Подросток в эпоху информатизации - Информационная культура и безопасность детей

Это продолжение увлекательной статьи про информационная культура.

...

активов.

Аудит. Исследована существующая политика и соответствие организации этой политике.

Испытание на возможность проникновения. Исследована способность организации реагировать на смоделированное проникновение.

При проведении оценки должны быть исследованы такие документы, как:

• политика безопасности;
• информационная политика;
• политика и процедуры резервного копирования;
• справочное руководство работника или инструкции;
• процедуры найма-увольнения работников;
• методология разработки программного обеспечения;
• методология смены программного обеспечения;
• телекоммуникационные политики;
• диаграммы сети.

Получив вышеуказанные политики и процедуры, каждая из них исследуется на предмет значимости, правомерности, завершенности и актуальности, так как политики и процедуры должны соответствовать цели, определенной в документе.

После оценки необходимо заняться разработкой политик и процедур, которые определяют предполагаемое состояние безопасности и перечень необходимых работ. Нет политики — нет плана, на основании которого организация разработает и выполнит эффективную программу ИБП.

Необходимо разработать следующие политики и процедуры:

• Информационная политика. Выявляет секретную информацию и способы ее обработки, хранения, передачи и уничтожения.
• Политика безопасности. Определяет технические средства управления для различных компьютерных систем.
• Политика использования. Обеспечивает политику компании по использованию компьютерных систем.
• Политика резервного копирования. Определяет требования к резервным копиям компьютерных систем.
• Процедуры управления учетными записями. Определяют действия, выполняемые при добавлении или удалении пользователей.
• План на случай чрезвычайных обстоятельств. Обеспечивает действия по восстановлению оборудования компании после стихийных бедствий или инцидентов, произошедших по вине человека.

Реализация политики безопасности заключается в реализации технических средств и средств непосредственного контроля, а также в подборе штата безопасности. Могут потребоваться изменения в конфигурации систем, находящихся вне компетенции отдела безопасности, поэтому в проведении программы безопасности должны участвовать системные и сетевые администраторы.

При применении любых новых систем безопасности нужно располагать квалифицированным персоналом. Организация не может обеспечить защиту секретной информации, не привлекая своих сотрудников. Грамотная профессиональная переподготовка — это механизм обеспечения сотрудников необходимой информацией.

Сотрудники должны знать, почему вопросы безопасности так важны, должны быть обучены выявлению и защите секретной информации.

Аудит — это последний шаг в процессе реализации информационной безопасности. Он определяет состояние информационной безопасности внутри организации, создание соответствующих политик и процедур, приведение в действие технических средств контроля и обучение персонала^[79]

Обзор литературы по информационной культуре

Эпоха информационного общества создала новые беспрецедентные
возможности для человека – его развития и образования, трудовой деятельности, информационного обмена, социальной коммуникации и сотрудничества. Вместе с тем наметились тенденции, которые сложно оценить как положительные. Первая из них заключается в виртуализации социальных практик, перемещении определяющих личность сфер из реальной формы бытия в цифровую . Это явление расценивается учеными
как особый вызов и экзистенциальный риск, поскольку современный человек удовлетворяет многие свои потребности, связанные с коммуникацией, образованием, творчеством, семьей, благодаря виртуальной среде.
Перенос ценностей в виртуальную среду приводит к зависимости от нее
и одновременному ослаблению реальных социальных связей.
Вторая важная тенденция состоит в том, что параллельно с виртуализацией социальной среды происходит виртуализация социальных угроз и рисков, которые практически беспрепятственно существуют в Интернете и активно воздействуют на различные категории его пользователей .
Информационная культура и информационная безопасность школьников

Для интернет-зависимых людей невозможность войти в виртуальное пространство является источником сильнейшего дискомфорта. Установлено, что более высокие уровни онлайн-активности напрямую коррелируют с более высокими онлайн-рисками .
Дети и подростки – представители «цифрового поколения» – являются активными пользователями Интернет и крайне часто проявляют при
этом беспечность, будучи убеждены в безопасности своих личных компьютеров и мобильных устройств . На основе проведенных исследований
выяснено, что дети младшего школьного возраста весьма чувствительны
к негативному интернет-контенту ; а в подростковом возрасте доступная, но далеко не всегда полезная и позитивная интернет-информация,
виртуальные развлечения, контакты в интернет-сообществах и т. п. могут
послужить причинами девиантного поведения . В связи с этим срочно
требуются разработки методов и способов самосохранения в информационном пространстве, владение которыми должно стать жизненно важным
компонентом информационной культуры современного человека.

