Словарь основных терминов

Привет, Вы узнаете о том , что такое словарь основных терминов, Разберем основные их виды и особенности использования. Еще будет много подробных примеров и описаний. Для того чтобы лучше понимать что такое словарь основных терминов , настоятельно рекомендую прочитать все из категории Педагогика высшей школы ( инженерная педагогика).

МАГИСТЕРСКАЯ ПОДГОТОВКА (магистратура) в Российской Федерации реализует профессиональную подготовка магистров ориентирована на научно – исследовательскую и научно – педагогическую деятельность. Право обучения в магистратуре предоставляется лицам, успешно завершившим обучение по одной из основных образовательно – профессиональных программ высшего образования и имеющим диплом о высшем образовании. Магистерская профессиональная образовательная программа состоит из бакалаврской программы по соответствующему направлению и программы третьего уровня, которая должна иметь две примерно равные по объему составляющие – образовательную и научно – исследовательскую. Образовательная часть программы должна включать дополнительные главы естественнонаучных и гуманитарных дисциплин, ориентированные на углубление профессионального образования, изучение исторических и философских аспектов определенной области знаний, а также специальные дисциплины. Содержание научно – исследовательской работы студента определяется индивидуальным планом. В завершающем семестре М. Предусматривается сдача выпускных экзаменов, в том числе по направлению высшего образования, а также защита выпускной работы – магистерской диссертации. Магистерская диссертация является самостоятельным научным исследованием, выполняемым под руководством научного руководителя, который должен иметь ученую степень и (или) ученое звание и работать в данном вузе. Защита магистерской диссертации и сдача выпускных экзаменов в вузах происходят публично на заседании Государственной аттестационной комиссии.

Лицам, полностью выполнившим индивидуальный план по профессиональной образовательной программе магистра в вузах, имеющим свидетельство о соответствующей государственной аккредитации и право осуществлять М.п., , присуждается квалификационная академическая степень магистра и выдается диплом магистра государственного образца. Срок освоения основной образовательной программы высшего профессионального образования для получения квалификации (степени) “магистр” составляет не менее шести лет, при наличии диплома бакалавра по соответствующему направлению подготовки – не менее двух лет.

МАГИСТР – квалификация (степень), присваиваемая лицам, прошедшим обучение по образовательной программе высшего образования соответствующей ступени со сроком обучения не менее шести лет. Образовательные программы магистратуры направлены, в первую очередь, на подготовку специалистов для научно – исследовательской и научно – преподавательской деятельности.

МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ предполагает обеспечение достижения целей с ориентацией на конечный результат посредством эффективного использования творческого потенциала как руководства, преподавателей и сотрудников учебных заведений, так и обучающихся.

Основная направленность его – разработка рекомендаций по оздоровлению социально – психологического климата, гармонизация отношений и продуктивное использование персонала.

Необходимость использования менеджмента в педагогике связана с тем, что до последнего времени в большинстве научно – педагогических работ вся система управления в учебном заведении профессионального образования рассматривалась как создание совокупности условий, позволяющих обеспечить оптимальное его развитие без учета главного: роли человека в успешном управлении этим процессом.

Между тем, игнорирование человеческой индивидуальности в управлении (учебным заведением, обучением) неправомерно, так как не приведет к успеху; невозможно также отрицать, что руководство любой организацией достигает своих целей через людей, оказывая на них необходимое влияние. Наличие хороших аудиторий, учебно – производственных мастерских и социально – бытовых помещений и их самое современное оснащение не дадут такого результата, как творчество людей.

Сущность человекоцентристского подхода сводится к реализации трех требований:

проявлять уважение к сотрудникам;

оказывать им доверие;

обеспечивать успех в их деятельности.

Человекоцентристский подход существенно корректирует цели и задачи управления. Стержнем управленческой деятельности становится продуктивное использование творческого потенциала людей. В связи с этим, реализация менеджмента требует разработки новой стратегии деятельности, базирующейся на следующих принципах:

повышение качества принимаемых решений за счет создания творческих групп и привлечения исполнителей к принятию решений;

развитие у сотрудников чувства ответственности и сопричастности за счет делегирования полномочий по вертикали и горизонтали;

улучшение микроклимата в учебном заведении за счет предоставления инженерно – педагогическим работникам всей релеватной информации и условий для большего общения;

своевременная оценка труда преподавателей и мастеров производственного обучения, поддержка их творческих идей и инноваций;

привлечение обучающихся к принятию решений и повышение их ответственности.

Главное в этих принципах – не простое декларирование, практическая реализация, которая должна быть специально организована, заложена в конкретные работы руководства.

Встречающиеся в научно – педагогической литературе одни и те же трактовки менеджмента, означая управление учебным заведением и управление процессом обучения, встречаются в разных словосочетаниях: “образовательный менеджмент” и “педагогический менеджмент”. Правомерность этого отождествления можно объяснить применительно только к управлению в пределах учебного заведения. Что же касается управления учебными заведениями на региональном, республиканском и федеральном уровне, то правильнее было бы оперировать понятием “образовательный менеджмент”.

