этого участка мозга. Примечательно, что большое число областей мозга, где было выявлено влияние электростимуляции на речь, не совпадают по местонахождению с классическими языковыми областями (по Ожеманну и др., 1989).
Области левого полушария мозга, участвующие в речеобразовании, локализованные с помощью позитронно-эмиссионной томографии (PET) у здорового взрослого. Испытуемые лежали внутри РЕТ сканнера и следовали инструкциям, появляющимся на специальном дисплее. Левая панель показывает задание, которое выполнял испытуемый перед сканированием. Справа располагаются соответствующие изображения мозга при помощи РЕТ.
Как и ожидалось, лингвистические задания, такие как прослушивание слов и придумывание словесных ассоциаций, активизируют зоны Брока и Вернике. Однако, была также отмечена активность в первичной и ассоциативной сенсорной и моторной областях при выполнении активных и пассивных лингвистических задач. Эти наблюдения указывают на то, что наряду с классическими языковыми областями в процессах речеобразования участвуют и другие участки коры.
(по: Posner&Raichle, 1994.)
Языковая просодия - это совокупность таких фонетических признаков, как тон, громкость, темп, общая тембровая окраска речи.
Интонация рассматривается как сложный структурный комплекс просодических элементов, включающих мелодику, громкость, темп, ритм, ударение, паузацию и тембр речи, служащие функциями целостного оформления высказывания и передающий смысловые, экспрессивные, эмоциональные и эмоционально-модальные значения.
Языковая просодия - это совокупность таких фонетических признаков, как тон, громкость, темп, общая тембровая окраска речи.
Интонация рассматривается как сложный структурный комплекс просодических элементов, включающих мелодику, громкость, темп, ритм, ударение, паузацию и тембр речи, служащие функциями целостного оформления высказывания и передающий смысловые, экспрессивные, эмоциональные и эмоционально-модальные значения.
В японском языке употребляются две формы письменности.
Канжи использует символы почти пиктографического характера (собственно иероглифы).
Кана использует символы, означающие комбинации звуков или слоги.
При чтении иероглифов Канжи вовлекается «нижняя височная речевая область» (поля 19, 37, 20 на вентральной и медиальной стороне височной доли левого полушария), в то время как при чтении символов Кана вовлекается область угловой извилины (поле 39 теменно-височно-затылочной ассоциативной коры).
Повреждения угловой извилины приводит к значительным нарушениям чтения в системе Кана (фонетическое письмо), но при этом сохраняется понимание речи в системе Канжи (иероглифы).
Основные области мозга, участвующие в речи (латеральная сторона левого полушария)
(Demonet et al. Renewal of the Neurophysiology of Language: Functional Neuroimaging. Physiol Rev 85:49-95, 2005)
Основные области мозга, участвующие в речи (медиальная сторона левого полушария)
(Demonet et al. Renewal of the Neurophysiology of Language: Functional Neuroimaging. Physiol Rev 85:49-95, 2005)
Активация областей мозга при произнесении гласных, слогов и простых бессмысленных слов (по результатам фМРТ)
Нервная сеть при речеобразовании. Показано правое полушарие с медиальной и латеральной стороны. Области мозга, активированные при произношении, показаны коричневым цветом. Схематические пути, соединяющие эти области, представлены черными стрелками. Дополнительная (1) и поясная (2) моторные области соединены с первичной моторной корой (3). Некоторые соединения существуют между кортикальной и субкортикальной моторными системами. Субкортикальная активация была найдена в таламусе (4), базальном ганглии (не показано), красном ядре (6) и в мозжечке (5). Кроме этого, была активирована билатеральная задняя верхняя височная извилина (7). Стволовые ядра, иннервирующие органы артикуляции, так же как и подъязычное ядро, не рассматривались (8).