Проблема осознанного и безопасного использования электронных
ресурсов в настоящее время разрабатывается в нескольких направлениях. В зарубежных и отечественных исследованиях описаны и типологизированы информационные риски в сети Интернет. S. Livingstone относит
к ним буллинг, воздействие изображений сексуального характера, секстинг, встречи с онлайн-контактами в реальном мире, интернет-зависимость и азартные игры (гэмблинг), груминг .

Согласно классификации
N. Giant, существуют три основных категории рисков:

• контент,
• контакты
• и коммерция.

Наиболее распространенными их формами являются физические угрозы, сексуальное насилие, буллинг и домогательство, кража
личных данных, противозаконное поведение, воздействие нежелательного
контента, аддикция пребывания в сети, нарушение авторских прав, вирусы и спам. Эти риски могут быть связаны с применением различных
информационно-коммуникационных ресурсов и технологических средств,
включая посещение веб-сайтов и онлайн-чатов, социальных сетей, с мгновенными сообщениями, онлайн-игровыми сайтами, использованием мобильных телефонов, цифровых медиа- и игровых консолей .
На основании анализа запросов линии помощи «Дети онлайн» выделены четыре категории онлайн-рисков – коммуникационные, технические, контентные и потребительские риски, соответствующие четырем основным сферам деятельности в Интернете. В отдельную категорию вошли
риски интернет-зависимости . В последние годы отмечается рост числа
преступлений с использованием сети – нарушение частной жизни, личной и семейной тайны, промышленный шпионаж. Одним из новых рисков является терроризм, в распространении которого особую роль играют массмедиа в Интернете .

В образовательной среде также присутствуют информационные
риски, которые систематизированы и соотнесены с направлениями деятельности в образовательном учреждении .
Позиции зарубежных и отечественных исследователей относительно
того, как противостоять информационным рискам, объединяет мысль
о необходимости развития информационной культуры, медиа-культуры,
способностей личности осознанно и безопасно находиться в интернет-среде . Вместе с тем отмечается, что запреты и отгораживание от «неправильной» информации малоэффективны. Необходимы профилактические программы обучения интернет-безопасности, ориентированные на
разные аудитории и возрастные категории пользователей и учитывающие
вновь возникающие информационные риски и угрозы. Опыт подобных
программ, широко представленных в европейских странах , начинает
складываться и в отечественной практике. Показательно, что организация профилактической работы в настоящее время ориентирована и на
дошкольников .

Можно выделить два взаимодополняющих подхода к обеспечению
информационной безопасности личности детей и подростков – личностноразвивающий и ограничительно-запретительный , «баланс» которых
в процессе социализации изменяется. Если дети младшего возраста не
в состоянии самостоятельно установить ограничители на пути вредоносного контента, то с расширением пространства личной автономии в подростковый и юношеский периоды, по мере развития ИКТ-компетентности
и интеллекта внешние ограничения преодолеваются сравнительно легко
[19] и все большее значение приобретают внутренние ресурсы личности
для поддержания своей безопасности в информационной среде .

Подросток в эпоху информатизации

О возрастающей роли информации в жизни современного человека говорили давно, однако мало кто осознавал возможные последствия информатизации, которая сегодня оценивается как глобальная тенденция социального развития. Ее сущность заключается в усилении информационного компонента в общественном производстве, получении информацией статуса важнейшего фактора культурного развития. Многочисленные социологические исследования доказывают, что информатизация – непросто декларируемое явление. «Информатизация – органичный социально-экономический процесс создания оптимальных условий для удовлетворения информационных потребностей и реализации прав граждан и организаций на использование информационных ресурсов цивилизации с использованием новых информационных технологий»11.Понятие информатизация гораздо более широкое, чем просто компьютеризация или автоматизация. Сущность этих понятий связана с развитием технической базы. Информатизация же направлена на улучшение качества труда и жизни человека за счет обеспечения свободного доступа к информации. При информатизации особое внимание уделяется комплексу мер, направленных на обеспечение полного использования достоверного и своевременного знания во всех видах деятельности человека