В понятие менеджмента в образовательном процессе, наряду с применением человекоцентристского подхода, целесообразно вкладывать смысл необходимости использования в управлении законов кибернетики, что потребует целенаправленной организации постоянного контроля за ходом выполнения решений и его непрерывной коррекции, в случае отклонения от требуемых результатов, а также ориентации на научно – обоснованные технологии управления.

Это позволит исключить запаздывающую деятельность, когда работа становится полностью направленной на исправление недостатков.

Педагогический менеджмент (в профессиональном учебном заведении) ставит своей целью такое управление учебным заведением и процессом обучения, сущностью которого являются человекоцентристский подход и применение законов кибернетики, ориентация на конечную цель с непрерывным контролем и корректировкой деятельности. Оптимальное управление учебным заведением требует учитывать особенности, характерные для уровней менеджмента.

МЕТОД (от греч. methodos – путь исследования или познания, теория, учение) – совокупность приемов, операций практического (хозяйственная, производственная, управленческая и т.п. деятельность) освоения действительности, подчиненных решению конкретных задач. В качестве М. могут выступать: система технологических операций при работе на каком – либо оборудовании; совокупность организационных процедур при руководстве коллективом предприятия, фирмы, аппарата управления; приемы научного исследования или изложения учебного материала преподавателем в аудитории слушателей и т.д. Своими генетическими корнями М., безусловно, восходит к практической деятельности людей. В ходе развития социальной практики и дифференцирования теоретического знания возникло учение о М. – методология.

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ – отрасль педагогической науки, частная теория обучения. Предметом методики является обучение определенному учебному предмету, а ее задачи состоят в изучении закономерностей этого обучения и установлении на их основе нормативных требований к деятельности преподавателя. К области методики относится изучение цели, содержания, форм, методов и средств обучения по определенному учебному предмету.

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ – разработка преподавателями методов и средств обучения применительно к своему учебному предмету на основе анализа содержания обучения и цели образования.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ - Основой такого пособия являются подготовленные на базе результатов исследования теоретические обоснованные методические рекомендации для совершенствования учебно – воспитательного процесса. Приводятся конкретные примеры применения рекомендуемых методов и методических приемов в практике учебных заведений. Так как методическое пособие рассчитано на практических работников (руководителей училищ, лицеев, колледжей, преподавателей, мастеров, воспитателей и т.д.), оно должно быть написано хорошим, живым литературным языком, кратко, четко и ясно, для того, чтобы педагог при его остром дефиците времени прочитал его, а тем более стал применять содержащиеся в нем рекомендации. По возможности его следует иллюстрировать наглядными материалами.

М.п. можно оформить в виде брошюры или книги. Брошюрой называется малообъемная печатная продукция (5-48 страниц) в мягкой обложке или без обложки. Книга – печатный материал объемом более 48 страниц, как правило, в обложке или переплете.

М.п. подразделяются на методики преподавания какого – либо курса: методические разработки, в которых как правили освещается методика преподавания отдельного раздела, темы учебной программы или нескольких отдельных разделов, тем; и методические рекомендации, которые посвящены отдельным аспектам совершенствования учебно – воспитательного процесса, допустим, развитию творческого мышления учащихся на занятиях по физике.

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ(Минобразование России) – федеральный орган исполнительной власти, проводящий государственную политику и осуществляющий управление в области общего, профессионального и дополнительного образования, научной и научно – технической деятельности учреждений среднего и высшего профессионального образования, научных и иных организаций сферы образования; координирует деятельность в сфере образования иных федеральных органов исполнительной власти. Министерство представляет в установленном порядке интересы РФ в международных организациях по вопросам образования и научной деятельности. Издает в пределах свой компетенции приказы, инструкции, другие нормативные, правовые и иные акты, в том числе обязательные для исполнения всеми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых находятся образовательные учреждения, органами исполнительной власти субъектов РФ, подведомственными учреждениями и организациями.

МНОГОУРОВНЕВАЯ СТРУКТУРА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ в Российской Федерации имеет целью расширение возможностей высшей школы удовлетворить многообразие культурно образовательных запросов личности и общества, повысить гибкость общекультурной, научной и профессиональной подготовки специалистов с учетом меняющихся потребностей экономики и рынка труда, а также привести ее в соответствие со структурой зарубежной высшей школы высокоразвитых стран (ступенями профессионального образования, сроками обучения, квалификациями, академическими степенями) для поддержания и развития единого мирового образовательного пространства. М.с. реализуется различными по содержанию и срокам обучения преемственными образовательно – профессиональными программами трех уровней, обеспечивающими получение соответствующей квалификации: “бакалавр”, “дипломированный специалист”, “магистр”.

МОДЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ – сформированные посредством знаковых систем мыслительные аналоги (логические конструкты), схематично отображающие образовательную практику в целом или ее отдельные фрагменты. Подразделяются на три вида: а) описательные, дающие представления о задачах, структуре, основных элементах образовательной практики; б) функциональные, отображающие образование в системе его связей с социальной средой; в) прогностические, дающие теоретически аргументированную картину будущего состояния образовательной практики. Примером прогностической модели может служить концепция непрерывного образования.

МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА – характеристика существенных личных качеств, знаний и умений, необходимых выпускнику – молодому специалисту – для выполнения типовых задач в определенной области профессиональной деятельности после окончания учебного заведения.

МОДЕЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА – в качестве М.д.с. в свернутом виде выступают квалификационные характеристики, профессиограммы. В развернутом виде модель выступает в виде характеристики специалиста, отражающей объективные закономерности развития сферы профессиональной деятельности, места и роли специалиста в ней, перечня должностей и профессиональных функций, к выполнению которых он готовится в процессе обучения в системе профессионального образования, основные требования к составе и содержанию знаний и умений, необходимых для успешного выполнения трудовых обязанностей, а также к профессионально значимым личностным качествам.

Разработка М.д.с. предполагает анализ профессиональной деятельности, который включает в себя следующие этапы: определение широты профиля деятельности специалиста (установление круга должностей, которые он может замещать по специальной направленности подготовки); выявление обобщенных трудовых функций, свойственных установленным должностям; анализ структуры труда (цель, предмет, средств труда, способы действия, особенности организации); анализ профессиональных функций (выявление частных и комплексных умений, необходимых для выполнения профессиональных функций); анализ наиболее часто встречающихся затруднений и ошибок специалистов; анализ прогноза развития сферы труда (перспективы развития отрасли в целом, возникновение и развитие новых технологий, совершенствование объектов труда, материалов, средств производства и др.).

Модель специалиста понимается как цель образования, по отношению к которой модель подготовки выступает как средство, направленное на реализацию цели.

МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА – система, отображающая или воспроизводящая существующие или проектируемые структуры, состав и содержание обучения специалиста и организацию учебного процесса, обеспечивающую их реализацию. Об этом говорит сайт https://intellect.icu . В свернутом виде М.п.с. представлена в учебном плане и комплексе учебных программ по учебным дисциплинам в виде практики. Развертывание М.п.с. осуществляется за счет раскрытия содержания учебной информации и указания комплекса учебных задач, заданий и упражнений, обеспечивающих формирование системы знаний и умений, способствующих развитию профессионально значимых личностных качеств.

Модель подготовки, как правило, разрабатывается в связи с моделью деятельности; задача разработчиков состоит в поиске таких вариантов моделей, которые наилучшим образом соответствовали бы друг другу.

При разработке М.п.с. учитываются общие требования к конкретному уровню образованности (начальное, высшее, среднее, высшее профессиональное), а также реальные возможности подготовки (исходная база образования обучающихся, продолжительность – нормативные сроки обучения). В процессе разработки М.п.с решаются такие проблемы, как определение состава и содержания необходимых и достаточных знаний для успешного решения профессиональных задач; определение соотношения теоретической и практической подготовки; учет необходимости опережающего (прогностического) характера образования; выбор форм организации учебного процесса с учетом ранее полученного образования.

Создание М.п.с. предполагает целостное (комплексное) видение содержания обучения, включающее такие элементы, как:

1. учебные дисциплины, виды практики, научно – исследовательскую или учебно – исследовательскую работу;

1. гуманитарно – экономическую, естественнонаучную, общепрофессиональную и специальную подготовку.

1. обязательную и элективную (по выбору) подготовку;

1. обязательную аудиторную и внеаудиторную работу стедентов.

Разработка М.п.с. основывается на программно – целевом методе, который предполагает постоянную ориентацию на конечную цель – подготовку квалифицированного конкурентноспособного специалиста, быстро адаптирующегося в новых условиях труда; предусматривает комплексное включение в целостный процесс подготовки всех необходимых и достаточных мероприятий для достижения поставленной цели.

МОДЕЛЬ УЧЕБНОГО ПЛАНА – документ, представляющий собой модель содержания и организации обучения по соответствующей образовательной программе (без учета специфики конкретных профессий).

М.у.п. содержит информацию о исходном и конечном уровне общего образования, предполагаемых сроках обучения (ступени квалификации), о циклах, курсах, предметах, составляющих содержание образования соответствующего уровня. В модели указывается примерное количество часов, которое отводится на циклы предметов, консультации, экзамены; резерв времени, который может быть использован в соответствии со спецификой региона. М.у.п. рассчитана на 36 – часовую недельную нагрузку, т.е. на шестидневную рабочую неделю.

М.у.п., с точки зрения содержания и его организации, включает в себя две составляющие: обязательное обучение, в том числе предметы по выбору и резерв времени (именно оно рассчитано на 36 ч. в неделю) и факультативное (необязательное, согласованное с пожеланиями отдельных групп учащихся), на которое отводится время сверх 36 обязательных часов; притом в целом на него отводится не более двух часов в неделю в течение всего срока обучения.

