Лекция
Привет, Вы узнаете о том , что такое нейропсихология счета, Разберем основные их виды и особенности использования. Еще будет много подробных примеров и описаний. Для того чтобы лучше понимать что такое нейропсихология счета, нейропсихология письма, нейропсихология чтения , настоятельно рекомендую прочитать все из категории Нейропсихология.
нейропсихология счета — это область, изучающая, как функции мозга влияют на способность человека к выполнению математических операций и восприятию числовой информации. В этой области исследователи интересуются тем, как различные аспекты когнитивных функций, таких как внимание, память, восприятие и язык, связаны с математическими способностями.
Нейропсихологические исследования в области счета могут включать в себя использование методов, таких как нейроимиджинг (например, функциональная магнитно-резонансная томография, ЭЭГ), а также тестирование пациентов с поражениями мозга для выявления связей между определенными областями мозга и числовыми навыками.
В рамках нейропсихологии счета исследуются также различные расстройства, связанные с математикой, такие как дискалькулия, а также взаимосвязи между этими расстройствами и функциональными или структурными аспектами мозга. Целью этой области исследований является более глубокое понимание того, как мозг обрабатывает числовую информацию и какие факторы могут влиять на математические способности человека.
нейропсихология письма - это область исследования, которая занимается изучением того, как функции мозга влияют на процессы письма, включая восприятие букв, моторику письма, и другие аспекты письменной коммуникации. Нейропсихологические исследования в этой области позволяют понять, какие нейрологические механизмы участвуют в способности человека писать и какие факторы могут влиять на эти процессы.
Примеры тем, затрагиваемых нейропсихологией письма, включают в себя:
Восприятие букв и слов: Как мозг обрабатывает визуальную информацию, связанную с письменным текстом.
Моторика письма: Какие части мозга отвечают за координацию движений, необходимых для письма.
Письменные расстройства: Исследование случаев дисграфии и других нарушений, связанных с письмом.
Влияние языка на письмо: Как лексические и грамматические аспекты языка взаимодействуют с процессами письма.
Развитие навыков письма: Какие нейрологические изменения происходят в мозге в процессе обучения письму у детей.
Нейропсихология письма вносит вклад в понимание того, как мозг контролирует и взаимодействует с процессами письма, что может быть полезно для разработки методов обучения и подходов к реабилитации при нарушениях в области письменной коммуникации.
Нейропсихология чтения - это область исследования, посвященная изучению того, как функции мозга влияют на процессы чтения, восприятия текста и понимания прочитанного. Нейропсихологические исследования в этой области помогают понять, какие нейрологические механизмы участвуют в способности человека читать и какие факторы могут влиять на эти процессы.
Примеры тем, затрагиваемых нейропсихологией чтения, включают в себя:
Восприятие букв и слов: Как мозг обрабатывает визуальную информацию, связанную с текстом.
Фонематическая осведомленность: Какие части мозга отвечают за распознавание звуков речи в связи с чтением.
Семантическое понимание: Как происходит восприятие и понимание смысла прочитанного.
Дислексия: Исследование случаев нарушений чтения и их нейрологических коррелятов.
Развитие навыков чтения: Какие нейрологические изменения происходят в мозге в процессе обучения чтению у детей.
Нейропсихология чтения играет важную роль в разработке методов обучения чтению, а также в понимании и лечении различных нарушений чтения, таких как дислексия.
Итак, мы описали нарушение и восстановление важнейших психических процессов — письма, чтения и счета, изложили их психологическое содержание и структуру, историю их развития и генезис. В книге был также дан психологический анализ формирования, развития и распада этих процессов. В работе был поставлен ряд задач и сформулированы важнейшие вопросы, касающиеся нарушения и восстановления письма, чтения и счета. Одной из задач книги было обосновать положение о том, что для понимания структуры и механизмов нарушения любого психического процесса, а также и для понимания внутренней структуры тех трудностей, которые возникают в процессе обучения письму и чтению, счету и речи, прежде всего необходим квалифицированный психологический анализ дефекта или трудностей на пути формирования ВПФ, анализ внутреннего строения пострадавшей функции, ее взаимодействий внутри психической сферы. Знание структуры дефекта, его природы и механизмов — одно из важнейших условий эффективности восстановительного (или формирующего) обучения.