Это важный период истории общества, для которого характерны масштабные социальные изменения. Для описания нового социального порядка используются немало словосочетаний, среди которых наиболее устойчивым оказалось «информационное общество». Это такое общество, уровень которого в значительной мере определяется количеством и качеством накопленной и используемой информации. Важнейшим показателем информационного общества является то, что каждый его гражданин имеет равные права и возможности свободно производить и своевременно получать любую интересующую его информацию, кроме случаев, ограниченных законом. Информационное общество имеет следующие основные признаки:

• большинство работающих заняты в информационной сфере, т.е. сфере информации и информационных услуг;
• обеспечены техническая и правовая возможности доступа любому члену общества практически в любой географической точке к нужной ему информации;
• информация становится важнейшим стратегическим ресурсом общества и занимает ключевое место в экономике, образовании и культуре

.Становление информационного общества происходит во всем мире. Эта проблема в 1990-х годах обсуждалась на совещаниях, организованных Советом Европы, Европейским сообществом, ЮНЕСКО.Не осталась в стороне от этой проблемы и Россия. В последние годы Россия переходит от общества индустриального к обществу информационному. Ясно, что именно информационный ресурс будет играть в нем определяющую роль. В национальном докладе Российской Федерации на IIМеждународном конгрессе ЮНЕСКО одним из основных механизмов реформирования системы образования названа ее информатизация. «Тем самым обозначено стремление вхождения России в мировое образовательное пространство, основывающееся на новых информационных технологиях»

Одна из основных задач в области информатизации образования – развитие информационной культуры, т.е. создание такой среды обучения, которая стимулировала бы сам процесс познания.Наши дети живут в мире, где новейшие электронные коммуникации стали реальностью, для них всегда существовавшей. Компьютер становится частью естественного окружения в восприятии нового поколения, является атрибутом действительности. Как влияют процессы информатизации общества на наших детей? По мнению заведующей отделом социальных исследований Российской государственной детской библиотеки (РГДБ) В.П.Чудиновой, сегодня меняется ситуация вхождения ребенка в книжную культуру: «падает символический статус чтения и его престиж; меняется восприятие печатного текста и информации, (восприятие становится более поверхностным и фрагментарным, «мозаичным»); меняется мотивация чтения и репертуар читательских предпочтений(усиливается интерес к триллерам, книгам ужасов, комиксам); предпочитается печатная продукция,где более широко представлен видеоряд (отсюда популярность у детей и подростков иллюстрированных журналов и комиксов)»

.Сегодняшние дети – «племя незнакомое», не похожее на предыдущие поколения страны,построившие мощную книжную культуру. Наблюдаются серьезные изменения повседневной жизни детей и особенно подростков, характеризующиеся независимостью от ограничений информации повремени (ночное ТВ, Интернет), по месту (плеер, ноутбук), содержанию. Наше время характеризуется глобальной информатизацией и развитием средств массовой коммуникации. Еще недавно «самая читающая » в мире страна уже не может категорично опровергать все чаще раздающиеся тезисы о закате эпохи Гутенберга. Но для самой сущности человека отказ от чтения был бы катастрофой, потому что этот вид деятельности представляет собой оптимальный путь развития всех сфер человеческой культуры.

Сегодня меняется характер чтения детей и подростков: оно становится прагматичным. Одна из главных задач в условиях информатизации общества – увидеть не только изменения в облике и привычках читателей, которые будут жить в развивающейся новой «электронной культуре», но и помочь им критически воспринять элементы новой культуры, а также развить у ребенка и подростка высокую культуру чтения текста в любой форме его представления (печатной или электронной).Ребенок далеко не всегда способен самостоятельно выбрать книгу – количество их поистине огромно, а начинающий читатель зачастую сам не знает, чего он хочет. Проблем не возникает, если речь идет о школьном задании, конкретной теме или сложившемся увлечении. Но, оказавшись в состоянии «свободного полета», желая найти просто «что-нибудь интересное», даже подросток может растеряться или ухватиться за первую попавшуюся или пойдет по проторенной дорожке,всякий раз выбирая из литературного моря одни приключения.

