Лекция
Привет, Вы узнаете о том , что такое семинарские занятие , Разберем основные их виды и особенности использования. Еще будет много подробных примеров и описаний. Для того чтобы лучше понимать что такое семинарские занятие , практические занятия, спецсеминар , просеминар , настоятельно рекомендую прочитать все из категории Педагогика высшей школы ( инженерная педагогика).
Семинар (от лат. «рассадник») – форма обучения, целью которой является углубление и систематизация изучения наиболее важных и типичных для будущей профессии тем или разделов учебной дисциплины
Семинар развивает творческую активность и самостоятельность студентов, укрепляет их интерес к науке и научным исследованиям, помогает связывать научно-практические положения с практической деятельностью. Его можно проводить в виде развернутой беседы по плану, заранее сообщенному студентам, или небольших докладов студентов с последующим их обсуждением. Метод докладов предполагает обмен мнениями по ним и дискуссию по выдвинутым спорным положениям.
Критериями оценки качества семинарского занятия считают следующие:
Задачи семинарского занятия в высшей школе
Функции семинара:
закрепляет и расширяет знания студентов, позволяет организовать творческое, активное обсуждение теоретических и практических вопросов, формирует навыки самостоятельного анализа, изучения материала;
темы семнаров
виды семинаров
Семинар - беседа Проводится в форме беседы по разработанному плану с кратким вступительным и заключительным словом преподавателя. В ходе семинара преподаватель ведет с ними беседу по этим вопросам, разбивая каждый на серию подвопросов, логически подводя их к обоснованию ответа, к формулированию выводов. Специфическая цель этого семинара – формирование у студентов потребности в выработке собственной позиции, оценочных суждений о значимости усваиваемых знаний и умений.
Семинар - дискуссия Семинар-дискуссия включает несколько вариантов проведения. А) Работа в подгруппах, затем общегрупповое обсуждение. Б) Индивидуальная работа студентов, затем работа в парах, обсуждение в малых группах, общегрупповая дискуссия. В) Стартом для дискуссии служит краткое сообщение одного из студентов. Г) Начало дискуссии - материал, предложенный преподавателем. Д) «Мозговой штурм». Е) «Спор рядов».
Семинар - конференция Заранее назначаются 2-4 докладчика, рецензенты, оппоненты. Остальные студенты готовят вопросы докладчикам, знакомятся с материалом темы, пишут рефераты. На семинаре заслушиваются и затем обсуждаются доклады и некоторые рефераты. Целевое назначение такого семинара – формирование у студентов навыков самообразования.
Семинар - взаимообучение Эта форма предполагает прежде всего особую подготовку студентов. Каждый студент готовит все вопросы, но особенно тщательно один из них. Достоинство этого варианта – в повышении вербальной активности обучаемых и в неоднократном обсуждении одной и той же проблемы. Это способствует углублению знаний, их закреплению и выяснению новых аспектов, а также выработке единого подхода.
. Семинар - «чистая страница» В ходе семинара каждый обучаемый на листе бумаги с указанием своей фамилии должен сформулировать вопросы, замечания и дополнения к высказываниям товарищей. Тот, кто сдает преподавателю незаполненный лист, считается неподготовленным к занятию. Это повышает ответственность и активность обучаемых.
просеминар – это подготовка к семинару. Обычно проводится на первых курсах. Цель – ознакомление студентов со спецификой самостоятельной работы с учебной, учебно-методической и научной, справочно-энциклопедической литературой и другими источниками.
спецсеминар – особая форма обучения, применяемая на старших курсах (8-10 семестры). Об этом говорит сайт https://intellect.icu . Позволяет интегрировать и углублять знания, увеличивать объем диагностических и других умений, накапливать соответствующий опыт и знания не только в рамках учебной дисциплины, но и в контексте самой практической деятельности.
Практическое занятие - это форма организации обучения с группой студентов, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения. Общим признаком для всех практических занятий является соединение знаний студентов с их практической деятельностью. практические занятия проводятся в специально оборудованных кабинетах. 1.Особенности практического занятия: Высокий процент самостоятельной работы студентов , практических заданий ~ 70% учебного времени Наличие различных видов инструктажа Осуществление постоянного контроля над работой студентов и оценка этой работы преподавателем.