Модель включат в себя два цикла предметов: общеобразовательная подготовка (ее структура достаточно традиционна) и профессиональная подготовка, в которой, по сравнению с ранее действующей моделью, произошли определенные изменения. Традиционно в нее входит общетехнический цикл: совокупность предметов, обеспечивающих изучение научных основ техники и технологии межотраслевого характера, т.е. это набор предметов, обеспечивающих формирование политехнических знаний и умений.

Новым является введение общепрофессионального (отраслевого) цикла, ориентированного на определенный вид деятельности межотраслевого характера (для профессий, где специальности объединены по принципу функциональной общности) или на учет отраслевой специфики (для профессий, в которых специальности объединены по технико – технологической общности). Кроме того, новым является выделение базового курса в составе профессионального цикла. Цель базового курса – обеспечить изучение содержания базового образования, единого для всех специальностей данной профессии, служащего базой для дальнейшей специализации, т.е. овладение знаниями и умениями, необходимыми для выполнения трудовых функций уже на конкретном рабочем месте. Введение базового курса должно способствовать устранению дублирования при изучении конкретных технологий, обеспечивать последовательную и логичную структуру содержания обучения по специальности, возможность овладения на его основе другими специализациями, по той или иной причине не вошедшими в новый Перечень, но необходимыми для предприятий.

Следует обратить особое внимание на то, что М.у.п. не включает в себя информацию о структуре учебного года – учебное заведение имеет право определять ее с учетом собственной специфики (материально – техническая база, условия организации практики на предприятиях, количество степеней обучения и т.д.).

Необходимо учитывать, что в модели в качестве примера по каждому циклу и курсу приводятся перечни возможных предметов (особенно это относится к профессиональной подготовке), которые не являются обязательными, а ориентируют разработчиков учебно – программной документации в возможных вариантах содержания образования.

Для чего нужна М.у.п.? М.у.п. необходима для обозначения тех требований, которые обязаны выполнять все разработчики рабочих учебных планов, если они хотят выдавать документ об образовании государственного образца вне зависимости от организационно – правовой формы образовательного учреждения.

Разработчики рабочих учебных планов должны учитывать все требования М.у.п., однако имеют право в той или иной мере вносить в них изменения, связанные со спецификой подготовки в учебном заведении. Например, осуществляется подготовка по специальности, не входящей в государственный Перечень, происходят изменения в номенклатуре специальностей, каким – либо образом меняются требования работодателей и т.д.

Проектирование рабочего учебного плана на базе модели означает определение собственной структуры учебного года (при общей продолжительности обучения на всех курсах, кроме выпускного – 52 недели, на выпускном курсе – 43 недели; время на зимние каникулы – 2 недели, летние каникулы – 9 недель, время, отведенное на экзамены – 1 неделя на 3 экзамена); наполнение циклов и курсов конкретными предметами и определение времени на каждый их них с учетом специфики подготавливаемой профессии (общеобразовательная подготовка как по номенклатуре предметов, так и по числу часов на них, должна соответствовать требованиям базисной инвариантной части учебного плана средней (полной) общей школы, если получение такого уровня образования предусмотрено той ступенью квалификации, к которой относится профессия) и т.д.

МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ – обучение, основанное на квантовании содержания учебного материала в целях выделения отдельных модулей и поэтапного их усвоения. Методическая система обучения, построенная по модульному принципу, имеет ряд преимуществ по сравнению с традиционным обучением. Она позволяет наиболее полно учесть индивидуальные особенности учащихся, уровень их подготовленности. Обучающийся может изучить модуль самостоятельно, в удобном для него темпе и уделять при необходимости больше внимания наиболее трудным для него профессиональным знаниям, умениям и навыкам.

М.о. обеспечивает дифференциацию учебного материала, мобильность и гибкость в обучении преподавателей и учащихся.

В современных условиях интеграции рабочих профессий и содержания образования модульный принцип необходимо сочетать с принципом интеграции, что позволяет осуществлять интегративно – модульный подход, обеспечивающий единство профессиональной подготовки рабочих по учебным профессиям или группам профессий.

МОНОГРАФИЯ – научное издание, в котором какая – то одна проблема (моно - одиночный) рассматривается достаточно разносторонне и целостно.

Если исследователю удалось какую – то педагогическую проблему решить по – новому, всесторонне обобщить существующие научные труды по проблеме, и он может научно обосновать свои концепции по проблеме, показать конкретные пути их реализации в педагогической практике, тогда ему целесообразно оформить результаты своего исследования в виде научной М.

В М. исследователь показывает, как исследуемая проблема решалась ранее в научной и методической литературе и в образовательной практике, как она решается в настоящее время. Затем раскрывается сущность теоретических и методических идей решения этой проблемы, описывается методика исследования, которая использовалась для подтверждения концепции. После этого подробно освещаются, анализируются результаты собственного исследования, делаются аргументированные выводы и научно – обоснованные рекомендации для совершенствования учебно – воспитательного процесса. В конце М. приводится библиография использованных литературных источников. М. также оформляется в виде брошюры или книги.

НАУЧНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ – собрание представителей научных или научных и практических работников (в последнем случае конференция называется научно - практической). Научная и научно – практическая конференция всегда бывают тематическими. Они могут проводиться в рамках одной научной организации или учебного заведения, на уровне региона, страны, на международном уровне.

НАУЧНАЯ СТАТЬЯ – распространенная форма литературной продукции исследователя. Статьи публикуются в научных, научно – методических журналах, научных или научно – методических сборниках.

Для научного стиля статьи характерны следующие основные требования: ясность изложения, точность словоупотребления, лаконизм, строгое соблюдение научной терминологии, последовательность изложения позиций, логичность, взаимосвязь положений. Особое внимание обращается на литературную редакцию текста.

Большое значение в Н.С. имеет изложение заключения, научных выводов и предложений. В этой части статьи кратко и четко выделяются существенные аспекты результатов исследования и показываются пути их реализации в педагогической практике.

НАУЧНО – МЕТОДИЧЕСКИЕ СОВЕТЫ - создаются по направлениям высшего образования и являются объединениями научно – педагогической общественности вузов в рамках учебно – методических объединений (УМО), осуществляющими координацию деятельности высших учебных заведений по учебно – методическому и научному обеспечению подготовки бакалавров в многоуровневой системе высшего образования. Н.м.с. создаются решением совета учебно – методического объединения по направлениям высшего образования, закрепленным за объединением федеральным органом управления высшим образованием, и функционируют во взаимодействии с аналогичными советами УМО по специальностям высшего образования.

НАУЧНЫЙ ДОКЛАД - по содержанию близок научному отчету. Однако он не может охватывать всю исследуемую проблему, а только какую – то логически завершенную часть, аспект. К. оформлению Н.д. не предъявляются столь жесткие требования, как к научному отчету. Но язык, стиль изложения доклада должен быть больше приспособлен для устного выступления, восприятия его прочтения вслух. Научные отчеты и доклады, как правило, не публикуются, а используются внутри научных организаций и образовательных учреждений для собственных нужд.

НАУЧНЫЙ КОНГРЕСС – то же, что и съезд, только на международном уровне. Например, Европейский конгресс, Всемирный конгресс.

НАУЧНЫЙ ОТЧЕТ – форма оформления научной работы. Общие требования и правила оформления научного отчета изложены в соответствующем ГОСТе.

К Н.о. предъявляют следующие логические требования: четкость построения; логическая последовательность изложения материала; убедительная аргументация; краткость и точность формулировок; конкретность изложения результатов работы; доказательность выводов и обоснованность рекомендаций.

Н.о. должен включать титульный лист, список авторов, краткий реферат, содержание (оглавление), основную часть работы, список литературы и приложения.

Реферат должен кратко отражать основное содержание отчета; объем, количество и характер иллюстраций и таблиц, перечень ключевых слов, сущность выполненной работы, методы исследования, выводы и возможности применения результатов исследования.

Основная часть отчета включает: введение; аналитический обзор научной литературы по данной теме; обоснование выбранного направления работы; разделы (главы) отчета, отражающие методику, содержание и результаты выполненной работы; заключение (выводы и приложения).

В приложения включают вспомогательный материал отчета: таблицы цифровых данных; примеры инструкций, руководств, анкет, контрольных работ, тестов и т.п., разработанных и примененных в исследовательской работе; иллюстрации вспомогательного характера.

НАУЧНЫЙ СЕМИНАР - обсуждение сравнительно небольшой группой участников подготовленных ими научных докладов, сообщений, проводимое под руководством ведущего ученого, специалиста. Научные семинары могут быть как разовыми, так и постоянно действующими. Они являются важным средством сплочения исследовательского коллектива, выработки у его членов общих подходов, воззрений. Н.с. проводится, как правило, в рамках одной научной организации или одного учебного заведения, хотя на их заседания могут приглашаться и представители других организаций. Классическими примерами постоянно действующих семинаров являются знаменитые “Павловские среды”, материалы которых были опубликованы в многотомном издании, а также Семинар по теоретической физике Л.Д. Ландау.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УСЛУГИ – комплекс целенаправленно создаваемых и предлагаемых населению возможностей для приобретения определенных знаний и умений, для удовлетворения тех или иных образовательных потребностей. Термин заимствован из экономической теории, где бытовые, транспортные и иные услуги рассматриваются в одном ряду с другими результатами труда, имеющими форму товара и являющимися предметом купли – продажи. Поскольку образовательная деятельность сориентирована на развитие человека, который ни при каких оговорках не может выступать в вышеназванном качестве, ее цели, способы их достижения и результаты недопустимо интерпретировать в терминах товарного производства и рыночной экономики. В то же время необходимо оттенить чисто экономическую сторону этой деятельности, связанную с воспроизводством рабочей силы. По своим целям и содержанию образовательные услуги подразделяются на три вида: а) ориентированные на потребности рынка труда – профессиональные; б) ориентированные на потребности развития организаций и социальных общностей – социальные; в) ориентированные на потребности развития человека – социально – культурные.