Очень важно, чтобы между ребенком и книгой оказался мудрый и тактичный взрослый(родитель, учитель, библиотекарь), который отыскал бы живую ниточку подлинного детского интереса, профессионально оценил психологические и интеллектуальные способности формирующейся личности и развернул перед ребенком соответствующий книжный спектр.Библиотекам, чтобы выжить и сохранить книжную культуру, необходимо понимать, что помимо печатной продукции существуют и развиваются другие носители информации. Это значит, что библиотеки должны искать новые направления в своей деятельности, опираясь на нетрадиционные носители информации. Технический прогресс не может не влиять на информационную деятельность библиотек, поэтому традиционный образ библиотеки как места выдачи печатных изданий вряд ли сохранится. Книга и электронные носители не должны быть соперниками.Уровень технического развития общества позволяет сегодня придумать и осуществить на практике все новые и новые способы донесения информации до потребителя. Во многих библиотека хуже сегодня установлены компьютеры, создаются электронные каталоги; используется и готовые библиографические базы данных, например, «ЛИКС-Изборник» – электронный рекомендательный указатель (создан ГРДБ), который очень популярен среди детей 5–15 лет.

Программа названа так неслучайно. «ЛИКС» – локальная информационная компьютерная система, а «изборником» еще вXVI веке называли на Руси лучшие сочинения, собранные вместе. «ЛИКС – Изборник» совмещает в себе текст и видеоряд, возможность игры и выбора. В «ЛИКС – Изборнике» собрано около 20000 книг всех жанров, лучших авторов на различные темы. С помощью программы можно не только подобрать литературу, которая будет соответствовать возрасту читателя, его настроению, составить индивидуальный список чтения, но и найти информацию о выдающихся людях, писателях,сказочных героях.Этой же библиотекой в 1998 году была закончена работа над мультимедийной версией, которая названа «Час книги». Это не электронный каталог, гарантирующий исчерпывающую информацию. Этот выпуск компьютерной программы не просто иллюстрирован и озвучен. Самые младшие ребята могут теперь послушать любимую сказку или веселое стихотворение, а родители получили специальный раздел«Книги в вашем доме», помогающий сформировать домашнюю детскую библиотеку.Поисковая система обращена к детям до 15 лет.

Структура программы состоит из пяти основных разделов для детей и одного дополнительного для родителей. Каждый раздел, в свою очередь,развивается по собственному сценарию, чтобы отразить взгляд на литературу с разных точек зрения и удовлетворить различную мотивацию детского спроса. Самые младшие ребята могут теперь послушать любимую сказку или веселое стихотворение, а родители получили специальный раздел«Книги в вашем доме», помогающий сформировать домашнюю детскую библиотеку. «Час книги» –попытка заинтересованного диалога библиографа с потенциальным читателем, стремление помочь отыскать собственный путь к книге, сформировать художественный вкус, привить навык самостоятельного поиска, умения сделать осознанный выбор»15. Уже сам процесс поиска книги призван принести ребенку пользу, расширить его кругозор.В 2001 году РГДБ создан сайт «Библиогид» (www bibliogid, ru), в первую очередь, адресованный родителям. Многие региональные библиотеки успешно используют разработки РГДБ в своей повседневной работе.Информационное общество – правовое общество. В этом обществе библиотеки выступают гарантом права ребенка на информацию.

Они должны обеспечивать информацию по широкому кругу тем, интересующих детей, связанных как с официальным образованием, так и с индивидуальными потребностями. Более того, библиотеки активно выступают в защиту прав ребенка, отстаивая и пропагандируя их на самых разных уровнях. В этой деятельности особенно важна кооперация с другими государственными и общественными организациями и учреждениями, которая, кроме всего прочего, содействует укреплению статуса библиотеки как надежного творчески активного партнера.Детские библиотеки служат для ребенка окном во взрослый мир. Большая часть библиотечных фондов нацелена на воспитание и образование ребенка, на то, чтобы помочь ему расти. Библиотеки меняются: из хранилищ знаний они все больше превращаются в информационные центры, где ребенок сам, вооруженный всеми современными информационными средствами, отправляется на поиск знаний, и где он впервые сам начинает творить культуру, которая взрослым, людям другого поколения, может поначалу показаться странной, суррогатной, но которая имеет право на существование и развитие.