Это своеобразная форма связи теории с практикой, которая служит для закрепления знаний путем вовлечения студентов в решение разного рода учебно-практических познавательных задач, вырабатывает навыки использовании вычислительной техники, умение пользоваться литературой.
Методика проведения практических занятий должна способствовать выработке умений и навыков выполнения расчетов, решения задач, анализа, пользования вычислительной техникой, нормативной и справочной литературой. На практических занятиях студенты должны осваивать именно те методы расчетов, с которыми им придется столкнуться в профессиональной деятельности в качестве конструкторов, технологов, проектировщиков.
Подготовка практического занятия включает подбор типовых и нетиповых задач, заданий, вопросов, обеспечение практических занятий методическими материалами, проверку готовности аудиторий, технических средств обучения. Перед их началом надо ознакомить студентов с целями и задачами занятий, формами отчетности, установить готовность занимающихся к выполнению практических заданий.
При объяснении новых задач нужно показывать пути, алгоритмы их решения. Такой подход справедлив для широкого класса практических задач. Студентов нужно учить не только стандартным процедурам, но и в большей степени поисковой деятельности в процессе решения практических задач. В поисковых задачах целесообразно разумно сочетать традиционные и проблемные методы обучения. Современный инженер должен владеть способами и приемами, знать особенности принятия технико-экономических решений, часть из которых, как известно, связана с риском. Примеры самых различных ситуаций с разработкой смелых инженерных задач – хорошая основа практических занятий по специальным дисциплинам. Здесь целесообразно применение деловых игр.
Один из самых эффективных способов получения информации – это практический опыт. Этот метод позволяет вам научиться применять знания в повседневной практике, что помогает запоминать информацию в долгосрочной перспективе. Когда вы что-то делаете, это придает информации значимость, а уровень ее удержания остается высоким.
Благодаря технологическому прогрессу в нашу жизнь вошло понятие моделирования. Имитационное обучение позволяет безопасно манипулировать системами, наблюдать за изменениями, получать мгновенную реакцию. Подобные когнитивные инструменты предлагают практическое обучение чтобы помочь учащимся практиковаться и получить опыт, который в дальнейшем они могут применить в реальных условиях.
Исследования, посвященные сканированию мозга, показывают что возможность практических испытаний физических концепций позволяет лучше запомнить информацию. Данный метод обучения позволяет активировать области мозга, связанные с сенсорными и моторными навыками.
Лабораторная работа
Цель лабораторной работы - углубленное изучение научно - теоретических основ предмета и овладение современными методами, навыками экспериментирования с применением вычислительной техники, современной аппаратуры, приборов. На лабораторных работах студенты включаются в процесс познания физических, химических и других явлений, принимая непосредственное участие в разного рода опытах и экспериментах. Это позволяет предметно изучать работу машин, приборов, процессов, формировать навыки и умения работы с аппаратурой, сборки и монтажа схем, устройств, пользования измерительной техникой.
Тематика лабораторных работ подбирается так, чтобы был охвачен наиболее важный материал курса, для каждой разрабатывают соответствующие методические указания, в которых излагают ее цели и задачи, организацию проведения, указывают необходимое оборудование, приборы, технические средства, перечисляют правила техники безопасности, приводят требования к качеству подготовки отчетов и порядок их защиты.
Назначение практических занятий - формирование у студентов профессиональных умений и навыков, формирование личности будущих специалистов. Дидактические цели: Обучить студентов делать инъекции…, выполнять манипуляции…, выполнять задания по образцу, применять знания в новой ситуации. Закрепить, обобщить и систематизировать знания по теме…, вопросу…, проблеме Ознакомить с клиникой заболеваний…, методами обследования… Научить студентов проводить сестринское обследование пациентов. Научить работе с сестринскими историями болезни. Закрепить умения выполнять манипуляцию… Выявить уровень владения практическими умениями или навыками. и.т.д. Развивающие цели: Развивать самостоятельность студентов путем самостоятельной работы с литературой, медицинской документацией, самостоятельной работы на посту и т.д. Развивать умение применять полученные знания в различных ситуациях, ориентироваться в ситуациях. Развивать культуру речи Формировать умения: аргументировано отстаивать свою точку зрения, отвечать на вопросы, слушать других, правильно и конкретно формулировать и задавать вопросы, вести дискуссию. Развивать умение сравнивать, сопоставлять полученные факты, логически мыслить Развивать умение пользоваться аппаратурой и т.д. Воспитательные цели: Прививать интерес к дисциплине, будущей профессии. Воспитывать (формировать) наблюдательность, находчивость, самообладание в трудных ситуациях, вежливость, отзывчивость, чуткость, аккуратность, честность, эмоциональную устойчивость, точность, осторожность, терпимость, уверенность. Воспитывать добросовестное отношение к работе.
