Лекция
Привет, Вы узнаете о том , что такое дефекты речи, Разберем основные их виды и особенности использования. Еще будет много подробных примеров и описаний. Для того чтобы лучше понимать что такое дефекты речи, нарушения речи, язык глухонемых , настоятельно рекомендую прочитать все из категории Психолингвистика.
Патопсихолингвистика изучает патологические отклонения в формировании и протекании речевых процессов в условиях несформированности или распада личности.
РЕЧЬ В СОСТОЯНИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ НАПРЯЖЁННОСТИ
Состояние эмоциональной напряженности возникает в случаях, когда человек вынужден принимать ответственное решение в условиях дефицита времени. При этом возможно как существенное повышение, так и понижение громкости речи; возможен излом голоса; убыстряется либо наоборот замедляется темп речи; произношение может становиться более отчетливым; повышается на 50% количество пауз хезитации; речь прерывается вздохами и фразы не завершаются. Увеличивается количество существительных и глаголов по сравнению с прилагательными и наречиями. Нарушения в синтаксическом строении фраз сближают речь с телеграфным стилем; имеются семантически нерелевантные повторы и двусмысленности.
Выбираются более короткие слова с наиболее высокой частотностью в языке. Возрастает количество слов-паразитов, неологизмов и парафазий (ошибочных употреблений слов). Появляются слова со значением семантической безысключительности ("allness terms") — вечно, всегда, никогда, никто. и т.п. Речь характеризуется, с одной стороны, большей резкостью в оценках, с другой стороны — нерешительностью.
Речь человека в измененных состояниях сознания — в экстремальных внешних условиях (в высокогорье, в плавильном цеху и т.п.), при алкогольном и наркотическом опьянении, в гипнотическом состоянии — также характеризуется снижением разнообразия лексикона, стереотипизацией речи, упрощением синтаксиса, увеличением количества ошибок, размыванием цельности речи, в целом дестабилизацией языкового сознания.
Речь человека при патологиях личности, сознания и высших психических функциях также является предметом изучения патопсихолингвистики. Еще в 1949 г. Г.Ципф показал наличие количественныe различий между текстами, написанными здоровыми людьми и душевнобольными.
В работах по психиатрической лингвистике приводится много свидетельств, как меняется речь человека при акцентуации (усилении определенных психических свойств или черт характер) и психопатии (значительной дезорганизации психической деятельности). При паранойе человек предпочитает писать слова с прописных букв (capitalisation); чаще используют пассивные конструкции для выражения своих представлений и чувств; часто говорят о себе; для синтаксиса характерно некоторое нарушение связности (freestanding sentences). При эпилептоидности появляется сниженность стиля, вязкость речи, слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами. В состоянии депрессии человек может полностью отказаться от общения (мутизм), а при маниакальности для его речи может быть характерен т.наз. "словесный понос", он может конструировать бредовые построения, излишне громко говорить и петь, возникает множество ассоциаций по созвучию, речь содержит рифмующиеся слова. Речь истероида может быть лжива, изобиловать пересказом чужих слов и прилагательными со значением эмоций. Речь шизофреника — абстрактна, псевдонаучна и не ориентирована на собеседника; она может быть фонетически однотонна и содержать слова, произносимые собеседником (эхолалия) или бессмысленные выкрикивания одного и того же слова (вербигерация).
ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ЦЕНТРЫ РЕЧИ
Свой вклад в становление психолингвистики внесли и ученые, изучавшие расстройства речи (дефекты и нарушения). Тот факт, что повреждения мозга влекли за собой нарушения речи , позволяет говорить об определенной локализации центров порождения и восприятия речи.
П.Брока в 1861 г. открыл в мозгу человека центр речи (зона Брока), который находится в задней части лобной доли левого полушария. Люди, у которых поражена зона Брока, понимают речь, но с большим трудом могут организовывать слова во фразы. Второй центр речи находится в височной доле левого полушария (открыт К.Вернике в 1874 г.). У больных с поражением зоны Вернике сохранена собственная речь, но затруднено восприятие чужой речи. Обе речевые зоны соседствуют с более общими зонами деятельности: двигательным центром (для зоны Брока) и слуховым (для зоны Вернике).
При локальных поражениях коры левого полушария мозга и при некоторых психических заболеваниях может возникать такое нарушение речи, как афазия. Афазия — это системное нарушение речи и о на является нарушением уже сформировавшейся речи. Различается 6 видов афазий: эфферентная моторная, динамическая, афферентная моторная, акустико-гностическая сенсорная, акустико-мнемическая сенсорная, семантическая.
Эфферентная афазия вызывает распад грамматики высказывания и трудность переключения с одного слова (или слога) на другое вследствие инертности речевых стереотипов.