Вхождение России в современное информационное пространство предполагает повышение непросто культурного уровня потребителя информации, но целенаправленного повышения их информационной культуры. Именно библиотеки могут помочь молодому поколению преодолеть переходный этап от детства к зрелости.

Формирование информационной культуры детей и подростков

Системный подход, учебные программы Сегодня библиотеки остались практически единственным бесплатным источником информации,связанным с обучением. Поэтому детская и школьная библиотека должны стать информационным центром для учащихся, педагогов, родителей.Необходимо в школе и в библиотеке создать условия, стимулирующие самообразование и саморазвитие личности ребенка, потребность в поиске информации, в усвоении основ информационной культуры. Все это должно быть направлено на информационную поддержку школьных программ, активизацию учебной деятельности учащихся.В Архангельской областной детской библиотеке им.А.П.Гайдара работа по воспитанию информационной культуры ведется уже на протяжении ряда лет. Еще в конце 1990-х годов стало очевидно, что программы библиотечно-библиографических знаний, разработанные Государственной республиканской детской библиотекой, во многом не соответствуют веяниям времени.

К библиотечно-библиографической грамотности стали предъявляться новые требования и вводить сяновые составляющие.В 1998 году методико-библиографическим отделом совместно с Информационно-методическим центром департамента образования администрации области была скоординирована со школьными библиотеками программа «Библиотечно-информационные знания школьникам» для учащихся 1–9 классов с учетом потребностей сегодняшнего дня. За основу были взята программа ГРДБ. Программа носит открытый, примерный характер и составлена в соответствии со следующими основными задачами и требованиями:

• практическая польза полученных знаний, их соответствие реальным и перспективными нформационным интересам и потребностям учащихся, связанным с получением образования и интеллектуальным, культурным, нравственным развитием личности;обучение самостоятельному поиску и выбору информации, умению пользоваться различными информационными источниками;
• специальные знания с учетом возрастных особенностей учащихся, обеспечивающие преемственность в обучении;
• активное участие самих школьников, для чего занятия должны быть интересны,эмоциональны, доступны по содержанию, предполагать использование технических средств обучения, наглядных материалов, игровых форм;
• обучение библиотечно-информационным знаниям как составная часть учебно-воспитательной работы.В основу разработки программы положены следующие дидактические принципы:преемственность; доступность; системность; единство курса

Принцип преемственности предполагает постепенное, от класса к классу, усложнение материала при сохранении целостности курса, призванного не только вооружить учащихся совокупностью знаний и умений по работе с информацией, но и сформировать информационное мировоззрение.Принцип доступности – соответствие изучаемого материала возрастным особенностям учащихся.Реализация принципа доступности предполагает соблюдение проблемной адекватности. Проблемная адекватность – максимальное отражение в содержании учебной программы реальных жизненных проблем,актуальных для данной возрастной группы и имеющих непосредственное отношение к освоению курса.Учащимся предложен круг информационных, библиотековедческих, книговедческих понятий.

Предусмотрено постепенное накопление и закрепление знаний и навыков, логическая взаимосвязь тем. Цель программы – сформировать и развить у учащихся навыки библиотечно-библиографической грамотности и культуры чтения как составных частей информационной культуры личности.Принимая во внимание перегрузку учебного процесса, мы включили основной минимум библиотечно-информационных знаний для учащихся 1–9 классов. Программа не громоздкая и предполагает одно-два занятия в год с детьми каждого года обучения. Это, на наш взгляд, дает возможность библиотекарю любой школы воплотить в жизнь программу на достаточно хорошем качественном уровне. Специальные знания даются с учетом возрастных особенностей учащихся,раскрываются в динамике от класса к классу, по ступенчатому принципу, обеспечивая преемственность в обучении. Освоение этого курса позволит учащимся сократить интеллектуальные и временные затраты на выполнение домашних заданий, повысить качество знаний за счет овладения более продуктивными приемами учебного труда. Уроки строятся таким образом, чтобы они были интересны, эмоциональны, доступны по содержанию и предполагают активное участие школьников.