Сущность заключается в том, что функции мозга играют важную роль в способности человека выполнять математические операции и воспринимать числовую информацию. Различные аспекты когнитивных функций, такие как внимание, память, восприятие и язык, влияют на математические способности. Вот несколько ключевых моментов:
Внимание и память: Когда человек выполняет математические задачи, внимание и память играют важную роль. Способность сосредотачиваться на числах и операциях, а также запоминание важных шагов, влияют на успешное решение задач.
Восприятие чисел: Различные области мозга отвечают за восприятие чисел. Это включает в себя способность различать между цифрами, оценивать их величину и понимать их место в числовой последовательности.
Язык и математика: Языковые навыки также связаны с математическими способностями. Это включает в себя понимание математических терминов, правильное чтение условий задач, а также умение выражать математические идеи словами.
Моторика: Для записи и выполнения математических операций важными являются моторные навыки. Координация движений, необходимых для написания чисел и решения задач, также поддерживается соответствующими областями мозга.
Абстрактное мышление: Математика часто требует абстрактного мышления, и различные части мозга, такие как фронтальные доли, участвуют в этом процессе.
Таким образом, понимание взаимосвязи между работой мозга и математическими способностями позволяет развивать эффективные методы обучения, а также более эффективно подходить к решению проблем, связанных с дискалькулией и другими математическими нарушениями.
Для обозначения нарушений счета используются термины: Акалькулия,Математическая тревога,Расстройство невербального обучения,Нумерофобия
Сущность способности человека к выполнению процессов письма связана с сложным взаимодействием различных функций мозга и моторных навыков. Вот ключевые аспекты:
Визуальное восприятие: Процесс письма начинается с визуального восприятия букв и слов. Об этом говорит сайт https://intellect.icu . Мозг ответственен за распознавание форм букв и их последовательностей.
Моторика: Выполнение письма требует хорошей моторики. Различные части мозга, включая моторные области коры головного мозга, участвуют в координации движений, необходимых для написания.
Сенсорика: Ощущения и тактильная обратная связь играют роль в процессе письма. Человек использует тактильные ощущения для контроля давления, размера и формы письма.
Фонематическая осведомленность: Понимание звуков речи (фонем) также связано с процессом формирования слов и букв при письме.
Когнитивные функции: Процессы письма также зависят от когнитивных функций, таких как внимание, память и планирование. Например, человек должен помнить правила написания букв и следить за последовательностью слов.
Семантика и язык: Письмо тесно связано с семантикой и языком. Человек должен понимать значения слов и использовать правильные лингвистические структуры при создании текста.
Развитие навыков: Умение письма развивается в процессе обучения и тренировки. Дети приобретают навыки письма по мере своего развития и обучения.
Сущность заключается в том, что процесс письма представляет собой сложное взаимодействие между различными аспектами когнитивных и моторных функций мозга. Этот процесс подчинен балансу между восприятием, движениями и когнитивными умениями для создания понятного и коммуникативного письменного выражения. Для обозначения нарушений письма в основном используются термины:дисграфия, аграфия, дизорфография, эволюционная дисграфия.
Математические нарушения могут возникнуть в результате некоторых видов черепно-мозговых травм , и в этом случае термин акалькулия используется вместо дискалькулии , которая имеет врожденное, генетическое или обусловленное развитием происхождение.
Сущность способности человека к выполнению процессов чтения включает в себя сложное взаимодействие между различными функциями мозга и навыками, необходимыми для эффективного восприятия текста. Вот основные аспекты:
Визуальное восприятие: Процесс чтения начинается с визуального восприятия текста. Мозг отвечает за распознавание букв, слов и их последовательностей.
Фонематическая осведомленность: Звуковое восприятие речи (фонематическая осведомленность) важно для распознавания звуков и связывания их с соответствующими буквами.
Моторика глаз и двигательные навыки: Чтение требует движения глаз по тексту. Мозг управляет двигательными навыками глаз и их координацией для плавного и эффективного чтения.