Soros et al., Clustered functional MRI of overt speech production. NeuroImage 32 (2006) 376 – 387
Совершенно иные нарушения речевой деятельности возникают при поражении задних отделов коры левого полушария, включающих височные и теменно-затылочные отделы мозга. В этом случае страдают парадигматические механизмы порождения и понимания высказывания. На уровне формирования сообщения это находит выражение в том, что больной испытывает трудности в выборе языковых единиц разного уровня: фонем, словоформ, слов. Так например, некоторые из такого рода афазиков путаются в подборе звуков: вместо комната они произносят гонмада, вместо Борис - Парис. Проблема выбора проявляет себя и на уровне подбора нужного слова. В этом случае больной испытывает затруднения в рамках семантического поля (напомним, что мы вели речь о структуре семантического поля в первой главе). Когда ему показывают картинки и просят назвать нарисованные на них предметы, он вместо слова сундук может сказать чемодан, вместо обезьяна - попугай (сундук и чемодан принадлежат к одному семантическому единству - бытовые предметы, предназначенные для хранения вещей; обезьяна и попугай — экзотические животные). Сохранность синтагматической организации речи при нарушении ее парадигматическая структуры хорошо иллюстрирует рассказ по картинке «Несчастный случай», сделанный больным с поражением в височной зоне:
- Это трамвай, машина для больных... нет, как..- дворник несет девочку, или мальчик... Им интересно женщинам... очередь смотрит, а машина уйдет и они уйдет, им делать нечего... видимо, машиной задели... задели его, подняли и в больницу... С точки зрения синтаксиса речь организована достаточно хорошо, однако больной постоянно забывает слова, путается в подборе словоформ и т. д.
Повреждения в области задних отделов мозга ведут к нарушению понимания речи на стадии декодирования языковых знаков: распад фонематической структуры восприятия не позволяет ? слушателю вычленить в речевом потоке слова, нарушение лексико-семантического состава приводит к трудностям в понимании значений слов и т. п.
Афазия (от греч. a – отрицат. частица и phasis – высказывание) — системные нарушения речи, вызванные локальными поражениями коры левого полушария (у правшей), при сохранении способности слышать и различать звуки, а также произносить членораздельные звуки.
Эти нарушения могут затрагивать фонематическую, морфологическую и синтаксическую структуры активной и пассивной речи.
Современная нейролингвистика накопила достаточно большой багаж классификаций расстройства речи, возникающих при повреждений мозга. Одна из наиболее распространенных в отечественной науке принадлежит А. Р. Лурия. Ученый различает шесть форм афазии:
(1) акустико-гностическая (сенсорная) и
(2) акустико-мнестическая (они возникают при поражении височных отделов коры головного мозга);
(3) семантическая и (4) афферентная моторная (возникают при поражении нижних теменных отделов коры головного мозга);
(5) эфферентная моторная и (6) динамическая (возникают при поражении премоторных и заднелобных отделов коры головного мозга).
1. Акустико-гностическая, или сенсорная афазия (носит название афазии Вернике) возникает при поражении задней трети верхней височной извилины левого полушария. Она отличается распадением представлений о звуках речи (фонематического слуха), в результате чего страдает понимание речи: больные могут принять один звук за другой, не разобрать звучание слова (слово «почка» афазик воспринимает как «бочка», «дочка» - как «точка» и т. п.).
2. Акустико-мнестическая, или амнестическая афазия возникает при поражении средних и задних отделов височной об-
ласти. При этой форме речевого расстройства фонематический слух остается сохранным, больной правильно воспринимает звуки родного языка, понимает обращенную к нему устную речь. Однако он не способен запомнить даже сравнительно небольшой речевой материал вследствие грубого нарушения слухоречевой памяти. В активной речи наблюдается забывание имен собственных, наименований и функций предметов и т.п. Например, больной может сказать: «Мне нужен... ну как его... такой узенький... ну чем рисуют... (имея в виду карандаш)».
