Лекция
Привет, Вы узнаете о том , что такое перевоспитание, Разберем основные их виды и особенности использования. Еще будет много подробных примеров и описаний. Для того чтобы лучше понимать что такое перевоспитание, запущенные дети, трудные дети, педагогически запущенные дети, принципы перевоспитания, переубеждение, переучивание, поощрение, награда, вознаграждение, наказание, реконструкция характера, переключение как метод перевоспитания , настоятельно рекомендую прочитать все из категории Теория воспитания. Организация и методика воспитательной работы.
К педагогически запущенным воспитанникам должно быть особое внимание со стороны профессиональных педагогов, родителей и всех, кто систематически общается с такими детьми
перевоспитание - это воспитание, нацеленное на перестройку неправильно сложившихся взглядов, на изменение способов поведения, осложняющих процесс формирования личности.
Фильм "Ликвидация"
- Сынок, а часы мои верни! А если еще раз залезешь в чужой карман, я тебя выпорю!
Между воспитанием в чистом виде и перевоспитанием есть отличия.
Если воспитание - формирование качеств личности "с нуля", то перевоспитание - переделывание уже как-то воспитанной (сформированной) личности. Если в воспитании важную роль играет слово, то в перевоспитании действие слова ограничено. Здесь воздействуют в первую очередь примеры и организация нового поведенческого опыта.
Процесс перевоспитания предполагает:
Рассмотрим их подробнее
Процесс перевоспитания включает в себя общие методы воспитания (переубеждение, переучивание, поощрение, наказание и др.), и специальные, присущие только перевоспитанию ("взрыв", переключение, " реконструкция характера ").
Ведущими методами перевоспитания являются переубеждение, переучивание и "взрыв" - разрушение отрицательного.
Метод "взрыва" - специфический метод перевоспитания, разработанным А. С. Макаренко. "Взрывается" не внутренний мир личности в целом, а ее испорченные отношения с обществом и коллективом. "Взрыв" предполагает доведение до предела конфликта личности с коллективом; при этом четко ставится альтернатива: измениться, чтобы стать уважаемым членом коллектива, или уйти из него, чтобы стать объектом презрения товарищей. Важно максимально насытить переживаниями сам процесс "взрыва", чтобы вызвать у воспитанника чувство неудовлетворенности собой, пробудить страстное желание стать лучше. Метод "взрыва" выполняет лишь одну функцию перевоспитания: разрушает связи между отрицательными качествами, разрыхляет структуру трудновоспитуемости, однако не устраняет сами недостатки.
Поэтому за методом "взрыва" должны следовать переубеждение, переучивание и воспитание положительных качеств.
Подкрепление (закрепление) условного рефлекса обусловлено вознаграждением (пищей или стимуляцией центра удовольствия), отрицательное подкрепление - удар электрическим током, отсутствие вознаграждения.
Мария Монтессори была убеждена в том, что как поощрение, так и наказание вредны для внутренней ориентации человека и что люди должны учиться следуя собственной мотивации. В первую очередь потому, что стремление принимать участие в жизни взрослых органически свойственно природе подрастающего.
Того, кто ослушался - могут наказать.
Что такое наказание? Труднее всего дать определение самым распространенным вещам. Самое общее определение, видимо, может быть таким. Наказание - средство управления, состоящее в сознательном причинении неприятностей подвластному существу, с целью изменения нежелательного поведения или образа мыслей.
Подвластным существом может быть и не выполнившая команду любимая собака, и любимый ребенок, разбросавший игрушки, и любимые родители, которых ребенок наказывает своим плачем.
Наказание - не то же самое, что отрицательное подкрепление. Отрицательное подкрепление следует сразу за нежелательным поведением, наказание может быть отсроченным.
