Материалы и методы исследования - Информационная культура и безопасность детей

Это окончание невероятной информации про информационная культура.

...

старших классов. Цель его – выяснить, каково отношение современной молодежи к информации, новым информационным технологиям, что они знают об информационных ресурсах и умеют ли ориентироваться в них. За основу в своем исследовании мы взяли анкету доцента Карельского государственного педагогического института,кандидата педагогических наук А.А.Витухновской 16, дополнив ее своими вопросами.Анкета включает 15 вопросов.

Основная группа вопросов касается знания информационных ресурсов, которые рассматриваются как совокупность всех видов информации на традиционных и нетрадиционных носителях. Сегодня основными информационными учреждениями являются библиотеки всех видов и ведомств. Однако кроме них созданием, сбором, обработкой, хранением,поиском и распространением информации занимаются и многие другие учреждения:информационные службы, справочные бюро, статистические центры, средства массовой информации, многочисленные подразделения практически всех организаций, предприятий, фирм.Некоторые из них объединяются в сети, имеют телекоммуникационные каналы связи,распределенные фонды и базы данных, сводный справочно-поисковый аппарат. К сожалению, пока сетевой подход к формированию информационных ресурсов в стране и регионах развит крайне слабо, а нынешние школьники уже сегодня должны готовиться к жизни в новых условиях, когда на

основе автоматизированного доступа и систем связи любую информацию они смогут получать в любое время в любой точке страны.Анкету заполнили более ста старшеклассников. В целом результаты таких исследований показали: 90% читателей пользуются услугами СБА, 88% считают, что библиотека оказывает большую помощь в освоении школьной программы. На вопрос: «Если нужно найти литературу по интересующей теме, Вы используете…» читатели ответили следующим образом: 47,2% отдали предпочтение справочно-библиографическому фонду (энциклопедиям, словарям, справочникам,библиографическим указателям), 15,3% – систематической картотеке статей, 16,5% –систематическому каталогу, 13,6% – алфавитному, 7,4% – краеведческому.

Вместе с тем наблюдения показывают, что читатели плохо ориентируются в справочно-библиографическом аппарате библиотеки, который наряду с каталогами включает в себя ряд библиографических картотек,различные виды библиографических, информационных и справочных изданий. Этот факт свидетельствует о том, что школьники в большинстве своем не знакомы со многими из важных частей справочно-библиографического аппарата библиотеки, не видят их взаимосвязи и способности взаимодополнять друг друга при поиске информации.Вопрос о целях посещения библиотеки дал такие результаты: 30,1% – написание реферата; 55,9%– подготовка доклада, выступления; около 8,3% – самообразование; около 5,7% отметили другие цели, как, например, «почитать интересную книгу», «получить хорошую оценку».Ответы на вопрос: «Какими источниками вы пользуетесь?» продемонстрировали, что ребята работают с различными источниками информации.

Особенно порадовало, что ресурсы Интернета и книги идут параллельно с предпочтением последним: 92% – книги, 67,8% – Интернет. Так должно развиваться современное информационное общество. При стремительном развитии глобальных информационных сетей книга должна сохранить свои позиции.На вопрос: «Если вы не находите нужную литературу в своей библиотеке, то…» ответы распределились таким образом. «Я иду в другую» – 46,4%. Ребята указали областную детскую библиотеку им. А.П.Гайдара, центральную городскую библиотеку им. М.В.Ломоносова и ее филиалы, областную научную библиотеку им. Н.А.Добролюбова, школьные библиотеки. 12,7%прибегают к услугам телефона, 10,5% заказывают книги по МБА. Довольно много – 30,4%опрошенных – «пока обходятся без библиотеки».Отвечая на вопрос о том, какие учреждения (кроме библиотек) содержат информационные ресурсы, 43,4% ничего не смогли назвать, 46,7% назвали Интернет. Около 14,7% назвали книжные магазины, 11,1% – музеи, 1,7% – архивы.