Сравнение двух видов афазии
|
Афазия Брока (моторная афазия) |
Афазия Вернике (сенсорная афазия) |
|
Прерывистая, запинающаяся речь |
Быстрая, плавная речь |
|
Тенденция повторять фразы или слова (персеверации) |
Повторов мало |
|
Синтаксис нарушен |
Синтаксис адекватен |
|
Грамматика нарушена |
Грамматика адекватна |
|
Нарушено звучание произносимых слов |
Неологизмы, неадекватные слова |
|
Понимание речи сохранено |
Понимание речи нарушено |
3. Семантическая афазия становится следствием поражения теменно-затылочной области левого полушария. Это нарушение речи характеризуется трудностями понимания логико-грамматической стороны речи: а) больные не видят разницы в выражениях «круг над крестом», «круг под крестом» или «крест под кругом»; б) не могут сориентироваться в сравнительных словосочетаниях типа: «Коля выше Васи. Кто из них самый высокий? Кто самый низкий?»; в) не понимают словосочетания, передающие «коммуникацию отношений» типа «брат отца», «отец брата» и т. п.; г)затрудняются в понимании сложных синтаксических конструкций, которые передают причинно-следственные, временные и пространственные отношения, деепричастные и причастные обороты (например: «Прежде чем поехать в город, он зашел к товарищу» и т. п.) и др.
4. Афферентная моторная афазия возникает при поражении нижних отделов теменной области коры головного мозга. У больных, страдающих этим типом речевой патологии, первичный дефект состоит в трудностях различения близких по артикуляции звуков речи. Вследствие этого у афазика либо вообще отсутствует ситуативная речь, либо возникают нарушения произношения слов, замены одних звуков другими (например, слово «халат» произносится как «хадат», «слон» — как «снол» или «слод» и т. п.).
5. Эфферентная моторная афазия появляется при поражении нижних отделов коры премоторной области («зоны Брока»). В этом случае часто больные вообще не могут произнести почти ни одного членораздельного звука. В то же время они в определенной степени понимают обращенную к ним речь (отдельные слова и целые фразы). Более легкие формы этого речевого нарушения могут характеризоваться аграмматизмом в речевом порождении (пропуске глаголов, трудности в употреблении предло-
гов, флексий существительных; аграмматизме типа «телеграммного стиля» и т. п.).
6. Динамическая афазия возникает в случае, если страдают заднелобные отделы левого полушария мозга, расположенные вблизи от зоны Брока. Основным речевым дефектом при этой форме речевого расстройства является трудность, а иногда и полная невозможность активного развертывания высказывания. У больных страдает способность дать развернутое речевое высказывание, что свидетельствует о нарушениях в области внутренней речи. Это проявляется в примитивности синтаксической структуры, наличии речевых шаблонов, клише. При составлении рассказа по картинке, при пересказе текста произносятся отдельные, не связанные между собой фрагменты, например: «Вот... у хозяина была курица... и золотые яйца... и он ее убил... вот!» и т.д.
Кроме типологии Лурия, существуют другие классификации расстройств речи при афазиях. Приведем одну из типологий левополушарных расстройств, созданных зарубежными нейрофизиологами (в терминах 1981 г.).
1. Анемическая афазия. Наблюдается при повреждении так называемой «угловой извилины», соединяющей височную, теменную и затылочную доли левого полушария. Выражается в том, что при сохранном нормальном понимании чужой и собственной речи больной часто забывает отдельные слова, включая самые простые, например, имена близких людей. Считается сравнительно легкой формой афазии и довольно быстро излечивается.
2. «Словесная глухота» вызывается травмой области, связывающей зону Вернике со слуховым входом (т. е. участком коры, непосредственно связанным со средним ухом). При этом виде афазии остаются нормальными понимание письменной речи, собственно устная речь и письмо. Но понимание обращенной к больному устной речи либо сильно затруднено, либо полностью нарушено.
3. Проводниковая афазия. Травмированы волокнистые структуры коры в местах соединения зон Вернике и Брока. Характеристика речи: а) частично понимается чужая речь и отчасти сохранно собственное чтение; б) исчезает способность правильно повторять вслух образцы речи; в) в беглой собственной речи много бессмысленных отрывков слов из-за неверного произнесения и
нарушенных синтаксических конструкций. Все это часто называют «словесной окрошкой».