Семантика и понимание: Чтение включает в себя понимание смысла прочитанного. Мозг обрабатывает семантическую информацию, связывает слова в контексте и формирует общее понимание текста.
Внимание и концентрация: Эффективное чтение требует удержания внимания и концентрации. Мозг играет роль в управлении вниманием и фокусировке на важной информации.
Память: Память также важна для чтения, особенно при работе с длинными текстами. Мозг сохраняет информацию для последующего использования и анализа.
Языковые навыки: Чтение связано с языковыми навыками. Понимание грамматики, лексики и синтаксиса языка помогает эффективно воспринимать текст.
Развитие навыков чтения: Умение читать развивается в процессе обучения. Дети и взрослые развивают навыки чтения, повышая свою грамотность и способности воспринимать текст.
Сущность заключается в том, что процесс чтения представляет собой сложное взаимодействие различных когнитивных и моторных функций мозга, направленное на эффективное восприятие, понимание и интерпретацию текста.
Известно, что современная психология сделала огромные успехи в области изучения генеза психических процессов, их динамики в процессе формирования и развития. Она внесла много принципиально нового в наши представления о структуре ВПФ и в целом о сложной сознательной деятельности (например, о взаимодействии сенсорных и моторных компонентов в структуре восприятия, о роли движений, предметных действий в развитии речи, о роли речи в развитии ВПФ, осознанного и произвольного поведения субъекта). И тем не менее мы все еще мало знаем о внутреннем строении и природе многих ВПФ, в том числе письма, чтения и счета, их многоуровневой и многозвенной структуре, о сложных взаимодействиях, в которые они вступают на каждом этапе развития, их динамике и роли в формировании системных отношений ВПФ внутри психической деятельности. Все это создает определенные трудности для восстановительного (и формирующего) обучения этим функциям. Именно в изучении этих проблем одно из важных мест занимает новый метод исследования — нейропсихологический, который, с одной стороны, позволяет увидеть те мозговые структуры, с какими связан тот или иной вид психической деятельности, а с другой, он дает возможность увидеть внутреннее строение ВПФ и их взаимодействие, позволяет вскрыть те общие структуры, которые имеются в разных, казалось бы очень не похожих психических процессах.
Это и было следующей задачей настоящей работы — показать, что трудности в исследовании внутренней структуры ВПФ преодолеваются, если в изучение психической сферы включается новая область знания — нейропсихология, возникшая на стыке нескольких областей научного знания — психологии, неврологии, нейрохирургии, физиологии и др. А.Р. Лурия и его ученики разработали новые специальные методы исследования ВПФ, основывающиеся на синдромном качественном анализе письма, чтения, счета и других ВПФ.
Нейропсихологический метод взаимодействует с психологическим методом; он основывается на тонком анализе изменений психических процессов, возникающих при поражениях мозга, и позволяет подойти к внутренней структуре ВПФ (в нашем случае — письма, чтения и счета), к их взаимодействию с другими ВПФ и, что особенно важно, к взаимодействию с речью. В основе нейропсихологического метода лежит синдромный (или качественный) анализ дефекта, позволяющий вычленить механизм (фактор), лежащий в основе нарушения той или другой ВПФ. Эти возможности нейропсихологии имеют значение и для развития собственно психологической науки. В книге показана продуктивность этого подхода не только к исследованию внутренней структуры ВПФ, к анализу ее нарушений, к поиску механизмов дефектов, но и к поиску пораженных зон мозга или тех областей мозга, которые находятся в состоянии дисфункции или в состоянии недоразвития (у детей).
Эта работа свидетельствует о важной роли нейропсихологии в разработке наиболее оптимальных путей и методов восстановительного и формирующего обучения, о значительном вкладе нейропсихологии в развитие педагогической науки. В этой части книги было обращено особое внимание на необходимость научного, а не эмпирического подхода к восстановительному и формирующему видам обучения, на связь науки и практики как на один из оптимальных путей восстановления или формирования ВПФ, что требует, в частности, учета современных представлений о ВПФ как интериоризованных предметных действиях и отношениях социального порядка, о ВПФ как основе социальной "структуры личности, о роли письма и чтения в развитии, восстановлении и, главным образом, в формировании осознанных и произвольных форм поведения человека.
