Педагоги и студенты как субъекты педагогической деятельности. Педагогическое общение и сотрудничество, Студенческий коллектив

Сразу хочу сказать, что здесь никакой воды про педагогическое общение, и только нужная информация. Для того чтобы лучше понимать что такое педагогическое общение, педагог, студент, педагогическое сотрудничество, возрастной кризис студентов, социализация студента, адаптация студента, студент и социальные группы, студенческий коллектив, советы студенту, советы педагогу , настоятельно рекомендую прочитать все из категории Педагогика высшей школы ( инженерная педагогика).

Студенчество как социальная группа возникло в XI-XII вв. с открытием в Европе первых высших учебных заведений. студент (слушатель) - лицо, в установленном порядке зачисленное в высшее учебное заведение и обучающееся на дневной (очной), вечерней или заочной, дистанционной форме обучения с целью получения определенного образовательного и образовательно-квалификационного уровня.

Студентов отличают такие черты:

• - Высокий образовательный уровень;
• - Большое стремление к знаниям;
• - Высокая социальная активность;
• - Достаточно гармоничное сочетание интеллектуальной и социальной зрелости.

Среди нейрофизиологических особенностей, которые связаны с развитием центральной нервной системы ЦНС студента, важнейшими являются:

• - наименьший латентный (скрытый) период реакций на любое внешнее воздействие раздражителя (в т.ч. и словесный сигнал), то есть быстрое реагирования на него;
• - оптимум абсолютной и различительной чувствительности всех анализаторов (оптимум достигается до 25 лет);
• - крупнейшая пластичность коры головного мозга и высокая гибкость в образовании сложных психомоторных и других навыков;
• -наибольший объем оперативной (кратковременной) памяти зрительной и слуховой модальности;
• - высокие показатели;
• - оптимум развития интеллектуальных функций;
• - самая высокая скорость решения вербально-логических задач;
• - интенсивное развитие всех видов чувств, повышенная эмоциональная чувствительность (раздражение) к различным обстоятельствам окружающей жизни

педагог и и студенты как субъекты педагогической деятельности.

Характеристики субъекта.

• Субъект предполагает наличие объекта.
• Субъект общественен по форме, способам, средствам.
• Общественный субъект имеет и конкретную, индивидуальную форму реализации. Коллективный субъект представлен в каждом индивиде и наоборот.
• Сознательно регулируемая деятельность всегда субъектна, в ней он и формируется сам.
• Субъект индивидуальной деятельности – сознательно действующее лицо.
• Субъектность определяется в системе отношений с другими людьми, это активность, пристрастность.
• Субъектность есть нерасторжимая ценность общения, деятельности, самосознания и бытия.
• Все эти характеристики проявляются в субъектах образовательного процесса.

Под педагогическим общением обычно понимают профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его (в процессе обучения и воспитания). Оно имеет определенные педагогические функции и направлено (если оно полноценное и оптимальное) на создание благоприятного психологического климата, а также на психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимся.

Различные новые подходы в педагогической практике (прежде всего педагогика сотрудничества) с психологической точки зрения связаны с переходом от системы «субъект-объект» к системе «субъект – субъект». В последнее время более актуальной становится 2-ая система. Педагог и студент – являются субъектами педагогического общения, между ними выстраиваются субъект – субъектные отношения.

Свойства педагога подразделяются на специальные и личностные.

Специальные свойства бывают:

– объективные (например, научно-теоретическая подготовка);

– субъективные (например, личностный талант, педагогические способности).

Личностные свойства – это нравственно-волевые качества.

Структура субъективных свойств педагога:

• тип направленности личности;
• уровень направленности личности;
• компетентность.

Личность педагога как субъекта педагогического труда – может быть представлена с 2-х сторон:

– педагог как субъект педагогической деятельности;

– педагог как субъект педагогического общения.

Одним из главных требований, предъявляемых к педагогической профессии – это четкость социальной и профессиональной позиции ее представителей.

Преподаватель в ней выражает себя как субъект ПД.

Позиция преподавателя – это система интеллектуальных, волевых, эмоционально-оценочных отношений к миру, к профессионально-педагогической действительности. Они являются источниками его активности.

Социальная позиция преподавателя определяется требованиями, ожиданиями, возможностями, которые предъявляет и предоставляет ему общество. Социальная позиция педагога вырастает из той системы взглядов, ценностных ориентаций, которые были сформулированы еще в школе. В процессе профессиональной подготовки и работы на их базе формируется мотивационно-ценностное отношение в ПД, к профессии преподавателя, к ее целям и средствам. Мотивационно-ценностные отношения к ПД выражается в профессиональной направленности, составляющей ядро личности педагога.