Вероятно, зная и многие другие подобные учреждения,школьники не ассоциируют их с информационными.В процессе анкетирования мы лишь слегка коснулись вопроса о локальных информационно-поисковых системах (ИПС) – хотели понять, каково отношение подростков к ним. Вопрос об индивидуальных (личных) картотеках дал такие результаты: ответ «Индивидуальная (личная)картотека – это очень важно, я создаю картотеки на свои книги, диски и т.д.» дали 35,7%опрошенных; о том, что «неплохо бы ее иметь, но не знаю, с чего начать» заявили 25%; 39,3%заявили честно, что «и без картотек могут легко найти все, что им нужно».Задавая вопрос о картотеках, мы хотели узнать, понимают ли школьники, насколько сложно создавать ИПС, даже если это всего лишь фактографическая или библиографическая картотека в традиционной карточной форме. 46,5% опрошенных сочли, что «это очень просто», остальные увидели проблему в оформлении записей (26,1%) или в их систематизации (26,1%), некоторые – и в том, и в другом.

Подтверждения ответам мы постоянно получаем на занятиях, когда убеждаемся в том, что ни составлять библиографическое описание, ни систематизировать объекты большинство читателей не умеют. Подобная проблема обнаруживается и со свертыванием информации, в частности, с простейшим ее видом – аннотированием. Зная это из опыта работы, мы лишь поставили терминологический вопрос: «Аннотация – это…» и перечислили возможные варианты ответов:«краткое содержание книги или статьи», «технический термин», «не знаю, что это такое». Мнения разделились в пользу первого, правильного варианта (66,3%), но оказалось, что значение этого слова не знает треть опрошенных (33,7%).Следующая группа вопросов касалась современных информационных технологий. Мы считали важным узнать точку зрения школьников на роль информатики, которую еще недавно считали наукой о языках программирования, в жизни общества. Большинство (57,1%) охарактеризовали информатику как науку об информации и информационных процессах, осуществляемых с помощью компьютера (10,7%) – об информации и информационных процессах вообще. Еще достаточно многие считают, что информатика – наука о программировании (35,7%) Развитием этой темы стал вопрос о роли компьютера. Абсолютное большинство учащихся ответили, что «компьютер для всех» (100%). Эти ответы показывают, что теперь подростки смотрят на компьютер как на средство, необходимое человеку в повседневной жизни, с помощью которого можно оптимизировать информационные процессы.

Также подавляющее большинство (95,7%) имеют возможность где-нибудь работать на компьютере: дома, в школе, в библиотеке, у друзей.Мы задали вопрос о базах данных (БД). Ответ, что «Базы данных» – очень удобно, умею ими пользоваться» дали 43,2% учащихся; «Знаю, что хорошо, но не знаю, как к ним подступиться» –35,4%; «Не знаю, что это такое» – 21,4%.Вопрос о том, что является документом, дал неожиданный результат. 74% опрошенных документом считают исключительно «бумагу с печатью». 70,3% к документам относят и книгу, тогда как другие носители информации (художественные и документальные фильмы, грамзаписи, компакт-диски) в сознание подростков не ассоциируются с понятием «документ».

Проведенное исследование подтвердило, что уровень информационной культуры подростков остается низким. Вместе с тем информационное мировоззрение их изменилось позитивно;углубилось понимание роли новых информационных технологий во всех сферах жизни.

Материалы и методы исследования

Цель предпринятого нами эмпирического исследования состояла
в выявлении степени осведомленности учащихся начальных, средних
и старших классов, педагогов и родителей о проблемах информационной безопасности в сети Интернет, в том числе в выяснении их отношения к информационным рискам и способам обеспечения информационной безопасности.
В опросе приняли участие 164 школьника начальных, средних и старших классов, 58 родителей и 37 педагогов. Исследование проводилось в ап-
Информационная культура и информационная безопасность школьников

развития Интернет совместно с факультетом психологии Московского государственного университета им. М. В. Ломоносова . Поскольку в выборке наших респондентов были учащиеся начальной школы, для них был
разработан специальный адаптированный к возрастным особенностям
вариант анкеты, который прошел предварительную экспертизу. В этом
варианте опросника были не только изменены формулировки вопросов и ответов для большей доступности их содержания, но и исключены вопросы, способные спровоцировать интерес детей к возможно новому для
них вредоносному контенту.

Обработка результатов сочетала частотный и качественный анализ
ответов на открытые вопросы.

Результаты исследования

Полученные нами данные подтверждают установленные ранее
в аналогичных опросах факты высокой онлайн-активности школьников
разных возрастов. Все школьники, принявшие участие в исследовании,
в своих ответах отметили, что использовали Интернет в течение года
ежедневно. В будние дни 69,3% младших школьников проводит в сети
менее часа, 43,8% подростков – от 3 до 12 часов, около половины старшеклассников – от 3 до 5 часов. Время пребывания в сети увеличивается
в выходные дни: 23% младших школьников, около 43% подростков и 50%
старшеклассников тратят на виртуальные развлечения и отдых в сети от
3 до 12 часов. Распространенным видом деятельности в сети для всех
учащихся является поиск разнообразной интересной информации, в том
числе учебной (41% младших школьников, 41,2% подростков, 35,4% старшеклассников).