Функции практического занятия: обучающая, познавательная, развивающая, воспитательная, контролирующая.
Структурные элементы (этапы) практического занятия:
Организационный момент Мотивация темы. Значимость научных положений темы, ее актуальность для последующей учебной или практической деятельности специалиста, инструктаж по технике безопасности. Цели занятия Актуализация опорных знаний (контроль исходного уровня). На данном этапе используются разнообразные методы: входной тест-контроль, устный опрос, фронтальный опрос, терминологический диктант, выполнение манипуляций и др. Разбор новой темы. Используются методы: микролекция по теме, демонстрация манипуляций преподавателем, самостоятельное изучение темы с помощью учебной литературы, обучающих программ и т.д. 6.Закрепление знаний и умений по теме. Применяются методы: устный опрос, тест-контроль, письменный опрос, метод разыгрывание ролей; решение ситуационных задач, анализ ситуаций, выполнение манипуляций по алгоритму на тренажерах; и т.д.
Образец алгоритма
Образец алгоритма: Надевание стерильных перчаток перед накрыванием стерильного стола в перевязочной. № Стандартные требования Надеть перчатки, не нарушая их стерильность 1 Вскрыть верхнюю упаковку на стерильных перчатках 2 Вымыть руки стандартным способом, намыливая руки под проточной водой с последующей обработкой кожным антисептиком 3 Достать внутреннюю упаковку и раскрыть ее за «хвостики» 4 Большим и указательным пальцем правой руки захватить изнутри отвернутый манжет левой перчатки и натянуть ее на левую руку 5 Пальцы левой руки (одетой в перчатку) подвести под отворот манжеты с ладонной поверхности второй перчатки и захватив отворот натянуть перчатку на правую руку 6 Отвернуть манжеты, не касаясь кожи рук 7 Руки в стерильных перчатках держать согнутыми в локтевых суставах и приподнятыми вперед на уровне выше пояса
7.Самостоятельная работа студентов на посту. Виды самостоятельной работы: курация пациента, работа в процедурном кабинете, работа с медицинской документацией, самостоятельная работа по отработке практических умений, и т.д. Необходим инструктаж и контроль над работой студентов со стороны преподавателя. Виды инструктажа По виду практического занятия: учебный, учебно-производственный, производственный. По форме проведения: устный, письменный, комбинированный. По количеству учащихся: групповой, бригадный, индивидуальный. По времени проведения: вводный, текущий, заключительный.
8. Экскурсия
9.Подведение итогов занятия. Оценка результатов работы учащихся
Выставление отметок (рекомендуется на каждое занятие иметь оценочный лист). Ответы на вопросы студентов. Рекомендации по улучшению показателей работы и устранению пробелов в системе знаний и умений студентов. Домашнее задание на самоподготовку студентов к следующему занятию.
Контроль и оценка деятельности учащихся на практических занятиях
Выполнение манипуляций, работа в процедурном, перевязочном кабинете: 5 «отлично» - рабочее место оснащается с соблюдением всех требований к подготовке для выполнения манипуляций; практические действия выполняются последовательно, в соответствии с алгоритмом выполнения манипуляций; соблюдаются все требования к безопасности пациента и медперсонала; выдерживается регламент времени; рабочее место убирается, в соответствии с требованиями санэпидрежима; все действия обосновываются. 4 «хорошо» – рабочее место не полностью самостоятельно оснащается для выполнения практических манипуляций; практические действия выполняются последовательно, но неуверенно; соблюдаются все требования к безопасности пациента и медперсонала; нарушается регламент времени; рабочее место убирается, в соответствии с требованиями санэпидрежима; все действия обосновываются с уточняющими вопросами педагога. 3 «удовлетворительно» – рабочее место не полностью оснащается для выполнения практических манипуляций; нарушена последовательность их выполнения; действия неуверенные, для обоснования действий необходимы наводящие и дополнительные вопросы и комментарии педагога; соблюдаются все требования к безопасности пациента и медперсонала, рабочее место убирается в соответствии с требованиями санэпидрежима. 2 «неудовлетворительно» – затруднения с подготовкой рабочего места, невозможность самостоятельно выполнить практические манипуляции; совершаются действия, нарушающие безопасность пациента и медперсонала, нарушаются требования санэпидрежима, техники безопасности при работе с аппаратурой, используемыми материалами.