Для динамической афазии характерны трудности построения связного высказывания при относительной сохранности моторных и сенсорных компонентов речи. Больной может повторять слова, понимать речь, но нарушена способность говорить фразами — нет связности. Он не может перекодировать общий замысел в схему речевого высказывания, не может планировать свою речь. Говорит преимущественно существительными (телеграфный стиль). Существует трудность актуализации слов, обозначающих действия. Пересказывая сказку, такой больной произносит: Вот ... у хозяина была курица ... и золотые яйца ... и он ее убил ... вот.
Для афферентной моторной афазии характерно нарушение звена выбора звука (халат произносится как ханат или ходат, дом как лом или том). Спонтанная речь может совсем отсутствовать, диалогическая — грубо нарушена и характеризуется эхолалией — простым повторением слов собеседника — или эхопраксией — человек механически повторяет за собеседником движения. Эти типы афазий возникают при поражениях в зонах Брока.
При акустико-гностической сенсорная афазия наблюдается утрата способности понимания звуковой стороны речи. Нарушена слухоречевая память, т.е. взаимосвязь между звуковым составом и значением слова. Различные слова могут звучать для больного одинаково (хвост как гвоздь, кость или трость).
Акустико-мнемическая сенсорная афазия — это нарушение объема удержания речевой информации, ее тормозимость. Это приводит к трудностям понимания длинных, многосложных высказываний.
Семантическая афазия — это симптомокомплекс, характеризующийся нарушением пониманием смысла грамматически сложных фраз, отношений между словами, выражаемых с помощью флексий, атрибутивных конструкций (отец, брат по отдельности понимаются, а брат отца, отец брата — нет), предлогов (трудно выполнить задание типа Положите карандаш справа от вилки и слева от ручки), сравнительных конструкций (Коля выше Миши и ниже Васи. Кто из них самый высокий?). Трудности возникают и в понимании сложных синтаксических конструкций, выражающих причинно-следственные, временные и пространственные отношения, деепричастные и причастные обороты.
В целом речь афатиков характеризуется бедностью лексики, они редко употребляют прилагательные, наречия, описательные обороты, почти не используют и не понимают пословицы, поговорки.
Встречается также афазии у полиглотов — потеря одного из известных человеку языков.
I. Расстройства фонационного оформления высказывания могут быть дифференцированы в зависимости от нарушенного звена:
Эти расстройства могут наблюдаться изолированно и в различных комбинациях, в зависимости от чего в логопедии выделяются следующие виды нарушений, для обозначения которых существуют традиционно закрепившиеся термины.
1. Дисфония (афония) - отсутствие или расстройство фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата. Синонимы: нарушение голоса, нарушение фонации, фоноторные нарушения, вокальные нарушения. Проявляется либо в отсутствии фонации (афония), либо в нарушении силы, высоты и тембра голоса (дисфония), может быть обусловлена органическими или функциональными расстройствами голосообразующего механизма центральной или периферической локализации и возникать на любом этапе развития ребенка. Бывает изолированной или входит в состав ряда других нарушений речи.
2. Брадилалия - патологически замедленный темп речи. Синоним: брадифразия. Проявляется в замедленной реализации артикуляторной речевой программы, является центрально обусловленной, может быть органической или функциональной.
3. Тахилалия - патологически ускоренный темп речи. Синоним: тахифразия. Проявляется в ускоренной реализации артикуляторной речевой программы, является центрально обусловленной, органической или функциональной.
4. Заикание - нарушение темно-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Синонимы: логоневроз, lalonevros, balbuties. Является центрально обусловленным, имеет органическую или функциональную природу, возникает чаще всего в ходе речевого развитие ребенка.
5. Дислалия - нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Синонимы: косноязычие (устаревшее), дефекты звукопроизношения, фонетические дефекты, недостатки произношения фонем.
6. Ринолалия - нарушения тембра голоса и звукопроизношения, обусловленные анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата. Синонимы: гнусавость (устаревшее), палатолалия.
7. Дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннвервации речевого аппарата.
II. Нарушения структурно - семантического (внутреннего) оформления высказывания представлены двумя видами: алалией и афазией.
1. Алалия - отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка. Синонимы: дисфазия, ранняя детская афазия, афазия развития, слухонемота (устаревшее).
2. Афазия - полная или частная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга. Синонимы: распад, утрата речи.
Подразделяются на две группы в зависимости от того, какой вид ее нарушен. При нарушении продуктивного вида отмечаются расстройства письма, при нарушении рецептивной письменной деятельности - расстройства чтения.
1. Дислексия - частичное специфическое нарушение процесса чтения. Проявляется в затруднениях опознания и узнавания букв; в затруднениях слияния букв в слоги и слогов в слова, что приводит к неправильному воспроизведению звуковой формы слова; в аграмматизме и искажении понимания прочитанного.