О.у. выступает на рынках труда в форме товара независимо от источников ее финансирования (бюджетных, внебюджетных) и формы собственности учебного заведения. Учащийся и рабочий потребляют О.у. непосредственно как в процессе их подготовки, так и в процессе переподготовки и повышения квалификации. Государство потребляет эту услугу через включение рабочих в общественно – социальную сферу. Предприятия независимо от формы собственности потребляют профессиональные знания, навыки и умения рабочего, приобретенные им в процессе профессионального образования.

Потребление О.у. учащимися формирует и развивает его человеческий капитал и приносит личный, отложенный на период обучения доход. Потребление образовательной услуги работодателем в процессе производства товаров и услуг дает им прямой доход.

О,у. Профессиональной школы есть одновременно результат учебной, управленческой и финансово – хозяйственной деятельности профессиональных училищ, направленный на удовлетворение спроса на подготовку, переподготовку и повышение квалификации рабочих и специалистов. Ее реализация на рынках труда носит стоимостной характер и приобретает форму цены за подготовку молодых рабочих, переподготовку и повышение квалификации высвобождающихся рабочих, безработных и других категорий незанятого населения.

Ее реализация на основе государственного заказа не носит стоимостного характера, а произведенные затраты на получение подрастающим поколением базового профессионального образования и квалификации следует относить к безвозмездному кредиту училищам для реализации федерального стандарта профессионального образования. Фактически через бюджетное финансирование училищ государство безвозмездно кредитует молодежь для получения ею базового начального образования в пределах федерального стандарта и его регионального компонента, поскольку ваучер дает возможность преподавателю и мастеру производственного обучения, во-первых, выйти за рамки ведомственной системы повышения квалификации с ее стандартными программами обучения, во-вторых, выбрать только те предметы обучения, которые владелец ваучера считает необходимыми.

Ваучеризация общего и профессионального образования может привести к невыполнению образовательных стандартов, что чревато снижением потенциала или человеческого капитала у молодежи, выходящей на рынок труда.

ПАРАДИГМА – наиболее общие принципы понимания и интерпретации объекта исследования, принятые в определенном обществе.

ПАРАДИГМА ОБРАЗОВАНИЯ характеризует исходную концептуальную схему, модель постановки проблемы в области образования и путей их решения, методов исследования. П.о. имеет конкретно – историческую специфику. Общая философия образования использует это понятие для обозначения культурно – исторических типов педагогического мышления и практики. Каждая эпоха обладает особой картиной мира и человека в нем в зависимости от общемировоззренческих представлений о природе, о причинно – следственных связях явлений и вещей, о человеке и его сущностных способностях, ценностных отношениях к Богу, миру, социуму, самому себе и другим. Представления о ребенке, о возможностях, целях и задачах образования, об учителе и основных характеристиках личности – весь этот комплекс идей очерчивает П.о. и непосредственно отражает общую картину мира, свойственную эпохе.

Любая П.о. в своем развитии проходит несколько этапов: становления, завершенности и, наконец, статики, когда она становится косной и препятствует дальнейшему развитию. Тем временем в недрах старой парадигмы рождаются новые идеи и принципы, тенденции, происходит переосмысление идей, формируется новая концепция парадигмы образования. В основу современных концепций различных вариантов П.о. положены идеи гуманизации, демократизации, социальной ответственности личности за судьбы развития цивилизации.

ПЕДАГОГИКА – общественная наука, объединяющая, интегрирующая, синтезирующая в себе данные всех естественных и общественных наук, связанных с формированием человека. П. Исследует законы развития воспитательных общественных отношений, влияющих на социальное становление подрастающего поколения. Она есть высший этап развития наук о подрастающем человеке, формировании его личности в системе общественных отношений, в процессе воспитания. Предметом П. являются объективные законы конкретно – исторического процесса воспитания, органически связанные с законами развития общественных отношений, а также реальная общественная воспитательная практика формирования и образования подрастающих поколений, особенности и условия организации педагогического процесса. П. изучает воспитание как общественное явление, вбирающее в себя многослойные и разнообразные отношения. Существуют три слоя общественных отношений, в которых действуют законы воспитания. Эти слои взаимно проникают друг в друга, соотносятся, соподчиняются, а законы в них проявляются в виде устойчивых тенденций в более или менее выраженных зависимостях одних отношений от других.

Первый слой отношений непосредственно связан с экономическим базисом. В процессе общественного производственного взаимодействия возникают и действуют наиболее общие тенденции, определяющие характер требований к человеку, его образованию и воспитанию. Само воспитание в производственных отношениях выступает в качестве механизма осуществления естественной смены поколений, подготовки и развития производительных сил. Закон воспитания на этом уровне можно определить как проявление устойчивых тенденций – требований, оказывающих существенное влияние на содержание, характер и протекание педагогических процессов.