В связи с этим большая часть занятий предусматривает практические задания, на которых можно проверить усвоение пройденного материала. В зависимости от содержания темы, возраста и уровня подготовленности учащихся программа предоставляет библиотекарю широкие возможности для выбора методических путей и приемов изложения конкретного материала. Для проведения занятий могут быть использованы как традиционные формы (урок-беседа, урок-лекция, практикум, урок творчества), так и игровые, соревновательные, которые нравятся ребятам младшего и среднего возраста (конкурс, игра, турнир, викторина). Применяя их, нужно помнить, что хуже всего усваиваются знания, преподнесенные в готовом виде. Гораздо эффективнее направить детей по пути самостоятельного исследования.

Очень многое в читательской судьбе ребенка зависит от его первого посещения библиотеки. Оно должно оставить светлое и яркое воспоминание. Учитывая, что игра является важнейшим средством активизации творчества детей, большое внимание мы уделяем именно игровым формам. Для первоклассников – театрализованная викторина «Встреча с героями любимых книг» в ходе занятия«Знакомство с библиотекой»; урок творчества «Мастерим книгу сами» и выставка-конкурс наилучшую иллюстрацию к любимой книге на занятии «Структура книги». Для второклассников –театрализованное занятие «Путешествие в библиотеку, или История о том, как Мальвина и Буратино учились выбирать книги» по теме «Выбор книг в библиотеке». Для третьеклассников –библиографическая игра «Путешествие в Суперландию» – итоговое занятие по теме «Первые энциклопедии, словари, справочники».По мере усложнения материала возрастает роль самостоятельных работ, которые должны быть согласованы с личными интересами подростков, с их потребностями в сфере учебной и социальной деятельности.

Так, на занятии «Справочно-библиографический аппарат библиотеки» (7 класс) в практической части занятия ребятам предлагается подобрать литературу в соответствии со своими увлечениями. На занятии «Методы самостоятельной работы с книгой» (9 класс) старшеклассники осуществляют поиск, отбор информации и составляют списки использованной литературы по темам рефератов, докладов, необходимым им в учебном процессе.Программой предусматривается, чтобы к концу обучения каждый школьник

• испытывал потребность в систематическом чтении, был знаком со структурой книги, умел определить примерное содержание книги при беглом ее просмотре;
• умел самостоятельно производить поиск и отбор литературы, используя книжные выставки,рекомендательные библиографические указатели, каталоги, картотеки, составить список книг для чтения;
• научился использовать в учебных целях научно-популярную литературу по общественным и гуманитарным наукам, справочные, периодические издания;
• умел применять полученные знания при изучении предметных дисциплин, в процессе самообразования

Не во всех школьных библиотеках имеются каталоги, хороший справочный книжный фонд, достаточное количество периодических изданий. Поэтому круг тем для нас стал традиционным. Это экскурсии, занятия по пропаганде СБА библиотеки, знакомство со справочной литературой, обзоры периодики. Некоторые такие библиотечные занятия, нашли отражение в методическом пособии «Путешествие в Книжкино царство: Библиотечные занятия для ребят 6 – 10 лет»18.В библиотечных занятиях, которые вошли в пособие, принимают участие такие любимые герои ребят, как Буратино, Мальвина, почтальон Печкин, веселая девочка Клепа. Школьные библиотекари при проведении занятий по программе могут использовать наши разработки или наполнить тематику занятий своим содержанием.Для учащихся восьмых классов лицея № 19 г. Архангельска составлена программа для более углубленного изучения вопроса «Основы информационной культуры». Лицей заключил договор о совместной деятельность с Архангельской областной детской библиотекой им. А.П.Гайдара. На базе детской библиотеки и осуществляется программа, которая предполагает уже определенный уровень знаний учащимися основ библиотечно-библиографической грамотности и культуры чтения. Можно сказать, что она логически продолжает и углубляет предыдущую программу. В течение трех дней школьники получают и закрепляют большой объем знаний, умений, навыков по основам информационной культуры.Цель программы – упорядочение разрозненных знаний по информационной культуре,формирование целостного представления об информационной картине мира.Курс рассчитан на 9 часов и предусматривает развитие у учащихся