Профессиональная позиция во многом определяется позицией социальной. Профессиональная позиция определяется внутренними, личными источниками активности – мотивами, переживаниями, целями педагогов, их ценностными ориентациями, мировоззрением, идеалами.

Решающим при выборе позиции педагога являются профессиональные установки, индивидуально-типологические особенности его личности, характер, темперамент, тип гражданского поведения.

Часто педагог, четко осознавая, что он делает, не всегда может дать развернутый ответ, почему он поступает так или иначе. Иногда это происходит вопреки здравому смыслу и логике, иногда – интуитивно.

В структуре труда педагога выделяют следующие составляющие:

• 1) профессиональные, психологические, педагогические знания;
• 2) профессиональные, педагогические умения;
• 3) профессиональные, психологические позиции;
• 4) установки педагога, требуемые от него его профессией;
• 5) личностные особенности, обеспечивающие овладение педагогом профессиональными знаниями и умениями.

Педагогическая деятельность – всегда совместная, а не индивидуальная. Это связано с тем, что в педагогическом процессе всегда присутствуют 2 активные стороны:

• 1. Педагог (преподаватель, учитель)
• 2. Студент, ученик.

Она совместна, так как почти всегда является «ансамблевой»: студент в процессе обучения одновременно взаимодействует не с одним, а с группой педагогов.

Критерием согласования их деятельности является взаимоСОдействие, направленное на достижение конечной цели – развития, обучения, воспитания личности учащегося.

Педагогическое студенчество.

Студенчество – это особая социальная категория молодежи, организационно объединенная институтами высшего образования.

Она характеризуется профессиональной направленностью, сформированностью отношения к будущей профессии, которые определяется правильностью профессионального выбора, адекватностью и полнотой представления студента о будущей профессии.

В социально – психологическом аспекте студенчество по сравнению с другими группами населения отличается наиболее высоким образовательным уровнем, наиболее активным потреблением культуры и высоким уровнем познавательной мотивации.

Студенчество – это социальная общность характеризующаяся наивысшей социальной активностью и гармоничной сочетаемостью интеллектуальной и социальной зрелости.

Учет этих особенностей студенчества лежит в основе отношения преподавателей к каждому студенту как к партнеру педагогического общения интересной для преподавателя личности.

Существенным показателем работы студента как субъекта учебной деятельности служит его умение выполнять все ее виды и формы.

Студент, являясь представителем определенного возрастного периода развития, как субъект учебной деятельности на каждой образовательной ступени, характеризуется спецификой учебной мотивации, системой отношений, особенностями учебной деятельности.

Перед преподавателями всегда возникает важная психолого – педагогическая задача формирования студента как субъекта учебной деятельности. Это предполагает, прежде всего, необходимость обучить студента умению планировать, организовывать свою деятельность.

Для этого следует определить:

1. учебные действия, необходимые для успешной учебы;

2. программу их выполнения на конкретном учебном материале;

3. четкую организацию упражнений по их формированию.

Соответствие человека педагогической деятельности. Об этом говорит сайт https://intellect.icu . Типичные ролевые педагогические позиции

1. Предрасположенность или пригодность. Определяется биологическими, анатомическими, физиологическими, психическими особенностями человека. Она подразумевает отсутствие противопоказаний к деятельности типа «Человек – человек» (например, тугоухость, косноязычие, дебильность). Предполагает норму интеллектуального развития человека, положительные эмоциональный настрой, нормальный уровень развития коммуникативно-познавательной активности.

2. Личностная готовность к педагогической деятельности. Предполагает направленность на профессию типа «Человек – человек», мировоззренческую зрелость человека; широкую, системную профессионально-предметную компетентность, коммуникативность, дидактические потребности.

3. Включаемость – во взаимодействии с другими людьми, в педагогическое общение . Предполагает легкость, адекватность установления контакта с собеседником, умение следить за реакцией собеседника, самому адекватно реагировать на нее, получать удовольствие от общения. Умение воспринимать и интерпретировать реакцию студентов в аудитории, анализировать поступающие зрительные и слуховые сигналы, рассматривается как признак «хорошего коммуникатора».

Педагог как субъект педагогической деятельности представляет сплав индивидуальных, личностных, собственно субъективных качеств, адекватность которых требованиям профессии обеспечивает эффективность его труда.