4. Афазия Вернике. Обнаруживается при повреждении задней части первой височной извилины, т. е. «зоны Вернике» в целом. Следствия нарушений: а) разрушено понимание чужой речи; б)сам больной сохраняет способность к собственной, даже беглой, речи, но она переполнена не существующими в языке словами; в)сохранные слова и целые предложения грамматически (включая синтаксис) нормативны, интонация верна и понятна, но и в этом случае содержание речи производит впечатление странной вычурности. Например, картинку с изображением двух мальчиков, ворующих печенье за спиной у женщины, больной описывает так: «Матери здесь нет, она делает свою работу, чтобы получить ее лучше, но когда она смотрит, два мальчика смотрят в другое место. И она работает в другой раз»; г) чтение и письмо нарушены. Знаменитый композитор Морис Равель, страдая этим видом афазии после травмы в автокатастрофе, уже не был в состоянии играть, правильно петь, записывать свою музыку и читать нотную запись. Но он мог слушать музыку и понимать ее, пытался выражать в связи с ней свои мысли и эмоции.
5. Афазия Брока. Наступает при травме лобной доли левого полушария, т. е. «зона Брока». Речевая симптоматика: а) понимание чужой речи, чтение и собственное письмо не нарушены; б) собственная устная речь ущербна, обнаруживает так называемый «телеграфный стиль» (с пропуском служебных слов и большинства глаголов). Резко нарушена способность к четкой артикуляции. Интересно, что при этой афазии больной осознает свой дефект, тогда как при афазии Вернике дефект речи афатиком не осознается.
6. Тотальная (глобальная) афазия. Вызывается обширной травмой левого полушария коры, охватывая зоны Вернике и Брока. Наблюдается при этом полная дисфункция речевой способности (по Павлову - разрушена 2-я сигнальная система в целом). Интеллект и способность к несловесному творчеству могут быть сохранены. Именно это и имело место при тотальной афазии у покойного композитора Г. А. Шапорина, продолжавшего работу над своей оперой «Декабристы» (играя на слух).
Пациент с левосторонним повреждением мозга
Проблемы с речевой жестикуляцией возникают у людей с врожденной глухотой, которые выучили язык жестов и позже получили повреждения языковых областей левого полушария. Эти проблемы схожи с афазией, возникающей у нормальных людей при аналогичных повреждениях мозга. В данном примере пациент с повреждением мозга в зоне Брока (серия верхних рисунков) объясняет предложение «Мы приехали в Иерусалим и остались там». По сравнению с нормальным глухим он не может хорошо контролировать пространственную ориентацию своих жестов. Показаны направление жеста в норме и неправильное направление «афазийного» жеста.
При поражении небольших участков зоны Вернике нарушения речи могут затрагивать лишь отдельные категории. В томографических исследованиях также показано, что различные категории объектов активируют различные участки речевых центров.
Различные участки височной доли мозга активированы разными словесными категориями (показано методом позитронно-эмиссионной томографии). Отмечены различные паттерны активности в височной доле (обведена пунктирной линией) в ответ на каждый категориальный стимул. (Damasio et al., 1996.)
Регистрация одиночных нейронов в зоне Вернике показала, что хотя расположенные там нейроны действительно преимущественно активируются в ответ на предъявления слов, каждый отдельный нейрон реагирует на большую группу различных слов, а не какое-либо одно слово.
Информация, изложенная в данной статье про структура языка , подчеркивают роль современных технологий в обеспечении масштабируемости и доступности. Надеюсь, что теперь ты понял что такое структура языка, строение мозга, зона вернике, зона брока, вариабельность речевых областей, афазия , невербальные компоненты речи и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то не стесняйся, пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории Психолингвистика
Комментарии
Оставить комментарий
Психолингвистика
Термины: Психолингвистика