Самый вредоносный контент, по мнению учащихся (30% младших
школьников, 24,3% подростков, 17,9% старшеклассников), вирусы. Старшеклассники довольно часто сталкиваются с буллингом (23,1%).
Выявлены способы реагирования на онлайн-риски в разных возрастных группах. Так, при знакомстве с новыми друзьями в сети учащиеся всех
категорий готовы поделиться информацией о своем имени и фамилии, интересах и хобби, подростки и старшеклассники готовы назвать свой возраст.
Не предоставляют о себе никакой информации только 23,8% учащихся начальных классов, 5% подростков и 16,1% старшеклассников.
В случае оскорбительного отношения школьники чаще всего выбирают стратегию игнорирования, избегают дальнейших контактов, активно используют «черный список» (47% младших школьников, 54,5% подростков, 36,8% старшеклассников). 11,8% детей начальных классов в таких ситуациях обращаются за помощью к родителям. 35,3% младших
школьников, 40% подростков, 23,1% старшеклассников готовы обсуждать с родителями возможность встречи с новым другом из социальной
сети, спрашивать у них совета или разрешения. 23,5% учащихся начальных классов готовы пойти на встречу вместе с родителями, в то время
как 20% подростков и 15,4% старшеклассников могут рассказать о встрече лишь своим друзьям либо пойти на встречу в одиночку. Осторожное
отношение к виртуальным знакомствам (способность отказаться от встречи и от дружбы) выявлено у 23,5% младших школьников, 30% подростков
и 15,4% старшеклассников. 7,7% учащихся старшего звена вообще избегают виртуальных знакомств.
Многие учащиеся высоко оценивают свои умения отбирать подходящие сайты, «чистить» компьютер от вирусов, использовать «черные
списки» и противостоять мошенничеству.

По данным опроса учащихся, среди родителей далеко не все (20,3% –
начальная школа, 14,6% – среднее звено, 30,5% – старшие классы) проявляют интерес к занятиям ребенка в сети, контролируя и направляя его
активность. Часть взрослых ограничивает время, проводимое ребенком
в Интернете (13% – в начальной школе, 18,7 – в среднем звене, 13% –
в старших классах). Некоторые добавляют страничку собственного ребенка в «друзья» в социальных сетях, чтобы быть в курсе его интересов и круга общения (11,1% – начальная школа, 16,7% – среднее звено, 17,5% –
старшеклассники).

В большинстве ситуаций родители оказывают детям необходимую
помощь и поддержку в решении проблем, возникших в сети, – объясняют,
как поступить, помогают выйти из затруднительных ситуаций. Тем не
менее 28,6% старшеклассников сталкивались с бездействием и беспомощностью взрослых и были вынуждены самостоятельно разбираться с возникшими проблемами. Беспокойство вызывают далеко не редкие случаи,
когда взрослые оказывались не в курсе возникших у ребенка проблем –
16,7% родителей детей младших классах, 19% родителей в среднем звене,
21,4% родителей старшеклассников.

Для обеспечения информационной безопасности родители беседуют
с детьми о правилах использования Интернета (25% – в младших классах,
35% – в средних, 55,6% – в старших). 31,8% родителей учащихся начальной школы и 30% среднего звена дополнительно ограничивают время интернет-активности детей. Кроме того, 22,7% учащихся начальной школы
используют Интернет только под присмотром родителей.

Для защиты детей от влияния вредной информационной продукции
некоторые родители прибегают к техническим или программным ограничениям доступа: 18,6% – в начальных классах, 22,2% – в среднем звене,
18,8% – на старшей ступени. Ограничивают информацию, не соответствующую возрасту детей, 20,3% родителей учащиеся младших классов,
26% – учащихся среднего звена, 18,8% – старшеклассников. В дополнение
к этому родители учащихся младших и средних классов (15,3% и 14,8%
соответственно) ограничивают общение с незнакомыми людьми, которые
намного старше ребенка. 18,8% родителей старшеклассников уделяют
внимание конфиденциальности личной информации и персональных
данных. Нашлись среди респондентов и такие, кто вводит запрет на контакты с малознакомыми людьми без разрешения или в отсутствие взрослого: 22% – в младших классах, 18,5% – в среднем звене, 12,5% – на старшей ступени.

