Лекция
Привет, Вы узнаете о том , что такое формирование лексико-семантической речи ребенка, Разберем основные их виды и особенности использования. Еще будет много подробных примеров и описаний. Для того чтобы лучше понимать что такое формирование лексико-семантической речи ребенка , настоятельно рекомендую прочитать все из категории Психолингвистика.
Первое, о чем следует сказать, характеризуя становление лексико-семантической системы ребенка, это то, что развитие активной речи несколько запаздывает по сравнению с речью пассивной. Иными словами, дети раньше начинают понимать речь, нежели обретают способность передавать информацию вербально.
Первые слова, которые произносит ребенок, - это псевдослова, возникшие в лепетную стадию голосового развития. Мы уже показывали характер их возникновения и функционирования. Развитие лексико-семантической стороны речи ребенка выполняет развивающую и познавательную функцию. Развитие, как лексики, так и семантики позволяет намного лучше понять ребенку окружающую действительность, сформировать необходимые психические процессы, которые развиваются в процессе усвоения слов. Само слово в течении развития ребенка совершенствуются по своему строению. При формировании данной стороны речи на первый план выдвигается анализ лексически и семантики в динамике этой интеллектуальной деятельности, что находится в базе языковой, а так же коммуникативной компетенции человека .
Формирование лексико-семантической системы речи у ребенка – это сложный и постепенный процесс, включающий в себя следующие аспекты:
Расширение словарного запаса: В начальном этапе развития ребенка наблюдается активное усвоение новых слов. Ребенок начинает с основных объектов и понятий, постепенно расширяя свой словарный запас.
Формирование словосочетаний: Постепенно ребенок начинает комбинировать слова в словосочетания для выражения более сложных идей. Например, "большая машина" или "красивая цветочная корзина".
Овладение грамматикой: В процессе развития ребенок усваивает грамматические структуры, правила согласования и порядок слов в предложении. Начинают формироваться основные грамматические категории, такие как существительные, глаголы, прилагательные и прочие.
Понимание семантических отношений: Ребенок начинает понимать семантические отношения между словами, такие как противопоставление, сходство, принадлежность к определенной категории и др. Например, он осознает разницу между "собака" и "кошка" или понимает, что "съесть" и "пить" относятся к действиям с пищей.
Развитие речевых функций: Ребенок учится использовать язык для различных целей, таких как сообщение, побуждение, описание, задание вопросов и т.д. Он осознает, что можно использовать разные типы предложений для выражения своих намерений.
Усвоение контекстуальных особенностей: Ребенок начинает понимать, как меняется значение слов в зависимости от контекста. Он осознает, что одно и то же слово может иметь разные значения в разных ситуациях.
Семантическая сторона речи -система, которую образуют элементарные единицы плана выражения и плана содержания, благодаря сочетанию которых возникают такие знаковые единицы как морфемы, слова и предложения. В своем составе семантическая система языка включает конкретные и абстрактные единицы. Первые из которых представлены семемами, вторые – лексическими, словообразовательными и грамматическими значениями.
Семантическая сторона речи имеет следующие характеристики:
1. Неоднородный характер элементов, которые образуют данную систему (лексические единицы, их связи и отношения), неоднородность форм смысловых элементов (лексикосемантический вариант слова, словесный ряд, группа слов), форм смысловых связей (внутрисловные, межсловные, парадигматические, синтагматические).
2. Многомерность: при установлении смысловой структуры слова включаются лексико-семантические подсистемы – синонимические и антонимические пары слов, синонимические ряды, лексико-семантические и экспрессивно-стилистические группы слов.
3. Представляет собой синтезирующую и интегрирующую систему: объединяет основные смысловые элементы слов и их связи.
4. Открытость: с данной системой взаимодействуют другие подсистемы языка
Непроизвольное удвоение слогов типа «ма-ма» и «па-па» условно-рефлекторно соединятся в пробуждающемся сознании ребенка с образами родителей. Этому будут способствовать сами взрослые: они часто повторяют эти слоги, биологически подкрепляя в ребенке (ласка, кормление) слабые еще связи. Даже тогда, когда ребенок уже инициативно будет произносить «мама», «папа», «баба», «дядя» и улыбаться в ответ на узнаваемое лицо и голос, - это еще не сформировавшиеся слова.