2. Дисграфия - частичное специфическое нарушение процесса письма. Проявляется в нестойкости оптико-пространственного образа буквы, в смешениях или пропусках букв, в искажениях звукослогового состава слова и структуры предложений. В случае несформированности процессов чтения и письма (в ходе обучения) говорят об алексии и аграфии.
Данная классификация возникла в результате критического анализа клинической классификации с точки зрения применимости ее в педагогическом процессе, каким является логопедическое воздействие. Такой анализ оказался необходимым в связи с ориентацией логопедии на обучение и воспитание детей с нарушениями развития речи. Нарушения речи в данной классификации подразделяются на две группы.
Первая группа - нарушение средств общения
1. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи - нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
2. Общее недоразвитие речи - различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.
Вторая группа - нарушения в применении средств общения
Сюда относится заикание, которое рассматривается как нарушение коммуникативной функции речи при правильно сформировавшихся средствах общения. Возможен и комбинированный дефект, при котором заикание сочетается с общим недоразвитием речи. В данной классификации не выделяются в качестве самостоятельных нарушений речи нарушения письма и чтения. Они рассматриваются в составе фонетико-фонематического и общего недоразвития речи как их системные, отсроченные последствия, обусловленные несформированностью фонематических и морфологических обобщений, составляющих один из ведущих признаков.
К расстройствам речи относят также дефекты речи. Часть из них связана с голосообразованием. Алалия — отсутствие речи вследствие нарушения ее развития или органического поражения. Дисфония (или афония) — отсутствие фонации из-за нарушений голосового аппарата. Отсутствует звучный голос при сохранении шепотной речи. Ринолалия (гнусавость) — нарушение тембра голоса и звукопроизошения, обусловленные анатомо-физиологическиими дефектами речевого аппарата. Ко второй группе дефектов речи относятся нарушения темпо-ритмической организации высказываний.
Заикание (логоневроз) — нарушение темпо-ритмической организации речи. Оно обусловлено судорожным состояние мышц речевого аппарата. Заикание проявляется в двух формах. Заикание развития наблюдается в раннем детстве, когда ребенок еще плохо говорит, имеет немало дефектов артикуляции, но при этом с ним много разговаривают и учат его трудным словам, фразам. Реактивное заикание развивается как реакция на какое-то сильное воздействие (испуг, психическая травма, тяжелые конфликты в семье или длительных истощающих болезней).
К изменениям несудорожного характера относится брадилалия (проявляется в замедленной реализации артикуляционной речевой программы) и тахилалия (проявляется в ускоренной ритмизации артикуляционной речевой программы; связано с преобладанием у человека процесса возбуждения).
К нарушениям звукопроизносительной организации относится дизартрия — расстройство артикуляции, нечленораздельная речь — и дислалия (косноязычие) — нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Чаще всего встречаются дефекты в произношении звука [р] и [р'] и [с].
К нарушениям слуха относится тугоухость. Среди нарушений письменной речи отмечают дислексию (dislexia)— нарушение процесса чтения, которое проявляется в затруднениях опознавания и узнавания букв, и дисграфию (dislgraphia)— нарушение способности правильно писать.
Речь — один из важнейших инструментов общения человека с окружающим миром. С ее помощью мы выражаем мысли, чувства, желания и усваиваем новые знания. Однако в определенные периоды жизни или под воздействием различных факторов у человека могут возникать временные дефекты речи. В отличие от стойких нарушений, такие дефекты носят кратковременный характер и при благоприятных условиях исчезают полностью или частично.
Временные дефекты речи — это нарушения произношения, темпа, ритма или плавности речи, которые возникают на ограниченный период времени и не являются постоянными. Чаще всего они связаны с возрастными особенностями, эмоциональным состоянием, переутомлением или внешними воздействиями. Такие дефекты могут наблюдаться как у детей, так и у взрослых.
Причины временных дефектов речи разнообразны и могут быть условно разделены на несколько групп:
Возрастные особенности
У детей дошкольного возраста речевой аппарат и нервная система еще находятся в процессе развития. В этот период часто встречаются неправильное произношение отдельных звуков, пропуски слогов или перестановка звуков в словах. По мере взросления и развития речи эти трудности обычно исчезают сами собой.
Психоэмоциональные факторы
Сильное волнение, стресс, страх или переутомление могут вызывать временные сбои речи. Например, человек может начать заикаться, говорить слишком быстро или, наоборот, делать частые паузы. После стабилизации эмоционального состояния речь, как правило, нормализуется.
Физическое состояние
Заболевания, сопровождающиеся высокой температурой, слабостью или болью в горле, могут временно повлиять на качество речи. Осиплость голоса при простуде — один из самых распространенных примеров временного речевого дефекта.
Неблагоприятные внешние условия
Шумная обстановка, плохая слышимость или необходимость говорить в неудобных условиях могут привести к искажению речи. После устранения внешнего фактора такие нарушения исчезают.