Чаще всего, наказание - это воздаяние за проступок, но иногда наказание одного человека выполняет функцию демонстрации силы с целью подчинить или припугнуть кого-то другого. "Бей своих, чтобы чужие боялись..." Используя демонстрацию силы как средство повышения статуса, родитель (да и начальник тоже) должен понимать, что одной силой уважения не добьешься. Наказание – не цель, а средство. Если средство негодное (поведение и мысли не меняются или меняются не туда) – не надо применять его впустую или во вред. Если наказание превращается в самоцель (облегчение души родителя, например) – это не наказание, а слив агрессии. Чем лучше управление - тем меньше наказаний. Чем выше квалификация родителя как управленца, чем лучше он знает своего ребенка и заботится о его душевном равновесии, чем качественнее предвосхищает и предотвращает нежелательную ситуацию - тем меньше нужды в наказаниях.
Мы не все являемся педагогами по образованию и по жизни, и наказание по жизни чаще не эффективная воспитательная мера, а шаблонная, малообдуманная агрессия или месть, расплата за содеянное, позволяющая как бы обоснованно одному выплеснуть свое недовольство на другого. Обычные последствия таких шаблонных наказаний - испорченное у всех настроение, нарушение контакта, а результат - никакой.
С просторов Интернета: "Я не знаю, что показывают по российскому ТВ, а у нас тут крутят *** 911: американская программа, про американские семьи, а няни - британки, у всех опыт от 15 до 25 лет, а "главная няня", которая сама на вызовы не ездит, но типа руководит, была няней в британской королевской семье. Родители посылают запросы в Nanny central, короткий видеоролик о ужасах своей семьи: обычно 2 и более (до 7) детей, часто двойняшки (как-то была семья с 3 парами двойняшек (8, 4 и 2 года), другой раз 1 девочка 10 лет и четверняшки по 4 года, то 5 пацанов от 9 лет и младше, ну и все в таком роде). Хотя няня вызывается "для детей", в процессе работы обычно выясняется, что прежде всего, проблема в родителях: в их разногласиях между собой (что дети чувствуют) и как результат, в непоследовательности их политики с детьми. Когда няня вводит режим (поддерживать к-рый для родителей оказывается бОльшей проблемой, чем для детей), разводит детей и родителей по разным кроватям (что мамам оказывается сделать сложнее, чем детям), не позволяет родителям повышать голос и тем более шлепать детей, а учит их ПРОГОВАРИВАТЬ проблемы и взаимные претензии, настаивает, чтобы родители выясняли все конфликты между собой, разговаривая, а не крича друг на друга или молча изолируясь друг от друга, тогда и дети перестают беситься, драться, не слушаться и проч. Если родители друг друга уважают, то и дети будут их уважать. если родители умеют цивильно выяснять отношения, то и дети не закатывают истерики".
С другой стороны, воспитать ребенка, не прибегая к наказаниям вообще - нереально. По наблюдениям, хорошие родители наказывают ребенка всерьез только раз или два в жизни, где-то в возрасте трех-четырех лет, когда ребенок пробует родителей на прочность. Если эта битва выиграна, далее снова налаживается хорошая жизнь и взаимопонимание, только изредка чередуемая скорее символическими наказаниями. Когда-то родители используют предупреждение "Раз! Два! Три!", когда-то тайм-аут без предупреждения, иногда приходится на время ребенка чего-то лишать за баловство - но все эти воспитательные меры живут где-то на периферии взаимотношения родителей и детей, а центре находится другое: живое и теплое общение, обсуждение общих тем, помощь в учебе, совместный досуг, спорт... Чем мудрее родители, тем реже они сталкиваются с необходимостью наказывать детей, тем больше у них возможностей воспитывать ребенка, не прибегая к наказаниям.
В перевоспитании далеко не всегда необходимо целостное изменение личности. Важно исправить отдельные отрицательные элементы характера, сохранив его здоровую основу. Этот метод можно назвать «реконструкцией».
Он характеризуется следующими признаками: в духовном мире личности сохраняется фонд ее положительных качеств, из него вычленяются те главные элементы, которые следует в первую очередь развивать, совершенствовать дальше; качества, которые личность ложно понимает как положительные, видоизменяются таким образом, чтобы в них появилось и развивалось здоровое начало (например, вместо болезненного самолюбия формируется здоровое, вместо самоуверенности — уверенность в себе, вместо критиканства — критичность и самокритичность).