• :отношения к информации;
• умения самостоятельно осуществлять поиск информации;
• способности взаимодействовать с информационной средой, моделировать собственное информационное поведение, прокладывая путь от неизвестного к известному;
• способности к восприятию и оценке информации с точки зрения полноты, достоверности,солидности источника;
• стремления к библиографическому общению, понимания важности общения с целью обмена информацией и умения поддерживать деловые контакты;
• представлений о возможностях информационных технологий.

Содержательно программа представлена двумя разделами: библиотековедческим и технологическим. Библиотековедческий раздел позволяет сформировать взгляд на библиотеку как на информационную среду с ее справочно-библиографическим аппаратом, обеспечивающую доступ ко всему многообразию источников информации. Задача технологического раздела – дать школьнику основные представления о ПК, представить обзор возможностей новых информационных технологий, применяемых в современной детской библиотеке.Ребята на занятиях не только получают знания об истории библиотеки, ее книжном фонде,периодических изданиях, краеведческой литературе, но и учатся работать с СБА библиотеки: каталогами и картотеками, библиографическими указателями, справочной литературой, получают основы компьютерной грамотности. Полученные знания они закрепляют на практическом занятии, подбирая литературу по теме реферата, составляя списки литературы, отвечая на вопросы теста и анкеты.За период работы с этой программой, было тестировано свыше 800 человек. По результатам тестирования можно сделать вывод, что до 50% учащихся полностью усваивают предложенный им материал (23,7% на все вопросы теста отвечают правильно; 26,3% допускают по одной ошибке).Остальные школьники при ответах допускают 2–3 ошибки, что тоже можно считать удовлетворительным. Среди мероприятий, специально осуществляемых в целях повышения уровня информационной культуры читателей, следует назвать:

• индивидуальные консультации по библиографическому разысканию и методике работы с литературой;
• групповые консультации, беседы, лекции об информационной системе страны и мира, о том,как пользоваться ею, как развивать и совершенствовать свою информационную культуру;
• практические занятия по использованию традиционных и электронных информационных ресурсов.

Большой эффект достигается и при непосредственном контакте библиотекаря и пользователя.Поэтому индивидуальные беседы по вопросам информационной культуры, которые проводит, в основном, дежурный библиограф, актуальны. Ежедневно общаясь с читателями, принимая их запросы, мы не задумываемся, что наши взаимоотношения приобретают характер сотрудничества.Именно сотрудничества, потому что с момента обращения читателя – с вопросом по определенной теме, с просьбой уточнить данные о произведении, с желанием выяснить значение определенного факта, термина – возникает общий для него и библиотекаря предмет труда, который остается таковым на всех этапах справочно-библиографического обслуживания (СБО).

Virus neutralizer

Game: Perform tasks and rest cool.5 people play!

Play game

Изучение уровня информационной культуры подростков

Опыт общения с читателями выявил проблемы в школьном образовании и работе библиотечных систем по формированию информационной культуры детей и подростков. В стране до сих пор не сформирована система подготовки потребителей информации. В школах нет специальной дисциплины, направленной на формирование информационной культуры учащихся.Чтобы получить дополнительные данные об уровне информационной культуры читателей-подростков, мы провели анкетирование учащихся

продолжение следует...

Продолжение:

Часть 1 Информационная культура и безопасность детей в школе и взрослых на предприятиях, оценка рисков
Часть 2 Определения информационной безопасности - Информационная культура и безопасность детей в
Часть 3 Подросток в эпоху информатизации - Информационная культура и безопасность детей
Часть 4 Материалы и методы исследования - Информационная культура и безопасность детей

Ответы на вопросы для самопроверки пишите в комментариях, мы проверим, или же задавайте свой вопрос по данной теме.