Контроль и оценка деятельности учащихся на практических занятиях
Работа на посту с пациентом 5 «отлично» – студент устанавливает психологический контакт с пациентом, методически правильно собирает анамнез и проводит объективное обследование пациента, правильно ставит диагноз (сестринский диагноз), обосновывает его, последовательно излагает тактику ведения и лечения пациента (план ухода за пациентом); 4 «хорошо» – студент устанавливает психологический контакт с пациентом, неполно проводит сбор анамнеза и данных объективного обследования, правильно ставит диагноз (сестринский диагноз) с нечетким обоснованием его, последовательно излагает тактику ведения и лечения пациента (план ухода за пациентом); 3 «удовлетворительно» – студент устанавливает психологический контакт с пациентом, неполно проводит сбор анамнеза и данных объективного обследования, правильно ставит диагноз (сестринский диагноз) без обоснования, допускает ошибки в тактике ведения и лечения пациента (план ухода за пациентом); 2 «неудовлетворительно» – студент не ставит правильный диагноз или ставит правильный диагноз (сестринский диагноз), но допускает грубые ошибки в тактике ведения пациента (план ухода за пациентом).
Контроль и оценка деятельности учащихся на практических занятиях
Решение ситуационных задач 5 «отлично» – комплексная оценка предложенной ситуации; знание теоретического материала с учетом междисциплинарных связей, правильный выбор тактики действий; последовательное, уверенное выполнение практических манипуляций; оказание неотложной помощи, в соответствии с алгоритмами действий; 4 «хорошо» – комплексная оценка предложенной ситуации, незначительные затруднения при ответе на теоретические вопросы; неполное раскрытие междисциплинарных связей; правильный выбор тактики действий, логическое обоснование теоретических вопросов с дополнительными комментариями педагога; последовательное, уверенное выполнение практических манипуляций; оказание неотложной помощи, в соответствии с алгоритмом действий; 3 «удовлетворительно» – затруднения с комплексной оценкой предложенной ситуации; неполный ответ, требующий наводящих вопросов педагога; выбор тактики действий, в соответствии с ситуацией, возможен при наводящих вопросах педагога, правильное, последовательное, но неуверенное выполнение манипуляций; оказание неотложной помощи в соответствии с алгоритмом действий; 2 «неудовлетворительно» – неверная оценка ситуации; неправильно выбранная тактика действий, приводящая к ухудшению оценки ситуации; нарушение безопасности пациента; неправильное выполнение практических манипуляций, проводимое с нарушением безопасности пациента и медперсонала; неумение оказать неотложную помощь.
Контроль и оценка деятельности учащихся на практических занятиях
Критерии оценки при решении задач по оказанию неотложной помощи 5 «отлично» – правильная оценка характера патологии, полное, последовательное перечисление действий с аргументацией каждого этапа; 4 «хорошо» – правильная оценка характера патологии, полное, последовательное перечисление действий, затруднение в аргументации этапов; 3 «удовлетворительно» – правильная оценка характера патологии, неполное перечисление или нарушение последовательности действий; затруднения в аргументации; 2 «неудовлетворительно» – неверная оценка ситуации или неправильно выбранная тактика действий, приводящая к ухудшению состояния пациента.