Кроме слов лепетного происхождения, в словарь младенца входят звукоизобразительные элементы, которые иногда называют «нянькиным языком»: «гав-гав» - собака, «би-би» - машина, «бу-бух» — упал, «мням-мшш» — кушать и т. п. Слова эти, как показали исследования известного отечественного специалиста по детской речи А. М. Шахнаровича, отражают фундаментальное свойство первых наименований - стремление приблизить звуковую форму к обозначаемому предмету или явлению. В слове маленький ребенок ищет буквального отражения действительности. Потому в своих номинациях он неосознанно использует законы фоносемантики, о которой у нас уже шла речь в первой главе. Звукоизобразительные слова появляются в речи детей где-то после года (у девочек, как правило, - раньше, у мальчиков, обычно, - позже). По своей природе слова эти подразделяются на звукоподражания и звуковые жесты.
Звукоподражания - слова, звуковые оболочки которых в той или иной степени напоминают называемые предметы или явления: гав-гав (собака), му-му (корова), ква-ква (лягушка), би-би (машина).
Звуковые жесты (образные слова) - обозначают действия. Здесь форма слова связана с значением более сложно. По своей функции эти слова напоминают (и часто сопровождают) жесты (отсюда название - звуковой жест); фьють, ежик, бух, трах, цап-царап, чики т.п.
Звукоизобразительные элементы помогают ребенку перейти к словам-знакам, форма которых, как правило, со значением напрямую не связана. Однако судьба их в дальнейшем речевом становлении различна: если звукоподражания уйдут из детского лексикона, полностью вытесняясь словами взрослого языка, то звуковые жесты из речи не исчезают. Они переместятся на периферию речевого употребления и будут использоваться в устном бытовом общении для усиления изобразительной экспрессивно-
сти рассказа. Подтверждением тому может служить разговорная речь подростков (хотя бы - в рассказах о фильмах). Интересным свойством звуковых жестов становится способность приобретать грамматическую форму, надевать морфологические одежды (бах - бахнуть, тресь - треснуть, хлоп - хлопнуть и т. д.).
Кроме звукоизобразительных элементов, у всякого ребенка в детстве образуется целый набор квазислов, т. е. «как бы слов», звуковой состав которых мотивирован случайными созвучиями, «подкрепленными со стороны» в том или ином значении. Так бывает, если ребенок не умеет произнести нужного ему слова, но жестом указывает на какой-то предмет, произносит некое звукосочетание, а близкие ребенку взрослые, повторяя данное квазислово, дают ребенку соответствующий предмет - они как бы соглашаются на его новое (ненормативное) наименование. Н. И. Жинкин поделился однажды воспоминаниями о таком наборе слов, функционировавшем в его семье и после того, как все дети стали взрослыми и даже пожилыми. Часть из этого набора знакома многим, если не всем: «ляпа» («лапа» от «лампочка») в качестве собственного имени; «куть» - «еда» (вероятно, от «кушать»); "темь» - «то», «туда», «оттуда»; «бысь» - «кошка» (вероятно, от «брысь»), но и «щенок» и вообще «лохматое животное» и т. д.
Рост активного словаря наблюдается со второго года жизни ребенка. Если годовалые дети располагают 9 словами, полуторагодовалые - 39, то к 2 годам словарь достигает 300, а 4 - уже почти 2000 слов (по данным Е. А. Аркина). Однако развитие словаря выражается не только в увеличении его объема. На ранних этапах усвоения языка слово вплетено в ситуацию; оно, как мы уже говорили, связано с жестом, мимикой, интонацией, и только в этих условиях приобретает предметную отнесенность. Долгое время слово сохраняет прочную связь с практической деятельностью ребенка и несет в себе диффузное, расширительное значение. Так, слово тпру у малыша в начале второго года жизни обозначает и лошадь, и телегу, и процесс движения телеги, запряженной лошадью. Звукокоплекс гав-гав - это и собака, и лай собаки, и опасность укуса и т. п. Лишь на последующих этапах развития ребенка его слова приобретают устойчивые связи с конкретными объектами реальности.
Значения, которые малыш вкладывает в свои первые лексемы, развиваются одновременно с развитием его мышления. Соотнося слово с предметом или явлением, ребенок поначалу не может выделить существенные признаки обозначаемого понятия. В случае, когда взрослый просит ребенка «принести птичку», ребенок без колебаний приносит и игрушечную птичку, и фарфоровый шарик с острым выступом, напоминающим носик птички. Если поначалу слово «гав-гав» обозначает в сознании малыша одну (и именно эту) случайно увиденную на улице собаку, то вскоре этим словом ребенок начинает называть всех собак, кошек, все пушистые предметы: игрушки, кусочки шерсти и т. д.