Отрицательные качества, которые необходимо устранить, становятся объектом критики товарищей, авторитетных взрослых. Об этом говорит сайт https://intellect.icu . С их помощью осуществляется переубеждение, формируется у трудного нетерпимое отношение к своим недостаткам.
Во всем образе жизни воспитанника максимально полно проявляются и применяются его положительные качества и в то же время создаются условия, при которых недостатки и отрицательные качества становятся неприменимыми.
В методе «реконструкции» характера главным направлением является интенсификация развития ведущего положительного качества, например любовь к матери, уважение к взрослым, верность в дружбе, устойчивый интерес к какому-либо делу, занятию, спорту, искусству.
«Реконструкция» начинается с изучения воспитанника и четкого определения перспектив его положительного развития. При этом необходимо предусмотреть, какое качество сделать ведущим и интенсивно развивать, чтобы обеспечить целостное формирование положительных качеств, связь их между собой.
Затем актуализируются положительные качества, которые длительное время не упражнялись из-за неблагоприятных условий. Они восстанавливаются и связываются с ведущим положительным качеством.
Далее намечается программа воспитания тех качеств, которые легко и быстро присоединяются к ведущему.
Следующий этап «реконструкции» характера — накопление социально ценного жизненного опыта, который способствует быстрому развитию положительных качеств. Такой образ жизни воспитанника обеспечивается при следующих условиях: постоянное участие школьника в социально полезной деятельности; осуждение всяких проявлений отрицательного со стороны воспитателей и сверстников; самовоспитание учащегося; наличие положительных постоянных примеров.
На каждом этапе «реконструкции» характера педагог при активном содействии общественного мнения побуждает воспитуемого к самоанализу своих успехов, постановке очередных задач в развитии своих сил и способностей.
В целом метод «реконструкции» характера более сложен и длителен, чем переубеждение или «взрыв». Как правило, он сочетается с методами перевоспитания и воспитания. «Реконструкция» осуществляется частично на базе метода «взрыва» и приучения.
Характер видоизменяется на стыке переубеждения и интересной деятельности. Самоисправление происходит на основе перспективных линий и здорового образа жизни в коллективе. При методе «реконструкции» характера необходимо обеспечить следующие условия: единство педагогических требований, здоровый образ жизни, оптимистичную атмосферу в коллективе, возникающую как следствие успехов воспитанника, постоянных достижений, прогресса в деятельности, в отношениях, в поведении.
В осуществлении метода «реконструкции» характера также необходимо выполнение ряда общепедагогических требований:
1. На основе всестороннего изучения личности и обстоятельств ее жизни определить цель и ведущее направление перевоспитания, обратив внимание на следующее: какое положительное качество является ведущим, какой основной недостаток, какие вредные влияния поддерживают отрицательное в духовном мире воспитанника, какие положительные влияния действуют с большей эффективностью, какой первичный коллектив должен стать главным фактором перестройки духовного мира воспитанника (семья, класс, спортивная секция и др.), в каком порядке целесообразно организовать укрепление, обогащение положительного фонда личности.
2. Обеспечить здоровый образ жизни воспитанника в зоне ближайшего социального окружения. Для этого проводится система воспитательных мер общего порядка: установление контроля за его свободным временем, переключение внимания на полезные дела и занятия, борьба с отрицательными внешними влияниями, включение подростка в различные общественно полезные дела, организация четкого режима, требующего регулярных усилий, самоорганизации, самоконтроля и самодисциплины.
3. Мобилизовать для борьбы с отрицательными качествами все внутренние силы и резервы воспитанника. Положительными силами могут выступать не только имеющиеся положительные качества, здоровые потребности и полезные привычки, но и определенные возрастные особенности. Так, для преодоления всех недостатков полезно использовать чувство взрослости, стремление к самостоятельности, потребность в самоутверждении, рост физических сил и развитие умственных способностей. Для преодоления лени в первую очередь необходимо использовать бурное физическое развитие, для преодоления эгоистичности — бурное развитие самосознания, на основе которого формируется адекватная самооценка. Воспитательная работа призвана обострить конфликт между положительными качествами, естественными прогрессивными тенденциями психического развития и отрицательными явлениями в духовном мире подростка.