Самостоятельная работа студентов на практическом занятии
Для организации и управления самостоятельной работой студентов используются учебные карты самостоятельной работы, схемы ориентировочной основы действий (ООД), алгоритмы действий, инструктажи и т.д. Учебная карта Учебная карта представляет собой подробное описание всех учебных действий студентов, совершаемых им в ходе самостоятельной работы. Управление процессом освоения этих действий обеспечивается за счет указаний на то, как их следует выполнять, чтобы не совершать ошибок. Отличие учебной карты от ООД и алгоритмов действий в том, что в учебной карте указываются не только ведущие ориентиры в предстоящей самостоятельной работе студента, но и раскрываются способы их выполнения и содержание самоконтроля по их правильному выполнению. Общий смысл учебной карты состоит в том, чтобы студент располагал полной информацией о предстоящей самостоятельной работе, чтобы, осуществляя ее, он мог работать, опираясь на себя и работать без ошибочных действий.
Организация преподавания манипуляционной техники
При формировании практических умений и навыков по выполнению той или иной манипуляции рекомендуется следующий порядок: Мотивация манипуляции Алгоритм манипуляции Показ манипуляции преподавателем Расчленение манипуляций на элементы Тренинг на фантомах с применением алгоритмов манипуляций Студенты имитируют профессиональную деятельность, выполняя манипуляции на фантомах. Кабинет можно оформить в виде функциональных подразделений больницы со всем их оснащением. Показ элементов слитно в нормальном рабочем ритме Дифференцированное применение в клинической ситуации Формирование навыка Аттестация на правильность применения и выполнения манипуляции
Профессиональная практика
Практическое обучение студентов медицинских училищ и колледжей является составной частью основной образовательной программы среднего профессионального образования. Практическое обучение студентов проводится в соответствии с действующим Государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования (ГОС СПО), в части государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников. Практическое обучение состоит из: учебной практики; производственной (профессиональной) практики.
Производственная (профессиональная) практика включает следующие этапы: практику для получения первичных профессиональных умений и навыков практику по профилю специальности (технологическую); практику преддипломную (квалификационную или стажировку). Содержание всех этапов практики определяется примерными программами производственной (профессиональной) практики, обеспечивающими дидактически обоснованную последовательность процесса овладения студентами системой профессиональных умений и навыков. Учебные заведения на основании примерной программы разрабатывают и утверждают рабочую программу производственной (профессиональной) практики.
Обязанности методического руководителя практики для получения первичных професси
Обязанности методического руководителя практики для получения первичных профессиональных умений и навыков, практики по профилю специальности, практики преддипломной: ознакомить студентов с программой практики; участвовать в распределении и перемещении студентов по местам практики: а) установить связь с руководителями практики, обратить их внимание на обязанности общего и непосредственного руководителя практики; б) в день выхода студентов на практику (или очередной раздел практики) сопровождать студентов при распределении на рабочие места и проверять соответствие этих рабочих мест с требованиями программ; в) совместно с общим или непосредственным руководителем практики проводить инструктаж по технике безопасности; осуществлять контроль за выполнением графика работы студентов совместно с непосредственным руководителем, за правильностью использования студентов в период практики; регулярно следить за дисциплиной, формой одежды и выполнением правил внутреннего распорядка студентами; оказывать помощь студентам при отработке профессиональных навыков и умений, в осуществлении сестринского процесса при уходе за пациентами; оказывать методическую помощь непосредственным и общим руководителям практики в составлении характеристик на каждого студента и выставлении оценок; вести журнал методического руководителя практики, составлять отчет с анализом работы студентов и организации практики на данной базе; регулярно информировать заведующего отделением и зам. директора по практическому обучению о ходе практики; участвовать совместно с непосредственным руководителем практики в проведении аттестации студентов по итогам практики; проводить совместно с общими и непосредственными руководителями практики итоговую конференцию о ходе практики и путях ее улучшения; по окончании практики методический руководитель составляет отчет по итогам практики.
Прочтение данной статьи про семинарские занятие позволяет сделать вывод о значимости данной информации для обеспечения качества и оптимальности процессов. Надеюсь, что теперь ты понял что такое семинарские занятие , практические занятия, спецсеминар , просеминар и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то не стесняйся, пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории Педагогика высшей школы ( инженерная педагогика)
Ответы на вопросы для самопроверки пишите в комментариях, мы проверим, или же задавайте свой вопрос по данной теме.
Комментарии
Оставить комментарий
Педагогика высшей школы ( инженерная педагогика)
Термины: Педагогика высшей школы ( инженерная педагогика)