Характеристика типичных ролевых педагогических позиций:

Педагог может выступать как:

1. Информатор – если он ограничивается сообщениями конкретных требований, воззрений, норм;

2. Друг – если он стремится проникнуть в «душу» ученика, студента;

3. Диктатор – если педагог насильственно внедряет нормы и ценностные ориентации в сознание учащихся;

4. Советчик – если педагог использует осторожное уговаривание в работе;

5. Проситель – если педагог упрашивает учащихся быть такими «как надо», опускаясь при этом до самоунижения, лести;

6. Вдохновитель – если педагог стремится увлечь, зажечь интересными задачами, перспективами.

Каждая из этих позиций может давать как « + », так и « – » эффект, в зависимости от конкретных особенностей личности преподавателя. Но всегда дают « – » несправедливость и произвол, подигрывание, превращение студента в диктатора, неуважение к личности, подавление инициативы.

«Я-концепция» будущего специалиста и слудента

«Я-концепция» будущего специалиста - сложная, динамическая система представлений студента о себе как личности и субъекта учебнопрофессиональной деятельности. Она включает: -«образ-Я», раскрывающий неповторимость самовосприятия путем фиксации студентом определенной социально-ролевой позиции и установок для себя; -эмоционально-ценностное отношение к себе, что определяется самооценкой профессиональных качеств и личностных свойств, уровнем самовосприятия и самоуважения; -поведенческая составляющая как самопрезентация - определенные действия (внутренние или практические), которые порождены представлением о себе и самоотношением

Последствиями негативной "Я-концепции» студентов могут быть такие явления:

• - замыкание в себе, «закрывание» от окружающих;
• - демонстрация окружающим «маски», «ложного лица» («Я», которое подается окружающим скорее как «Я-идеальное», но противоречит «Яреальному»);
• - чрезмерно чувствительное реагирование на критику, смех и осуждение;
• - мучительное переживание неуспехов в учебе (работе) и осознание собственных недостатков (в частности, под влиянием изучения психологии);
• - чрезмерная застенчивость, некоммуникабельность, склонность к психической изоляции, уход от действительности в мир грез. Чем ниже уровень самоуважения, тем вероятнее студент страдает от одиночества.

возрастной кризис студентов

Признаками возрастного кризиса могут быть:

• -сильная фрустрация, /возникают сильные переживания неудовлетворенной потребности;
• -обострение ролевых конфликтов «студент - преподаватель», «студент - студент»;
• -ценностно-смысловая неопределенность, неструктурированность личности (например, некоторые впервые узнает о возможности самоуправления, саморегуляции и самовоспитания);
• -инфантильность (студент ведет себя как безответственный человек или прибегает к пьянству, сексуальному разврату, употреблениюнаркотиков.

Студенческом возрасту присущи следущие кризисные ситуации

• 1. Кризис профессионального выбора. Этот кризис обусловлен тем, что выбор профессии часто происходит уже после поступления в высшую школу. Поэтому часто возникает диссонанс между несознательно избранной профессией и необходимостью получения высшего образования, пусть даже по другой специальности.
• 2. Кризис зависимости от родительской семьи. С одной стороны, молодые люди могут жить отдельно от родительской семьи в студенческом общежитии, иметь выраженную тенденцию к самостоятельности, проявлять личностную зрелость, а с другой, - эмоционально-личностная и бытовая (особенно материальная) зависимость от родителей.
• 3. Кризис интимно-сексуальных отношений. Студенческий возраст соответствует периоду усиления сексуального влечения. Возрастает потребность в интимно-личностных отношениях с психологически духовно близким человеком (друг, любимый). У некоторых студентов интимные отношения могут затмевать собой все остальное.
• 4. Кризисные ситуации в учебно-профессиональной деятельности. Факторами, провоцирующими кризисы у студентов, могут быть некоторые психотравмирующие особенности организации учебного процесса в высшей школе. Нередко изучение и успешная «сдача» какой-либо учебной дисциплины становится самоцелью, а не средством достижения цели овладеть профессиональными знаниями и навыками, необходимыми для будущей работы

социализация студента

В студенческом возрасте задействованы все основные механизмы социализации:

• -принятие и усвоение новых социальных ролей - роль студента, будущего специалиста, молодежного лидера и др.; профессионально-ролевая идентификация («Я - студент», «Я - будущий специалист», «Я -преподаватель» и др.);
• -подражание как воспроизведение профессионального опыта авторитетных преподавателей, стиля их научно-педагогической деятельности или манер поведения членов референтной группы;
• -интериоризация оценочных отношений преподавателей и однокурсников в учебно-профессиональной деятельности; -ориентация на социальные ожидания преподавателей и группы, чтобы добиться желаемого социального статуса;
• -сравнение себя с другими студентами и профессионалами;
• -внушаемость и конформизм.