Несмотря на бурное развитие психологии, нейропсихологии, физиологии и других областей научного знания, в настоящее время в практике обучения чтению, письму, счету все еще нередко подходят к этим процессам как к изолированным, вне системного их строения внутри всей психической сферы, вне рассмотрения их как элементов сложных психофизиологических систем. Частично вследствие таких представлений о ВПФ продолжает существовать и механистический подход к строению этих психических процессов, в котором больше внимания уделяется «технической» стороне этих сложнейших форм психической деятельности.
Роль и место нейропсихологии в анализе дефектов и в методах их преодоления были показаны на примерах нарушения и восстановления письма, чтения и счета.
Показана сложность психологии, структуры и функций письма, чтения и счета, их связь с различными мозговыми структурами, зависимость их нарушения от топики поражения мозга или от несформированности того или другого структурного звена при формировании этих умений у детей. В этой связи и существуют разные формы акаль-кулии, аграфии и алексии, зависящие от нарушения того фактора, который всякий раз лежит в основе дефекта счета, письма и чтения. Разные механизмы нарушения требуют и разных методов его преодоления, которые должны быть адекватны структуре нарушения и фактору, лежащему в его основе.
На современном этапе развития психологии и нейропсихологии стало известно, что письмо, чтение и счет, несмотря на всю свою сложность генезиса и строения, сложность их нарушений и трудности обучения им, можно восстановить у больных (взрослых и детей) с поражениями мозга, но при условии знания механизма и структуры дефекта и владения нейропсихологическим качественным анализом нарушения ВПФ. Зная генезис и структуру письма, чтения и счета и их связь с мозгом, можно найти и причину трудностей обучения (формирования) детей этим психическим процессам. Эти знания и умение проведения нейропсихологического обследования детей являются мощным инструментом в руках педагога для поиска адекватных методов обучения детей в школе этим и другим навыкам и различным видам научного знания.
Мы показали, что важнейшей стороной любого вида обучения — восстановительного, формирующего (у детей с проблемами развития) является учет личности больного, его аффективно-волевой сферы, сферы мотивов и интересов. На современном этапе развития теории и практики восстановительного обучения стало ясно, что нельзя начинать восстановительную работу с восстановления части (или элемента) функции, а нужно идти от целого к части, а также от смысла — к значению, учитывая и наличие невербализованных смыслов и включая их в обучение. Для полноценного обучения пациентов необходимо знание и учет положения о связи ВПФ, письма, чтения, счета с работой мозга как в целом, так и с работой отдельных его зон как частей целостного. Эти знания необходимы для правильной организации формирования новых или перестройки нарушенных функциональных систем, которые и лежат в основе ВПФ.
Мы еще многого не знаем о мозге человека, его возникновении и развитии, строении и законах его работы и распада, о компенсаторных механизмах и механизмах восстановления ВПФ, но одно совершенно ясно — мозг обладает колоссальными возможностями в формировании и реализации ВПФ, в возникновении и развитии новых ВПФ, а также в восстановлении пострадавших психических процессов. В настоящее время нейропсихология располагает большим объемом клинических и экспериментальных данных, материалом восстановления пострадавших ВПФ, который показывает, что восстановление ВПФ, конечно, зависит от мозга и связано с его работой и его целостностью, но полноценное, продуктивное восстановление ВПФ, а не приспособление больного к дефекту, возможно лишь в том случае, если оно будет исходить из задач восстановления человека, его личности, мотивов и намерений, а не отдельных психических процессов, если оно будет направлено на восстановление предметной деятельности через активность субъекта.
Известно, что усвоение происходит только через собственную деятельность субъекта, которую и нужно в первую очередь организовывать и восстанавливать у взрослых больных и у детей в процессе их обучения. Мозг человека обладает огромными резервами, и наша задача мобилизовать все ресурсы — психические и мозговые, обеспечить их извлечение и использование в разных видах обучения — нормального и специального, восстановительного и формирующего высшие психические функции.