4. Разработать специальные меры, определить педагогическую тактику для преодоления сопротивления учащегося воспитательным влияниям.
5. Выбрать оптимальный вариант «реконструкции» характера, учитывающий пробелы в воспитании подростка, условия его жизни.
Первый вариант метода
«реконструкции» построен на серии «микро взрывов» отрицательного, когда один за другим разрушаются недостатки и отрицательные качества. При этом в образ жизни воспитанника обязательно вносятся какие-то изменения, ограничивающие проявления отрицательного, но сохраняющие общую активность личности.
Второй вариант
предполагает восстановление утраченного положительного опыта поведения, полезных привычек.
Третий вариант
— формирование объективной самооценки, связь изучения сущности нравственных качеств с самоизучением. На этой основе формируется нетерпимое отношение к отрицательному в себе, осуществляется переход воспитания в самовоспитание. Самоперевоспитание — оптимальный путь реконструкции характера.
Четвертый вариант
- основан на включении личности в систему ответственных зависимостей в коллективе. Характер подростка «выпрямляется» на основе положительного примера товарищей, высокой требовательности учащихся друг к другу, взаимного воспитания.
Возможны и сочетания различных вариантов, в каждом из которых заключены специфические педагогические требования: при перевоспитании через коллектив выполняются требования к воспитанию личности в коллективе, при самоисправлении - требования к организации самовоспитания.
Чем же характеризуется метод переключения? В первую очередь меняется социальная мотивация деятельности: иногда к прежней добавляется новая, иногда выдвигается совсем противоположная, исключающая прежнюю, система мотивов.
Наиболее эффективна мотивация по принципу контраста: в колонии имени А. М. Горького бывшим ворам доверяли получать продукты и деньги. При этом постоянно подчеркивалось уважение к личности колониста, его возросший статус в коллективе, ответственность перед товарищами, его колонистский авторитет. При такой мотивации происходит коренная перестройка мотивов деятельности и поведения.
Далее, важно частично использовать в новой деятельности воспитанника его прежний опыт, привычки, навыки и положительные качества.
Так, например, иногда даже при несформированности социальных мотивов воспитанники А. С. Макаренко, тем не менее, активно участвовали в колонистской жизни, потому что они могли применить там свою находчивость и силу, неуемную энергию и спайку.
Нелегко давался колонистам тяжелый сельскохозяйственный труд, работа в саду и в поле. Но какие мотивы ими двигали!
Собственными руками создать сказочную жизнь, воплотить мечты в реальность, получить специальность, почувствовать вкус впервые выращенного ими хлеба.
Вот это использование имеющихся природных и приобретенных сил и способностей в новом деле, с благородной целью, в привлекательной для всех и себя лично деятельности и составляет сущность метода переключения в практике А. С. Макаренко.
Новая мотивация как бы цементировала, скрепляла весь положительный фонд личности, организовывала ее для нового дела, направляла активность в новое русло общественно значимой жизни. Общественные мотивы поведения создавали такую духовную атмосферу, когда невозможно было возвращение к прежнему поведению.
В методе переключения особое значение имеют возрастные особенности.
В сущности, многим подросткам свойственны самостоятельность, общительность, стремление к лидерству, к самоутверждению, потребность в самовыражении. Любая деятельность, в которой эти возрастные потребности и стремления проявляются и удовлетворяются, может служить основным содержанием социально деятельности, облегчающей перестройку мотивов поведения, изменяющей конкретные действия и поступки.
Наконец, переключение возможно только в здоровом детском коллективе, который способен поддерживать индивидуальные воздействия воспитателя на трудных подростков, вовлечь группы детей с определенными нравственными пробелами в социально ценную деятельность, в систему ответственных зависимостей
.
Для успешного осуществления метода переключения необходимо выполнять следующие требования:
1. Хорошо изучить подростка и наметить перспективные линии развития на основе социально ценной деятельности, включающей воспитанника в систему ответственной зависимости в коллективе.