Результатом социализации студента является:

• -выработка и трансформация собственной системы взглядов на жизнь и ценностные ориентации;
• -формирование жизненного идеала;
• -усвоение культуры человеческих взаимоотношений и социальнопрофессиональных функций;
• -формирование индивидуального стиля учебно-профессиональной деятельности и собственной модели нравственного поведения;
• -овладение профессиональной деятельностью и формами делового общения.

адаптация студента

Адаптация - это изменение самого себя (установок, черт характера, стереотипов поведения и т.д.) в соответствии с новыми требованиями деятельности, социальными условиями и новым окружением. Это вхождение в новую социальную позицию и новую систему взаимоотношений. В зависимости от скорости адаптации и ее результатов различают следующие типы адаптации студента:

1 тип - студент, который легко адаптируется к новым условиям, быстро вырабатывает стратегию своего поведения, легко входит в коллектив, поведение эмоционально устойчиво, неконфликтно.

2 тип - студент, адаптация которого полностью зависит от среды и социального окружения. Случаются осложнения и в организации своей работы, и в режиме работы, и в общении. Важна помощь, внешний контроль и поддержка.

3 тип - студент, трудно адаптируется из– за своих индивидуальных особенностей.

Профориентация студентов

Профориентация студента - это многоаспектная, целостная система научно-практической деятельности общественных институтов, направленных на подготовку человека к выбору профессии, исходя из его склонностей и потребностей общества, через формирование готовности к самостоятельной активности и адаптивности к динамике социально-трудовых отношений. В современном Российском обществе основной целью профориентации является формирование и поддержание готовности к эффективному поведению на свободном рынке труда.

По уровню профессиональной направленности рассматривают такую типологию студентов:

Первый тип - студенты с положительной профессиональной направленностью, которая сохраняется в течение всего периода обучения. Она обусловлена четким представлением о будущей профессии. Эти студенты характеризуются высоким уровнем активности.

Второй тип - студенты, которые окончательно еще не определились в своем отношении к профессии. Для большинства студентов этой группы приемлем компромисс между отрицательным (или индифферентным) отношением к профессии и продолжением обучения в вузе. Поэтому их активность характеризуется непостоянством, чередованием спадов и подъемов.

Третий тип - студенты с негативным отношением к профессии. Мотивация выбора обусловлена главными общепризнанными в обществе ценностями высшего образования. Уровень их представлений о профессии низок. В профессиональной сфере привлекает материальное вознаграждение, социальные возможности, предоставляемые профессии (возможность работать в городе, длительный отпуск и т.п.). Показатели активности невысокие и очень неустойчивые.

студент и социальные группы , студенческий коллектив

Социальная группа — объединение людей, имеющих общий значимый социальный признак, на котором основано их участие в некоторой деятельности, связанной системой отношений, которые регулируются формальными или неформальными социальными институтами.

Типы студентов, которые видят сами студенты в своей студенческой среде:

• Отличники - «зубрили, заучки»
• Отличники - «умные»
• Студенты - «труженики»
• «Случайные»
• Студент - «трутень»
• Маменькины сынки и дочки

Студентов в группе объединяет:

• - общая цель;
• - совместная учебно-профессиональная деятельность;
• - связи делового и личностного характера;
• - однородность состава группы по возрасту;
• - высокая информированность друг о друге (и об успехах, и о личной жизни);
• - высокий уровень самоуправления;
• - ограниченное время существования.

Студент входит в состав таких социальных групп

• -Студенческая академическая группа, существование которой обусловлено спецификой организации учебного процесса в вузах и которая специально создается для успешного осуществления учебно-воспитательных функций;
• -студенческие научные кружки, научно-теоретические семинары и проблемные группы, функционирование которых обусловлено необходимостью привлекать всех студентов современного вуза к тому или иному виду научно-поисковой работы;
• -студенческие группы, существование которых обусловлено формой организации внеучебного воспитательного процесса и необходимостью развития общественно-политической и организаторской активности молодежи, формирование ее политического сознания;
• - трудовые студенческие группы, существование которых обусловлено необходимостью организации трудового воспитания студентов и обеспечение их потребности в труде;
• - группы художественной самодеятельности и спортивные команды, организация которых обусловлена необходимостью эстетического и физического воспитания студентов и удовлетворение их потребностей в активной художественной деятельности и физическом развитии;
• -бытовые малые группы, связанные с ведением домашних дел, поддержанием семейных отношений, проведением культурного досуга и реализации хобби, развлечений; ситуативные, эпизодические или долговременные группы, группы совместного проживания в общежитии;
• -студенческие группы, которые возникают несанкционированно на основе личных симпатий, дружбы, взаимной привлекательности и носят лишь неформальный характер.