Среди наиболее распространенных временных дефектов речи можно выделить:
заикание, возникающее в стрессовой ситуации;
временную картавость или неправильное произношение звуков после стоматологического лечения;
осиплость или потерю голоса;
замедление или ускорение темпа речи при усталости.
Важно отметить, что при временных дефектах речевые трудности не закрепляются и не становятся устойчивой привычкой.
Описание:
Кратковременные запинки, повторение звуков или слогов, возникающие у детей (чаще 2–5 лет) в период активного развития речи.
Причина:
Незрелость нервной системы, быстрый рост словарного запаса.
Особенность:
Проходит самостоятельно без специального лечения.
Описание:
Нарушение плавности речи, возникающее только в определенных ситуациях (волнение, страх, публичное выступление).
Причина:
Стресс, сильное эмоциональное напряжение.
Особенность:
В спокойной обстановке речь нормальная.
Описание:
Голос становится хриплым, слабым или грубым.
Причина:
Простуда, перенапряжение голосовых связок, крик.
Особенность:
Исчезает после выздоровления или отдыха голоса.
Описание:
Полное или почти полное отсутствие голоса.
Причина:
Острые воспалительные заболевания, сильное перенапряжение связок.
Особенность:
Голос восстанавливается после лечения.
Описание:
Слишком быстрый темп речи, при котором «проглатываются» звуки и слова.
Причина:
Волнение, переутомление, эмоциональное возбуждение.
Особенность:
Проходит при нормализации состояния.
Описание:
Замедленная, растянутая речь с длительными паузами.
Причина:
Усталость, слабость, пониженный тонус организма.
Особенность:
Не является постоянным нарушением.
Описание:
Временное неправильное произношение звуков (например, шепелявость).
Причина:
Стоматологическое лечение, установка брекетов, удаление зубов.
Особенность:
Речь нормализуется после адаптации.
Описание:
Речь приобретает носовой оттенок.
Причина:
Насморк, заложенность носа, аденоиды.
Особенность:
Исчезает после выздоровления.
Описание:
Частые остановки, трудности подбора слов.
Причина:
Переутомление, стресс, информационная перегрузка.
Особенность:
Не сохраняется при отдыхе.
Описание:
Непроизвольное повторение услышанных слов или фраз.
Причина:
У маленьких детей — этап развития речи.
Особенность:
Исчезает по мере взросления.
Для предупреждения временных дефектов речи важно соблюдать режим дня, избегать переутомления и чрезмерных стрессов. Детям особенно необходима спокойная речевая среда, поддержка взрослых и положительный пример правильной речи.
Если временные речевые трудности сохраняются длительное время или усиливаются, рекомендуется обратиться к специалисту — логопеду или врачу. Ранняя консультация помогает исключить более серьезные нарушения и подобрать простые коррекционные меры.
Временные дефекты речи — явление достаточно распространенное и, как правило, не опасное. Они являются естественной реакцией организма на внутренние или внешние изменения. Внимательное отношение к своему состоянию, благоприятная обстановка и своевременная помощь специалистов способствуют быстрому восстановлению нормальной речи и полноценному общению.
В патопсихолингвистике изучаются речевые нарушения, связанные с врожденными или приобретенными нарушениями сенсорных систем — в основном это особенности речи у глухих и глухонемых. Об этом говорит сайт https://intellect.icu . Есть две разновидности языка глухонемых — жестовый и буквенный. Для жестового языка характерен такой семантический синтаксис, в котором отсутствует жесткое членение знаков на категории, соответствующие грамматическим классам. Предметы, лица и действия в мимическом языке в большинстве случаев отсутствуют. Особые обозначения действия и орудия действия (топор, рубить) обозначаются одинаково; нет различий между предметом действия, признаком предмета и действием, обозначаемых в русском языке однокорневыми словами (чистый — чистить — чисто); в ряде случаев отсутствуют обозначение действия и предмета, на который направлено действие (доить — молоко), действия и предмета, обозначающего место действия (мыться — баня). Это отсутствие грамматических классов в мимической речи связано с ее высокой ситуативностью. В рамках патопсихолингвистики можно также говорить о речевых нарушениях при умственной отсталости — олигофрении. Для детей с ранними органическими нарушениями характерно недоразвитие или отсутствие речи. В последнее время большое внимание уделяется излечению детей с расстройствами внимания (ADD — attention defecit disorder), при которых снижена способность удерживать внимание на содержании речи.
Информация, изложенная в данной статье про дефекты речи , подчеркивают роль современных технологий в обеспечении масштабируемости и доступности. Надеюсь, что теперь ты понял что такое дефекты речи, нарушения речи, язык глухонемых и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то не стесняйся, пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории Психолингвистика
Комментарии
Оставить комментарий
Психолингвистика
Термины: Психолингвистика