Большинство родителей имеет представление о неблагоприятных
факторах воздействия ИКТ на ребенка: 81,2% – в начальной школе,
77,8% – в средней, 80% – в старшей. Оценивая время, проводимое детьми
за монитором компьютера, родители указали следующие цифры: 94,2%
в начальной школе и 100% в среднем звене – от нескольких минут до
3 часов, в старших классах – от 1 до 5 часов. Отметим, что ответы младших школьников и подростков и их родителей на один и тот же вопрос
существенно различаются, что, на наш взгляд, говорит о том, что родители явно недооценивают уровень онлайн-активности своих детей.
Многие родители знакомы с понятием интернет-зависимости и игровой
зависимости: 76,5% – в младших классах, 60% – в средних, 83,3% – в старших.

Среди признаков этого явления родители указывали очевидную потребность
ребенка проводить свободное время за компьютером, в социальных сетях, играя в компьютерные игры; патологическую привязанность к виртуальному
миру со снижением интереса к реальному живому общению; потерю контроля
над временем пребывания перед монитором; раздражительность при отсутствии доступа в сеть, протесты и истерики в случае запретов и ограничений
на использование Интернета. Вместе с тем 17,6% родителей учащихся начальной школы, 40% – среднего звена и 16,7% родителей старшеклассников заявили, что никогда не сталкивались с этими явлениями.
Многие родители используют для обеспечения информационной безопасности программные средства на домашнем компьютере: 41,2% –
в младших классах, 30% – в средних, 60% – в старших. Однако значительная часть взрослых респондентов все же пренебрегает техникой безопасности: 47,1%, 70% и 40% соответственно. Вероятно, достаточно большая
часть родителей все еще недооценивает степень опасности информационного воздействия на неокрепшую психику детей и подростков. При этом
некоторые из респондентов указали, что компьютер и Интернет отрицательно сказываются на отношениях с ребенком: 16,7% – в младших классах, 10% – в средних. Согласно полученным ответам, чаще всего разногласия и ссоры в семье случаются из-за спорных вопросов длительности пребывания в Интернете; некоторые из родителей указали на то, что у них
вызывает тревогу появление замкнутости и скрытности у ребенка. Между
тем 66,7% родителей младших школьников, 90% родителей подростков
и 83,3% – старшеклассников, наоборот, убеждены, что использование ребенком компьютера и ресурсов Интернета не оказывает никакого влияния на взаимоотношения внутри семьи.

Ежедневно контролируют использование Интернета детьми 88,2%
родителей в начальной школе, 60% – в средней, 50% – в старшей. 84,2%
родителей учащихся младших классов постоянно следят за посещаемыми
детьми сайтами; однако в среднем звене только это делают лишь 40%,
а 10% совсем не занимаются подобным контролем; в старших классах
данный контроль производят эпизодически 50% родителей, редко – 16,7%,
никогда – 33,3%.

Таким образом, в большинстве случаев родители в состоянии оценить, сколько ребенок проводит времени в сети, но часто не в состоянии
проверить, чем он там занят. Качественный анализ данных анкет родителей дал также информацию о наличии отдельных электронных почтовых
ящиков у родителей и детей: выяснилось, что часто у взрослых нет доступа к корреспонденции ребенка, так как пароль им неизвестен. Многие родители имеют возможность просматривать страничку ребенка в социальных сетях, но делают это редко, эпизодически. При этом беседы о возможных угрозах, исходящих от социальных сетей, компьютерных игр,
вредоносных сайтов, родители с детьми проводят регулярно.
Судя по анкетам учащихся, педагоги нередко помогают им в поиске
необходимой информации (так ответили 33,3% в старших классах), объясняют пользу и вред некоторых веб-сайтов (30,5% – в начальных классах, 29,4% – в средних), дают советы о безопасном использовании Интернета (23,5% – в среднем звене, 13,3% – в старших классах), о правилах общения в сети (17,4% – в начальной школе, 17,6% – в среднем звене, 20% –
на старшей ступени).

Качественный анализ позволил выявить также представления педагогов об основных способах обеспечения безопасности учащихся в сети
Интернет, к которым учителя отнесли совместную работу школы и семьи
для предупреждения негативного информационного воздействия на личность ребенка, формирование информационной грамотности, устойчивости, критического мышления.