Действия с предметами способствуют формированию в сознании ребенка обобщающей функции слова. От конкретно-действенного ребенок переходит к конкретно-образному мышлению. Вместе с этим он постигает обобщающее значение разных наименований. Вот, например, малыш впервые увидел елку. Он чувствует ее смолистый запах, колется ее иголками и т. д. На первых порах елка - обозначение только этого одного объекта, выступающего атрибутом веселого праздника. Постепенно ребенок знакомится с другими елками: маленькими и большими, игрушечными и естественными, елками в лесу и т. п. - все эти предметы называются одним словом - елка. Слово начинает приобретать все более широкое значение. Так ребенок поднимается на новую ступень обобщения.
Но в один прекрасный момент он узнает слово «дерево», значение которого еще более широко: оно обозначает и все елки, и все дубы, и все березы и т. д. Слово в детском сознании обретает еще один уровень абстракции. Слово «растение» - несет еще более обобщенное значение; его ребенок узнает значительно позже. Это для малыша наиболее сложная речемыслительная операция. Даже употребляя слова с широким обобщенным значением (звери, птицы, растения, вещи, фрукты), ребенок часто вкладывает в них свой достаточно конкретный смысл (звери -тигры, волки и медведи; растения - цветы и трава и т. Об этом говорит сайт https://intellect.icu . п.).
Последовательность, которая определяет овладение степенями обобщения может быть и иной. Так, например, сначала ребенок узнает слово «птичка», которое используется им для обозначения всех птиц (и относительно крупных насекомых - бабочек, стрекоз и т. д.). Потом он узнает, что каждая порода птиц имеет свое наименование - воробей, синичка, орел, коршун. Вместе с этим происходит осознание обобщающего значения слова птица и т. п.
Большие трудности ожидают ребенка в овладении так называемыми относительными словами, которые не несут в себе простого вещественного смысла. В качестве примера возьмем лексему «брат». Значение этого слова открывается по отношению к кому-то (брат может быть только чьим-то братом). Маленький ребенок может использовать в своей речи это лексему. Однако понимает и применяет он ее иначе, чем взрослый или школьник. Если ребенка спросить: «У тебя есть брат?», он может ответить отрицательно. Однако если ему указать на его брата, ребенок скажет: «Это Коля». На следующем этапе развития мышления и речи на тот же вопрос («У тебя есть брат?») он будет отвечать положительно («Это Коля»). Но если спросить дошкольника: «А у Коли есть брат?», он ответит: «Нет, у Коли нет брата». Сам себя ребенок еще не считает братом Коли, потому что слово "брат» имеет для него не относительное, а абсолютное значение. Чтобы овладеть относительным значением слов ребенок должен в своем речемыслительном развитии подняться на достаточно высокий уровень обобщения.
Еще более высокий уровень абстракции предполагает усвоение словосочетаний с относительным значением. Ребенок свободно усваивает словосочетания «горящий дом», «красный карандаш», но если сказать «брат отца» или «отец брата», то общее значение такого словосочетания не вытекает из суммы конкретных значений входящих к него слов. Предметная отнесенность здесь не совпадает со значением, а выводится из отношения двух слов друг с другом. Эти значения оказываются особо сложными для ребенка и усваиваются уже в школьном возрасте.
Приведенные примеры убеждают нас в том, что значение слова в речи ребенка развивается. Становление лексико-семантической системы идет одновременно с развитием сознания, которое меняет свое смысловое и системное строение. Как пишет А. Р. Лурия, «на раннем этапе развития ребенка сознание носит аффективный характер, оно аффективно отражает мир. На следующем этапе сознание начинает носить наглядно-действенный характер, и слова, через посредство которых отражается мир возбуждают систему практических наглядно-действенных связей. Только на завершающем этапе сознание приобретает вербально-логический характер, отличный от предшествующих этапов как по своему смысловому, так и по своему системному строению, хотя и на этом этапе связи, характеризующие прежние этапы развития, в скрытом виде сохраняются».