Причины противоречий в коллективе

• - неадекватная оценка партнера;
• - завышенная самооценка отдельных студентов;
• - нарушение чувства справедливости;
• - извращение отдельным студентом информации о другом;
• - авторитаризм лидера группы в целом или отдельной малой группы;
• - некорректное отношение друг к другу.

Механизмы группового влияния на ее членов студентов?

• -групповая идентификация /- отождествление каждым студентом своего «Я» со своей группой/; социальные презентации / - общепринятые убеждения, идеи и ценности, которые поддерживаются большинством/.
• -социальная фасилитация /- усиление энергии, повышение активности, доминантных реакций индивида, облегчения его деятельности в присутствии
• группы (вместе лучше!)/ социальная ингибиция, /- напротив, -сдерживание, подавление активности, торможение поведения и деятельности под влиянием других
• людей. Например, работоспособность в присутствии отдельных членов группы может снижаться/.
• -социальная лень /- тенденция людей прилагать меньше усилий при тех обстоятельствах, когда они объединяют свои усилия ради общей цели, по
• сравнению со случаем индивидуальной ответственности/.
• -децентрация /- воспроизведение представлений своих товарищей, взгляд на себя глазами других, эмпатия к другим/.
• -внушение - неаргументированное вербальное влияние на члена группы,
• -убеждение - логическое обоснование важности цели и задачи. От человека ожидается сознательное согласие на выполнение предложений.
• -подражание - это не только функция социализации, но и становление индивидуального стиля деятельности.

Признаки положительного микроклимата в группе стедентов:

• - достаточная информированность каждого студента о целях и задачах группы;
• - доверие и высокая требовательность друг к другу;
• - ответственность каждого за состояние дел группы;
• - доброжелательная, деловая критика, свободное высказывание своих мыслей относительно дел группы;
• -каждый студент удовлетворяет потребность в самореализации, самоутверждении в группе;
• -каждый студент доволен межличностным общением, микроклиматом в группе.

Студенческое самоуправление выпоняет следущие задачи.
В Законе «О высшем образовании» определены задачи студенческого самоуправления:

• -обеспечение и защита прав и интересов студентов, в частности, относительно организации учебного процесса;
• -обеспечение выполнения студентами своих обязанностей;
• -содействие учебной, научной и творческой деятельности;
• -содействие созданию соответствующих условий для проживания и отдыха студентов;
• -содействие деятельности студенческих кружков, обществ, объединений, клубов по интересам;
• -организация сотрудничества со студентами других высших учебных заведений и молодежными организациями;
• -содействие трудоустройству выпускников;
• -участие в решении вопросов международного обмена студентами.

Выводы

советы студенту

совету педагогу

Вау!! 😲 Ты еще не читал? Это зря!

• целостный педагогический процесс ,
• педагогическая культура учителя , учитель современной школы ,
• педагогическое взаимодействие , педагогическое воздействие ,
• повышение эффективности педагогического взаимодействия ,
• ​
• способы педагогического взаимодействия ,
• научение , учение ,
• теория обучения ,
• воспитание , сущность воспитания ,
• знания , усвоение знаний ,
• типы конфликтов , конфликт ,
• Я- концепция
• этапы становления теории , методики преподавания ия как науки ,
• преподаватель педагогического колледжа и училища ,
• преподавание технических предметов , технический предмет ,
• личность преподавателя вуза , педагогическая деонтология ,
• личность , развитие личности ,

Пожалуйста, пиши комментарии, если ты обнаружил что-то неправильное или если ты желаешь поделиться дополнительной информацией про педагогическое общение Надеюсь, что теперь ты понял что такое педагогическое общение, педагог, студент, педагогическое сотрудничество, возрастной кризис студентов, социализация студента, адаптация студента, студент и социальные группы, студенческий коллектив, советы студенту, советы педагогу и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то не стесняйся, пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории Педагогика высшей школы ( инженерная педагогика)