Второй слой отношений проявляется в сфере идеологии, в формах общественного сознания. В системе идеологических отношений рождаются закономерности воспитательного процесса с учетом которых устанавливаются принципы организации жизни; отбора содержания воспитания и образования; направленности отношений между взрослыми и учащимися, а также эстетические, политические идеалы. Педагогический принцип есть теоретическое выражение требований законов воспитания, характера общественных отношений и идеологии.

Наконец, третий слой отношений существует и действует в личностно – психологической сфере. В системе этих отношений устанавливается непосредственный контакт между взрослыми и учащимися, решается судьба авторитета воспитателя, симпатий и антипатий, воспитываемости и сопротивления воспитанию, организованности, целеустремленности или бесперспективности жизни молодежи. В личностных отношениях действуют и проявляются

Не только объективные закономерности, но и субъективные установленные принципы, правила поведения и общественного взаимодействия. Их воспитательная эффективность зависит от личности педагога, его морально – волевых качеств и мастерства. Педагогическое правило есть частный случай педагогического принципа, примененного с учетом личностно – педагогических особенностей участников учебно – воспитательного процесса.

Педагогическая наука осуществляет исследования как фундаментальных, так и прикладных проблем. С одной стороны, она изучает объективно – закономерное общественное явление воспитания. В этой области проводятся фундаментальные методологические, теоретические и теоретико – экспериментальные исследования, раскрывающие возможности воспитания подрастающего поколения в конкретно – исторических общественных условиях. С другой стороны, П. практически решает проблемы организации образования, воспитания и обучения. Потребности жизни и общественной практики требуют прикладных исследований и обоснованных рекомендаций по управлению и научной организации деятельности преподавателей и воспитателей; педагогического процесса; системы народного образования; по руководству процессом обучения и формирования черт характера учащихся. В соответствии с этим возникают прикладные педагогические науки по организации жизни учебного заведения; управление системой образования; по научной организации труда педагога и учащегося; а также П. профессионального образования, высшей школы, семейного воспитания и др.

Предметом педагогической науки в прикладной ее сфере является также изучение передового педагогического опыта, условий его распространения и эффективного внедрения. Передовой педагогический опыт как ведущее начало общественной педагогической деятельности есть творческое, активное освоение и реализация учителем в практике работы законов и принципов П. с учетом конкретных условий, особенностей учащихся воспитательного коллектива и собственной личности. Передовой и новаторский опыт возможен только на основе данных педагогической и психологической наук.

Изучение всех сторон педагогической деятельности и целостного педагогического процесса как предмета П. – важное средство воспитания и образования подрастающего поколения.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ – комплекс психических свойств и качеств личности, являющихся условием достижения высоких результатов в обучении и воспитании учащихся.

Выделяют следующие виды П.с.

Д и д а к т и ч е с к и е – способности передавать учащимся учебный материал в доступной для них форме, ясно, понятно и интересно, возбуждая у них активную самостоятельную мысль и познавательный интерес; умение организовывать самостоятельную работу учащихся, рационально управлять их познавательной деятельностью, направлять ее в нужное русло; умение представить себя в положении своих учеников, понять их трудности, своевременно прийти на помощь.

А к а д е м и ч е с к и е (профессиональные) – способности в соответствующей области науки (профессиональной деятельности), проявляющиеся в глубоком знании предмета (профессиональном мастерстве), в умении увлечь учащихся своими знаниями и профессиональным совершенством, в высоком уровне общей культуры и эрудиции.

П е р ц е п т и в н ы е - способности проникать во внутренний мир учащегося, заключающиеся в адекватном восприятии и понимании его психологии, тонкой наблюдательности, позволяющей понимать личность учащегося и его временные психические состояния.

Э к с п р е с с и в н ы е (речевые или выразительные) – способность ясно и четко выражать свои мысли, знания, убеждения и чувства, демонстрировать свои умения (профессиональное мастерство) с помощью речи, мимики, практического показа.

С у г г е с т и в н ы е – способности непосредственного эмоционально – волевого влияния на учащихся (внушения) как основы авторитета педагога среди учащихся. Она зависит от комплекса личностных качеств преподавателя, мастера, особенно его волевых качеств – решительности, выдержки, настойчивости, требовательности и др., а также чувства ответственности за обучение и воспитание молодежи, от убежденности в своей правоте.

О р г а н и з а т о р с к и е – способности создавать ученический коллектив, сплотить его на решение стоящих перед ним задач; правильно планировать, контролировать и корректировать собственную работу.

К о м м у н и к а т и в н ы е – способности, помогающие устанавливать хорошие взаимоотношения с учащимися на основе учета их индивидуальных и возрастных особенностей; педагогический такт – умение находить наиболее эффективные способы воздействия на учащихся, соблюдать педагогически целесообразную меру в применении воспитательных воздействий с учетом конкретной педагогической задачи. Особенностей личности учащегося, реальной ситуации.