Особо нужно сказать об овладении ребенком переносным значением слов. Мы помним, что в русском (как и в любом другом языке) слова могут иметь несколько значений. При этом перенос названия с одного предмета на другой может быть по смежности и по сходству. Перенос наименований по сходству называется метафорическим. На его основе в языке образуется особый метафорический слой языка, который влияет на формирование национальной языковой картины мира. Языковые метафоры могут быть стертыми (встает день, идет урок) и яркими (розовые мечты, пожар сердца, лес рук),
Употребление метафор в речи — сложный комплекс речемыслительных операций, предполагающих выявление сходства между признаками двух предметов или явлений и сведение этих признаков в единое значение. Цель метафоры - на основе столкновения двух представлений вызвать третье - качественно новое. Мир метафоры - это мир образного мышления. На протяжении всего раннего детства (до 3 лет) и довольно долго после основой мышления ребенка выступает наглядно-действенное мышления. Потому в этом периоде своего речевого развития ребенок не способен понять даже стертые метафоры, которые взрослые употребляют без осознания наличия в них переноса. «Почему говорят, что дождь идет? У него что, ножки есть?», «А как это утро наступило? На кого?», - вопросы подобного типа могут задавать двух-трехлетние дети.
Еще больше недоумений вызывают даже у дошкольников яркие метафоры. Как пишет известный специалист по детской речи Н. М. Юрьева, в речи дошкольников можно заметить «"детский бунт" против употребления метафорических значений», который «уходит корнями в явление взаимосвязи и неотделимости мышления от практического действия». Старшие дошкольники (6 лет) могут восстановить два субъекта метафорического словосочетания (операция анализа), но не способны выявить общий признак, «стягивающий» метафору.
Воет буря - «Корова воет, а не буря. Собаки воют». Шептались березки - «У них ротика нет, они только раскачивались».
«Чужой»признак выявляется, но оценивается как ненужный, несовместимый с обозначаемым предметом. Наши наблюдения
«оказывают, что в восприятии ярких метафор определенные трудности испытывают даже младшие школьники.
Те же особенности мышления ребенка не дают ему адекватно донимать фразеологические обороты русского языка. Слыша их в речи взрослых, ребенок либо пытается толковать их буквально ("3ачем валять дурака, он же грязный будет"), либо пытается заменить непонятные слова понятными (вместо «вверх тормашками» — «вверх кармашками»).
Подготовительный этап предполагает проведение работы по организации базы для формирования семантической стороны речи. Его задачами мы определяем: обогащение знаний об окружающем мире развитие психических функций, навыков анализа и сравнения, совершенствование которых осуществляется в процессе коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда, воспитателя и психолога
Основной этап по развитию семантической стороны речи
Задачами основного этапа выступают:
Основные направления логопедической работы, а также игры и упражнения, направленные на развитие семантической стороны речи представлены ниже
Развитие восприятии и понимания речи.
Задачи:
Упражнение «Узнай, кто это?» (двухсложные слова из открытых слогов)
Педагог раскладывает перед ребенком пять сюжетных картинок, проговаривая предложения к ним:
«Мама купает Женю».
«Папа играет с сыном».
«Тетя едет на дачу».
«Во дворе стоит снежная баба».
«Няня гуляет с ребенком».
Затем ребенок должен ответить на вопросы:
Педагог: Ребенок:
«Кто купает Женю?» Мама
«Кто играет с сыном?» Папа
«Кто стоит во дворе?» Баба
«Кто поехал на дачу?» Тетя
«Кто гуляет с детьми?» Няня
Упражнение «Какое слово получилось?» (трехсложные слова из открытых слогов)
Логопед бросает мяч ребенку, произнося начало или конец слова. Ребенок возвращает мяч, начиная или заканчивая это слово. Затем он должен назвать его полностью.
Примеры (начало слова):
Побе (да)
Пого (да)
Пома (да)
Примеры (конец слова):
Нава – Канава
Бина – Кабина
Юта – Каюта
Упражнение «Договори слово» (односложные слова из закрытого слога)
Педагог произносит начало слова, ребенок должен закончить его буков М, а затем назвать слово полностью.
Педагог: Ребенок:
Га Гам
До Дом
Ды Дым
То Том
Упражнение- игра с мячем
Этапы овладения звуковым анализом
1-й этап - Игры и упражнения: Выделение звука из слова (есть такой звук или нет?)
" Куклы заблудились "
Цель: научить выделять в слове звук, произносимый с утрированной интонацией.