2. Выяснить обстановку в детском коллективе, определить направленность общественного мнения, скорректировать внимание ребят на интересное для всех и социально полезное дело, увлечь работой, как это делал А. С. Макаренко, вовлекая воспитанников в производительный труд или готовя их к летнему походу по стране, т. е. создавая коллективные перспективы.
3. Помочь каждому подростку найти дело по душе, дать ему возможность проявить и развить свои силы и способности, умения и навыки в деятельности на общую пользу.
4. Насытить радостью, положительными эмоциями ту социально ценную деятельность, в которую включены воспитанники.
5. Осуществлять педагогический контроль, направлять внимание на то, чтобы при переключении не воспроизводились, не копировались прежние действия и поступки, иначе новая мотивация не сможет, укрепиться и неизбежными будут рецидивы негативного поведения.
6. Тактически разработать весь ход переключения с учетом педаго- гической обстановки, уровня развития детского и возможностей педагогического коллективов, воспитанности учащихся.
Рационально подкреплять метод переключения методом убеждения (при лживости, озлобленности, жестокости, черствости воспитанника). Методом приучения (при лени, недисциплинированности). «Реконструкции» характера (при озорстве, эгоистичности, самовлюбленности и т. д.).
В целом метод переключения, закрепляя положительный фонд личности, эффективно действует в процессе перевоспитания при исправлении отрицательных образований начального и среднего уровня. В зависимости от индивидуальности подростка переключение следует направлять на разные сферы деятельности и общения, хотя речь идет подчас об одном и том же проявлении отрицательного.
Творческий подход педагога нужен и при выборе приема переориентировки с отрицательного примера на положительный.
Замечено, что у трудных критерии положительного поведения часто не соответствуют общепринятым. И нередко явно отрицательное кажется им правильным. Это происходит потому, что на подростков влияет не столько содержание примера, сколько его яркость, оригинальность.
Не случайно многие из них подражают тем, кто бравирует своей независимостью взрослого. Важными мотивами следования отрицательному примеру является стремление выглядеть «не хуже других», а также чувство солидарности или, наоборот, соперничества (делать как все, чтобы не выглядеть «белой вороной», сделать не так, как все, чтобы удивить сверстников).
Надо отметить, что требования учителей и пропаганда ими хорошего примера слабо действуют на трудных подростков. Следование хорошему и плохому примеру построено не только на подражании, но и на сопереживании, на базе общих увлечений и интересов.
При изучении причин негативного поведения подростков обнаружилось, что чаще всего плохому примеру следуют дети, которые или имеют определенные моральные и физические недостатки, или находятся в остром стрессовом состоянии.
Страх перед сильным товарищем побуждает следовать отрицательному примеру около 70 % опрошенных подростков, боязнь прослыть трусом — 24%, слабохарактерность, безволие — почти всех, нежелание оказаться вне коллектива — 15—17%, необдуманная подражательность («как все, так и я») проявляется у 85 %. При этом действуют две-три причины, обусловливающие устойчивость следования отрицательному примеру.
Чаще всего плохому примеру товарища следуют школьники со слабой волей и низким общим развитием.
Итак, основные направления переключения
— это перенос умений и навыков из сферы асоциальной в сферу общественно полезной деятельности, переключение с отрицательного примера на положительный, привлечение подростков к выполнению традиций коллектива, в котором их привычки и потребности оздоровляются, социализируются.
Метод переключения требует регулярного правового воспитания как ведущего условия его эффективности.
Многие подростки не представляют, с какого возраста, за какие преступления они могут нести наказание; что запрещено законом; какие виды холодного оружия существуют, ношение каких из них уже само по себе преступление и т. п.
Переучивание состоит из двух частей - отучения и приучения. Применяя данный метод, следует помнить, - что исправление личности всегда совершается при замене или компенсации устраняемого отрицательного – положительным, т. е. взамен дурных привычек формируются здоровые, взамен неправильных действий - рациональные, нравственные.
Переучивание опирается на переубеждение и закрепляет его результаты. Эти два метода являются главными, ведущими, практически ими можно решить любую задачу перевоспитания.
Чтобы дать человеку другое видение, вначале желательно с ним согласиться.