К о н с т р у к т и в н ы е – способности, являющиеся условиями успешного проектирования формирования личности учеников, умения предвидеть результаты своей работы, предвидеть поведение учащегося в различных учебных и учебно – производственных ситуациях, прогнозировать формирование и развитие тех или иных его качеств.

Л и ч н о с т н ы е – способности, выражающиеся в целеустремленности, настойчивости, трудолюбии, скромности, выдержке, умении владеть собой, управлять своими чувствами, переживаниями, контролировать свои поступки; способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности.

Кроме этих способностей общепедагогического характера для каждого преподавателя, мастера производственного обучения свойственны специфические частнометодические П.с. в области преподаваемого предмета, производственного обучения профессии. Наличие у преподавателя, мастера общепедагогических и частометодических П.с. является важнейшим условием овладения педагогическим мастерством.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ. Термин “технология”произошел от греческих “techne” - мастерство, искусство и “logos” - понятие, учение; под технологией понимается совокупность знаний о способах и средствах осуществления процессов, а также сами эти процессы, при которых происходит качественное изменение объекта.

П.т. – феномен, возникший как результат взаимодействия новейших тенденций в развитии педагогической теории и инновационной практики.

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ВУЗА – штатная должность педагогического работника высшего учебного заведения, предусматривающая проведение практических занятий по дисциплинам, где отсутствует лекционный курс, выполнение учебной, методической и в отдельных случаях научно – исследовательской работы.

ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА- этап производственной практики в средних специальных и высших учебных заведениях, направленный на ознакомление с производственным процессом непосредственно на предприятиях, в учреждениях и организациях и приобретение навыков и умений по специальности.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА – наука об общих и специфических законах, закономерностях, особенностях, принципах, правилах и условиях образования, обучения, воспитания и формирования личности специалиста – профессионала (рабочего, крестьянина, инженера, техника и др.), раскрывающая методологические, теоретические и методические основы педагогического процесса в профессиональной школе (начальной, средней, высшей), в системе переподготовки, краткосрочной подготовки и повышения квалификации, дополнительного и научного образования.

П р е д м е т о м П.п. являются: системы и процессы образования, теоретического, практического производственного обучения, воспитания и формирования личности, единство и взаимосвязь между ними.

ПРОФЕССОРСКО – ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКИЙ СОСТАВ высшего учебного заведения формируется из научно – педагогических кадров вуза, осуществляющих учебно – воспитательный процесс, а также научно – исследовательскую работу в своей области знаний. К П.п.с. относятся должности декана факультета, заведующего кафедрой, профессора, доцента, старшего преподавателя, преподавателя, преподавателя – стажера, ассистента. Замещение всех должностей научно – педагогических работников в вузе, за исключением должностей декана факультета и заведующего кафедрой, производится по трудовому договору (контракту), заключаемому на срок до пяти лет, которому предшествует конкурсный отбор. Должности декана факультета, заведующего кафедрой являются выборными, порядок выборов на эти должности определяется уставами вузов. К П.п.с. относятся как штатные научно – педагогические кадры, так и внештатные. Научно – педагогические работники вуза имеют право: избирать и быть избранными в ученый совет вуза в установленном порядке; участвовать в обсуждении и решении вопросов, относящихся к деятельности вуза; пользоваться бесплатно услугами библиотек, информационных фондов учебных и научных подразделений, а также услугами социально – бытовых, лечебных, и других подразделений вуза в соответствии с его уставом или коллективным договором; определять содержание учебных курсов в соответствии с государственными образовательными стандартами высшего и послевузовского профессионального образования; выбирать методы и средства обучения, наиболее полно отвечающие их индивидуальным особенностям и обеспечивающие высокое качество учебного процесса. Научно – педагогические работники вуза обязаны: обеспечивать высокую эффективность педагогического и научного процессов; соблюдать устав вуза; формировать у обучающихся профессиональные качества по избранному направлению подготовки (специальности), гражданскую позицию, способность к труду и жизни в современных условиях; развивать у обучающихся самостоятельность, инициативу, творческие способности; систематически заниматься повышением своей квалификации.

Подготовка научно – педагогических работников осуществляется в аспирантуре и докторантуре вузов, научных учреждений и организаций, а также путем прикрепления к указанным учреждениям или организациям соискателя для подготовки и защиты диссертации на соискание ученой степени кандидата или доктора наук либо путем перевода педагогических работников на должности научных сотрудников для подготовки диссертации на соискание ученой степени. Численность П.п.с. вузов России на начало 1996/97 учебного года составляла 243 тыс. человек (штатный персонал), из которых 139,9 тыс. человек имели ученую степень.

Прочтение данной статьи про словарь основных терминов позволяет сделать вывод о значимости данной информации для обеспечения качества и оптимальности процессов. Надеюсь, что теперь ты понял что такое словарь основных терминов и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то не стесняйся, пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории Педагогика высшей школы ( инженерная педагогика)