Ход игры:
У детей несколько кукол. Их имена: Аня, Оля, Уля, Эля. Куклы пошли в лес и заблудились. Какой звук попросим пойти искать Аню? Каждый ребенок должен найти свою куклу, назвать тот звук, который произносил ведущий с большей силой (выделяются ударные гласные).
" Слышишь ли ты звук? "
Наглядный материал: картинки с изображением разных предметов.
Логопед показывает детям картинку, на которой изображен РАК. Дети громко произносят: РАК. Затем показывает чистый лист такого же размера, как картинка, и просит сказать, что похожее по звучанию мог бы нарисовать художник. (МАК)
Слова МАК и РАК неоднократно произносятся отдельными детьми и одновременно всеми. Логопед предлагает вслушаться в них и сказать, что же у них общее, - звучат похоже, а что разное? Логопед сам отчетливо произносит ММак- РРРак, как бы пропевает начальные звуки этих слов, и, если дети затрудняются, сам сообщает, что непохоже звучат слова в самом начале, в них слышатся разные звуки М и Р. Аналогично проводится упражнение со словами МЫШКА- МИШКА, кит- кот.
" Какое слово задумала? "
Наглядный материал: предметные картинки (ромашка, ключ, книга, стол, цветок, шкаф,
Логопед показывает картинку с изображением ромашки и говорит: Это...омашка. Дети улыбаются и поправляют: Ромашка. Он соглашается: я же и говорю: ...омашка. Дети в ответ начинают произносить слово с нарочитым усилением звука Р: ррромашка. Но почему же у меня не так получается, может я что- то пропускаю?
- Да. Вы пропускаете звук Р.
Эта же игра может проводиться иначе: может пропускаться последний звук или звук в
середине слова, главное, чтобы дети его услышали и выделили его на слух.
2-й этап -На втором этапе учимся определять место звука в слове: начало, конец, середина.
"Чудесная удочка"
На конце нитки у маленькой самодельной удочки прикреплен магнит. Опуская удочку за ширму, где лежат несколько картинок, к которым прикреплены металлические зажимы, ребенок достает картинку и называет первый, последний звук.
" Найди сбежавший звук "
Цель: определение первого звука в словах собственной речи.
Ход игры:
Логопед читает стихи, в которых есть слова с пропущенным первым звуком. Дети должны догадаться, в каком слове пропущен звук, произнести это слово, а затем выделить и назвать "сбежавший звук" За каждый правильный звук дается очко.
Смотрит ..олнышко в окошко, В этой речке утром рано
Светит в нашу комнатку, Утонули два ..арана.
Мы захлопали в ладоши, . Кто один имеет рог?
Очень рады ..олнышку. Ну, конечно, ..осорог!
(Какой звук пропущен?)
3-й этап - На третьем этапе вводятся фишки для выполнения звукового анализа:
( для детей с сохранным интеллектом)
"Орешек или подушечка" - игра проводится по аналогии с игрой
"Чем отличаются слова?"
Логопед читает пары слов, в которых ребенок должен определить, как изменится звук по звонкости, глухости
Бочка-почка зуб-суп зайка- сайка
Жар-шар точка-дочка пар- бар
На данном этапе дети учатся анализировать обратные слоги типа:
ГЛАСНЫЙ+ СОГЛАСНЫЙ, прямые слоги типа: СОГЛАСНЫЙ + ГЛАСНЫЙ, а затем слов типа КОТ, МАК, КИТ.
Эти упражнения воспитывают навык чтения прямых и обратных слогов, слов. Впоследствии фишки заменяются буквами, и дети читают односложные слова и слоги. В это время дети понимают и употребляют термины "звук", "буква", "слог", "слово", "гласный и согласный", "твердый и мягкий", "звонкий и глухой".
4-й этап - На последнем этапе дети обучаются производить полный звуковой анализ слова.
Вначале дети опираются на дополнительные вспомогательные средства: схему слова и фишки.
Схема состоит из квадратиков, равных по количеству звуков в слове. Позже дети выполняют звуковой анализ без схем, выкладывая фишки на звуковую линейку и по представлению.
"Поймай звук"
Цель: обучить называть звук в слове по его пространственной характеристике (первый, второй, после определенного звука, перед определенным звуком)
Ход игры: Дети стоят в кругу, у ведущего мяч. Он произносит вслух какое-нибудь слово, бросает мяч любому играющему и говорит, какой по счету звук тот должен называть, например, "сыр, второй звук". Ребенок ловит мяч и отвечает: "Ы" - и возвращает мяч ведущему, который задает следующее задание, относящееся к этому же слову. Все звуки в слове должны быть проанализированы.