Переубеждение - влияние на мнение партнера, иногда - изменение убеждений другого человека.
Это достаточно разные вещи. На мнениечеловека повлиять не очень сложно, изменить убеждения - гораздо труднее. Если у человека не просто убеждение, а предубеждение, то беседы с ним по этим вопросам практически бессмысленны.
В повседневной жизни переубеждение - вариант обсуждения, направленный на изменения видения другого человека. Как правило, чтобы дать человеку другое видение, вначале желательно с ним согласиться. Один из эффективных способов убеждения - метод Сократа, сократовский диалог.
В педагогической практике переубеждение выступает как самостоятельный метод перевоспитания и одновременно как фундамент действенности других методов. Поэтому ему придается особое значение. Переубеждение одновременно направлено на изменение сознания, жизненного опыта и нравственных чувств. У личности в результате воздействия на ее сознание возникает чувство неудовлетворенности, отвращение к плохому в себе. Активизируя нравственные чувства, педагог помогает воспитаннику осознать причины эмоциональной неудовлетворенности и изменить образ жизни осмысление воспитанником своего поведения с порцией нравственных требований. Ощущение радости от нравственных поступков и недовольства от безнравственных способствуют формированию социально ценного жизненного опыта.
"Перевоспитание" - как отмечает исследователь. М. Фицула, - это специальный вид педагогической деятельности педагогов и учащихся, направленный на преодоление недостатков их личности, развитие имеющихся у нее положительных качеств и формы рмування на этой основе новых, общественно значимых полезных черт и свойств"1. Воспитателю приходится иметь дело с подростками, в которых проявляются лишь отдельные черты, противоречащие нормам морали. В таких случаях речь идет не о перевоспитании, а об исправления.
Перевоспитание - процесс достаточно сложный, длительный, многогранный, который должен реализовать определенные функции - восстановительную, компенсационную, исправительную, стимулирующее
Перевоспитание основывается на общих принципах воспитания. Однако в работе с педагогически запущенными детьми следует акцентировать внимание на принципах, вытекающих из социально-психологических особенностей этих детей. Это:
В системе воспитания подрастающего поколения важное место должны занимать предупредительные меры, которые предотвращали бы массовом появлении трудновоспитуемых детей. Следует акцентировать внимание на социальных предпосылках предупреждения появления "трудных" детей, которые имеют глобальный характер. К ним относятся:
В процессе преодоления нравственной болезни отдельных детей - весь-ковиховуваности - с точки зрения сложности и многоаспектности выделяют несколько этапов
Первый этап - диагностический (изучают и анализируют положительные и отрицательные качества воспитания, условия, способствовавшие появлению и формированию негативных качеств, определяют пути и средства нейтрализации негативных проявлений и актуализацию положительных проявлений. Воспитатель составляет подробную характеристику педагогически запущенного воспитанника).
Второй этап - планирование и определение направлений работы. Классный руководитель вместе со всеми воспитателями, которые общаются с "трудным"учеником, разрабатывает подробный план перевоспитания, определяет место и роль каждой ого воспитателям вихователя.
Третий этап - целенаправленная педагогическая деятельность (осуществляется реализация указанных планов перевоспитания конкретной личности с привлечением всех, кто может положительно влиять на ребенка (родителей, р родственников, одноклассников, учителей-воспитателей и др.. Координирует эту работу прежде классный руководитель. Проводится анализ социально-психологических изменений в поведении питомца, определяются новые перспективные и линии).
В работе с педагогически запущенными детьми нередко приходится сталкиваться с достаточно сложными случаями своеобразного"морального заболевания"В таких случаях приходится прибегать к педагогическому кон нсилиуму, который предусматривает всесторонний анализ причин, приведших к трудностям в жизнедеятельности воспитанников, а также особенностей поведения, определение путей и средств перевоспитанияревиховання.