Для обеспечения информационной безопасности учеников 57,1%
педагогов используют средства фильтрации трафика, 28,6% лично контролируют время и тип занятий в сети. Учителя продемонстрировали неплохие знания о широком наборе средств защиты школьника от негативного влияния информационной продукции и умение применять на практике эти средства, к которым, в частности, относятся техническое или
программное ограничение доступа (указали 33,3% респондентов), ограничения в зависимости от возраста ребенка (16,8%), запрет на контакты
с малознакомыми людьми без разрешения или в отсутствии взрослого человека (25%). Осведомлены об интернет-зависимости и игровой зависимости 60% учителей. Однако 80% педагогов обозначили, что не используют программные средства для обеспечения информационной безопасности учащихся. Получается, что при хорошем владении основами информационной безопасности педагоги далеко не всегда задействуют полный арсенал средств для ее осуществления.

Заключение

Анализ результатов анкетирования позволяет сделать выводы о том,
каким должно быть соотношение личностно-развивающего и ограничительно-запретительного подходов к обеспечению информационной безопасности школьников с учетом закономерностей их взросления.
Эмпирическая часть нашего исследования подтвердила, что, чем старше учащиеся, тем больше времени они проводят в сети Интернет, и все
меньше – под надзором взрослых, несмотря на преобладание ограничительных установок у педагогов и родителей. В связи со снижением внешних ограничительных фильтров на пути вредоносного контента по мере расширения социальной активности развивающейся личности чрезвычайно важно
как можно более раннее формирование критического мышления детей
и обучение их основам безопасного использования электронных ресурсов.
Прививать детям навыки информационной культуры, учить их способам
противостояния информационным рискам, критическому и осмысленному
оцениванию информации, получаемой через Интернет, нужно начиная
с младшего школьного или даже дошкольного возраста.

Поскольку подростки и старшие школьники по объективным причинам более автономны в информационном пространстве, соотношение внешнего контроля и предоставления свободы в действиях и выборе ребенка по
мере его взросления должно меняться. Участие родителей и педагогов в виртуальной жизни взрослеющего школьника, а соответственно, и помощь
в противостоянии информационным (и социальным) рискам не только возможны, но необходимы, однако для этого нужны новые формы педагогического взаимодействия. Пристальное внимание следует уделять работе с подростками, так как бесконтрольное пребывание в сети в данном возрастном
периоде особенно опасно: возросшая у учащихся среднего звена потребность
в общении, их желание самоутвердиться, завоевать авторитет среди сверстников порой толкает их на необдуманные, безрассудные поступки. Поэтому
взрослые обязаны налаживать доверительные отношения с подростками,
выстраивать с ними конструктивные варианты диалога, находить компромиссные решения спорных вопросов. Кроме того, необходима системная работа по повышению цифровой компетентности педагогов и родителей, приведения их знаний, умений и навыков обращения с электронными ресурсами в соответствие с уровнем развития детей.

Таким образом, требуется соблюдение баланса ограничительного
и личностно-развивающего подходов к обеспечению безопасности школьников в виртуальном пространстве в зависимости от их возраста. Второй
подход по мере взросления ребенка должен усиливаться.
Обсуждаемая проблема в перспективе не только не потеряет своей
актуальности, но и станет еще более острой, поскольку развитие ИКТ-технологий и распространение их во всех социокультурных сферах в ближайшее время будут только усиливаться. В этих условиях увеличивается
ответственность школы, педагогов, родителей, задача которых начиная
с самых ранних этапов социализации создать условия для формирования
у детей и подростков базовых ценностей, которые будут способствовать
самостоятельному сопротивлению информационным рискам.

Исследование, описанное в статье про информационная культура, подчеркивает ее значимость в современном мире. Надеюсь, что теперь ты понял что такое информационная культура, информационная безопасность, риски в сфере информационной безопасности и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то не стесняйся, пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории Теория воспитания. Организация и методика воспитательной работы

Продолжение:

Часть 1 Информационная культура и безопасность детей в школе и взрослых на предприятиях, оценка рисков
Часть 2 Определения информационной безопасности - Информационная культура и безопасность детей в
Часть 3 Подросток в эпоху информатизации - Информационная культура и безопасность детей
Часть 4 Материалы и методы исследования - Информационная культура и безопасность детей

Ответы на вопросы для самопроверки пишите в комментариях, мы проверим, или же задавайте свой вопрос по данной теме.