Знания детей о звуковом составе слов, полученных на предыдущих этапах, объединяются с умением членить слова на слоги. Дети узнают, что в каждом слоге 1 гласный звук, учатся делить слова на слоги различной слоговой структуры, определять последовательность слогов и их количество.
Порядок анализируемых слов:
План анализа слова:
Этот пункт исключительно важен для развития фонетических способностей: таким образом, предъявляется объект предстоящего анализа. Ведь звучащее слово существует только в момент его произнесения, оставаясь невидимым. До того, как начнется вычленение звуков из слова, логопед должен убедиться в том, что ребенок произносит слово правильно. Таким образом, начальный этап звукового анализа становится средством воспитания у дошкольников устной речи.
2.Найди ударный слог и произнеси слово по слогам.
Выполняя второй пункт плана, ребенок произносит слово дважды: в первый раз целиком (со звательной интонацией, которая подчеркивает ударный слог), а во второй по слогам.
3. Протяни (выдели) первый звук в слове, назови его и охарактеризуй. Переход к этому действию означает начало собственно звукового разбора.
4. Обозначь выделенный звук условным знаком (фишкой)
5. Выдели (протяни) второй звук в полном слове, назови его и охарактеризуй. (первый, второй, третий звук и т.д.)
7. "Прочитай" слово целиком по фишкам и проверь себя:
(сколько всего звуков в слове? сколько гласных? сколько в слове слогов?)
Одним из признаков умственной отсталости (в рамках дефектологии) является как раз невладение значениями слов и идиоматических выражений, значениями пословиц и поговорок. Этот же признак характерен для некоторых форм временной поврежденности второй сигнальной системы (афазия).
Формирование лексико-семантической стороны речи должно быть комплексным и направленным на развитие всех речевых функций. Для детей дошкольного возраста необходимо подбирать упражнения, которые будут выражены в процессе игры. Это связано с тем, что у них ведущей деятельностью является игровая. В игре ребенок лучше усваивает новую для него информацию и может оперировать ею в повседневной жизни. Методы формирования лексико-семантической стороны речи так же должны строиться на организации следов словестных сигналов, которые представляют собой некую сеть. Для того чтобы развить лексико-семантическую сторону речи необходимо начать с понимания речи, постепенно переходя к другим ее составляющим .
Таким образом, успешное формирование лексико-семантической стороны речи должно быть комплексным. Из всего вышесказанного мы можем сделать вывод о том, что лексическая сторона речи у детей с ОНР III уровня частично страдает и имеет свои специфические особенности. В процессе игровой деятельности на занятиях с детьми дошкольного возраста возможно хорошее усвоение как лексического, так и семантического состава слова.
Становление лексико-семантической системы речи у ребенка происходит в тесной связи с его познавательным и социальным развитием. Важную роль играют общение с родителями, чтение книг, игры, участие в различных активностях, которые помогают ребенку понять и
Приопритение навыками звукослогового анализа имеет первостепенное значение для коррекции и формирования звуковой стороны речи, ее грамматической структуры и умения произносить слова с сложной слоговой структурой. Поэтому крайне важно начинать обучение фонетическому анализу, основываясь на одновременном изучении звуков и их графического представления - букв. Таким образом, формируется прочная связь в сознании детей между произносимым звуком и соответствующей буквой. Через звуковой анализ и синтез дети овладевают навыком чтения слогов и слов. Понимание звуковой структуры слова и работа над фонетическим анализом и синтезом являются необходимым предшествующим этапом перед обучением грамоте. Объединение звуков, представленных с помощью фишек, моделирует процесс чтения, а раскладывание фишек аналогично процессу письма, причем оба этих процесса осуществляются в игровой и увлекательной форме.
Основные направления логопедической работы, а также игры и упражнения , направленные на развитие семантической стороны речи представлены в таблице
Информация, изложенная в данной статье про формирование лексико-семантической речи ребенка , подчеркивают роль современных технологий в обеспечении масштабируемости и доступности. Надеюсь, что теперь ты понял что такое формирование лексико-семантической речи ребенка и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то не стесняйся, пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории Психолингвистика
Ответы на вопросы для самопроверки пишите в комментариях, мы проверим, или же задавайте свой вопрос по данной теме.
Комментарии
Оставить комментарий
Психолингвистика
Термины: Психолингвистика