В процессе перевоспитания педагогически запущенных детей используют общепедагогические методы воспитания
Несмотря на сложность и длительность перевоспитания, педагоги должны верить в силу воспитательного воздействия на личность и стараться во что помочь такому ребенку стать полноценным человеком. Как указывается М. Фицула, школа и семья могут справиться с таким трудным заданием с учетом того, что результативность процесса перевоспитания зависит от уязвимости, пластичности и силы биологических задатков от продолжительности негативного опыта личности и ее готовности к исправлению. Процесс перевоспитания неодинаково влияет на всех трудно-воспитуемых учащихся: наиболее подвержены ему воспитанники, которые очень по датливи, а воспитательное воздействие сильный. Слабое действие воспитательного воздействия наблюдается в том случае, если воспитанники противодействуют ему или еще не способны положительно воспринимать его. Последствия воздействия воспитательной среды зависят также от умения педагога опираться на имеющийся положительный фонд личности, умение привлекать ее к активному сотрудничеству в своем исправлении. Кроме того, успех воспитательного воздействия на трудновоспитуемых х учащихся зависит от привлечения их к полезной деятельности, обеспечения высокого темпа их жизни. Содержание воспитательной работы с трудновоспитуемыми учениками должно соответствовать их индивидуальным и возрастным особенностям, иметь высокую эмоциональную насыщенность. Процесс перевоспитания требует налаживания доброжелательных отношений трудновоспитуемых учащихся с родителями, учителями и ровесниками, овладение педагогами, родителями, предс тавникамы общественности методами и приемами перевоспитания, умение пользоваться ими в конкретной жизненной ситуации ситуации.
Методы перевоспитания
1. Методы разрушения отрицательного типа характера:
2. Методы перестройки мотивационной сферы и самосознания:
3. Методы перестройки жизненного опыта:
4. Методы предупреждения отрицательного и стимуляции положительного поведения:
В контексте педагогики, перевоспитание означает процесс изменения поведения, установок и ценностей учащихся в более желательное направление с целью достижения гармоничного развития личности и социализации. Перевоспитание может понадобиться в случае, когда дети проявляют нежелательное или деструктивное поведение, нарушающее их развитие и взаимодействие с окружающим миром.
Методы и средства перевоспитания могут быть разнообразными и зависят от конкретной ситуации, личности ребенка и его потребностей. Вот некоторые из них:
Диалог и общение: Один из наиболее важных методов. Важно установить открытый и доверительный диалог с ребенком, чтобы понять причины его поведения, объяснить, почему определенное поведение нежелательно, и показать альтернативные пути.
Позитивное подкрепление: Поощрение желательного поведения положительными результатами или похвалой. Это может усилить мотивацию ребенка к выбору более адекватных действий.
Моделирование: Демонстрация желательного поведения взрослыми, учителями и старшими детьми, чтобы ребенок мог наблюдать и подражать этому поведению.
Игровые методы: Игры, ролевые модели, сюжетно-ролевые игры могут помочь ребенку освоить новые способы взаимодействия и поведения.
Индивидуальный подход: Учитывайте индивидуальные особенности ребенка, его интересы и потребности при разработке методов перевоспитания.
Саморазвитие: Помощь ребенку осознать собственные способности и потенциал, что может способствовать саморазвитию и изменению поведения.
Психологическая помощь: В случаях, когда ребенок испытывает эмоциональные или психологические трудности, может потребоваться помощь психологов или специалистов по воспитанию.
Следует отметить, что выбор методов и средств перевоспитания должен основываться на глубоком понимании индивидуальных потребностей и характера каждого ребенка. Важно создать поддерживающую и благоприятную обстановку, чтобы дать ребенку возможность изменить свое поведение в позитивном направлении.
Исследование, описанное в статье про перевоспитание, подчеркивает ее значимость в современном мире. Надеюсь, что теперь ты понял что такое перевоспитание, запущенные дети, трудные дети, педагогически запущенные дети, принципы перевоспитания, переубеждение, переучивание, поощрение, награда, вознаграждение, наказание, реконструкция характера, переключение как метод перевоспитания и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то не стесняйся, пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории Теория воспитания. Организация и методика воспитательной работы
Комментарии
Оставить комментарий
Теория воспитания. Организация и методика воспитательной работы
Термины: Теория воспитания. Организация и методика воспитательной работы