Мы описали картину нарушения арифметических действий и методы их восстановления у больных с поражением разных областей коры головного мозга. Мы указали на существование разных форм акалькулии, строение которых находится в прямой зависимости от топики поражения мозга.
Среди этих форм наиболее часто встречается первичная акалькулия, возникающая при поражении теменных отделов мозга. Эта форма является основной — здесь арифметические действия нарушаются со своей существенной стороны. Больные утрачивают понимание пространственных схем отсчета, у них нарушается понятие числа, понятие о разрядности его записи. Нередко эти больные не понимают значения арифметических знаков и не могут осуществить указанные ими действия.
Обучение больных этой группы направлено прежде всего на восстановление пространственных схем отсчета, на восстановление понятия о числе (его составе и разрядности), понимания состава арифметических операций и т. д. Значительная роль в этом обучении принадлежит внешним опорам, вынесению структуры операций наружу, а также средствам, способствующим постепенной интериоризации восстанавливаемых действий. На определенном этапе обучения существенная роль принадлежит громкой речи — проговариванию.
Арифметические действия могут оказаться нарушенными и при поражении лобных систем мозга. В этом случае их нарушения приобретают иную картину. Они не затрагивают существенной стороны действий, а касаются их лишь вторично и являются результатом распада общих форм интеллектуальной деятельности. Мы сделали попытку показать разновидности «лобной акалькулии». Встречаются нарушения арифметических действий, идущие то в синдроме инактивности, повышенной инертности стереотипов, двигательных и речевых персевераций (поражение заднелобных отделов мозга), то в синдроме общей расторможенности поведения, снижения концентрации внимания, импульсивности (поражение базальных отделов лобных систем мозга), то в синдроме патологии ориентировочно-исследовательской деятельности, стратегии поведения, нарушения избирательности связей (поражения полюсных отделов лобной области мозга). Во всех этих случаях картина нарушений разная и исправление дефектов требует разного подхода. Но все эти разновидности акалькулии не имеют принципиальных различий — все они вторичного происхождения и не затрагивают существенной стороны действий.
Методы преодоления указанных дефектов, отличаясь друг от друга в несущественном, должны быть направлены прежде всего на восстановление общего поведения больного в ситуации выполнения арифметических действий, целенаправленности больного, на создание условий, позволяющих ему осознать необходимость контроля за своими действиями.
Вторичные нарушения действий нередко возникают при поражении затылочных отделов коры мозга и идут в синдроме нарушений зрительного восприятия. Восстановительное обучение, направленное на преодоление дефектов восприятия цифр и их сочетаний, приводит к восстановлению счета. Психологический анализ этого процесса позволяет еще раз убедиться в сложном строении интеллектуальной деятельности, включающей в свою структуру, помимо конкретных операций, и общую стратегию, подчиняющую себе операционные компоненты. Важны и необходимы обе эти стороны интеллектуального акта и их взаимообусловленность. Нарушение одной из них неизбежно ведет к нарушению всей деятельности в целом. Но нарушение каждой из указанных сторон сопровождается разной психологической структурой распада интеллектуальной деятельности, что связано с топикой поражения. Данные, полученные при исследовании акалькулии, коррелируют с данными, которые мы получили при изучении распада интеллектуальной деятельности при решении арифметических и конструктивных задач, а также при планировании литературного текста (Лурия и Цветкова, 1966,1968: Цветкова, 1967).
Нейропсихологический метод исследования таит в себе глубокие возможности. Особое значение для углубленного изучения строения высших психических функций и их связи с мозговым субстратом имеет восстановительное обучение.
Исследование, описанное в статье про нейропсихология счета, подчеркивает ее значимость в современном мире. Надеюсь, что теперь ты понял что такое нейропсихология счета, нейропсихология письма, нейропсихология чтения и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то не стесняйся, пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории Нейропсихология
Ответы на вопросы для самопроверки пишите в комментариях, мы проверим, или же задавайте свой вопрос по данной теме.
Комментарии
Оставить комментарий
Нейропсихология
Термины: Нейропсихология