Исторический аспект изучения языкознания, направления лингвистических исследований и лингвистические школы

Привет, сегодня поговорим про исторический аспект изучения языкознания, обещаю рассказать все что знаю. Для того чтобы лучше понимать что такое исторический аспект изучения языкознания , настоятельно рекомендую прочитать все из категории теории языка.

Предмет изучения постоянно изменяется. В Китае, в Средиземноморье – изучается этнический язык. Цель: создание правил пользования языком.

Древнекитайская традиция – это наука о том, как писать. В Древней Индии язык обладал сакральной функцией, поэтому актуальным было создание грамматики, которая эту функцию могла сохранить. В Средиземноморье была греко-латинская традиция, которая стала основой для европейской грамматики.

В период Античности, когда языкознание не выделялось из философии и логики, ее предметом считались единые общечеловеческие способы выражения мысли. Поэтому главный вопрос, который ставили философы: связь имени и вещи.

Выделялись две области знания:

1. Теория наименования – античная философия, проблема имени, орудийность имени (слово, именуя вещь, является орудием для называния вещи). Имя носило сакральный характер. Кроме того, имя поясняло поведение именуемого объекта. Нужно было правильно пользоваться этим словом.

2. Грамматические искусство – не признает сакральную функцию языка. Считается, что связь между вещью и именем условна.

В своих трудах Аристотель первым разделил: букву, слог и слово; имя и рему, связку и член (в грамматике); логос (на уровне предложения).

Античная грамматика отождествляла звучащую и письменную речь. Ее интересовала прежде всего письменная речь. Поэтому в античности была развита письменная грамматика и существовали словари.

В эпоху Средневековья человека считали центром мира. Появились вопросы: есть ли человеческий язык вообще, и каково его отношение к человеку и к миру?

Сущность языка видели в том, что он объединял материальное и духовное начало (его смысл).

Кроме того, язык выделяет человека из окружающего мира. Так как человек – это единство духовного и материального начал.

Патристы видели две функции языка: коммуникативную (передача движения души одного человека к другому) и когнитивную (запечатлеть в сознании).

Господствовала крестьянская концепция: язык не способен передать тайны божественного откровения.

Появилось два направления: герменевтика (которое занималось исследованием канонических текстов) и экзегетика (которое занималось изучением подлинности и условиями создания памятников).

Позднее наука перестает интересоваться каноническими текстами, а интересуется светскими.

В эпоху Возрождения появляется главный вопрос: о создании национального литературного языка. Но прежде требовалось создать грамматику. Популярностью пользовалась грамматика Пор-Рояль, созданная в 1660 году (названа по названию монастыря). Она носила универсальный характер. Ее авторы сравнивали общие свойства разных языков.

В XVIII веке вышла грамматика Ломоносова. В центре внимания – учение о частях речи. Ломоносов связал грамматику со стилистикой (писал о нормах и варьировании этих норм). Он обратил внимание на то, что язык развивается вместе с обществом.

Многие языки похожи друг на друга, поэтому Ломоносов высказал мнение, что языки могут быть родственными. Он сопоставил славянские и балтийские языки, и обнаружил сходство. Ломоносов заложил основы сравнительно-исторического изучения языков. Начался новый этап изучения – сравнительно–исторический.

Науку о языке интересует язык как таковой. Основоположниками сравнительно-исторического метода считаются Франц Бопп, Раст, Яков Гримм, Востоков.

Главной задачей считалось – открыть законы, управляющие языком и развитием языка. Ученые считали, что нужно изучать языки в сопоставлении друг с другом по структурным основаниям. В основе этого – сравнение грамматической системы разных языков.

Нужно было изучить фонетические соответствия разных языков.

Цель исследования: проследить периоды развития каждого языка, реконструировать праязык.

Самое большое значение имели труды Вильгельма фон Гумбольдта (1767-1835). Он поднял ряд фундаментальных вопросов: о связи языка и общества, о системности языка, о знаковом характере языка, о представлении и проблеме связи языка и мышления.

Его деятельность:

1. Он определил сущность языка. Язык – это непременное и неотъемлемое свойство человека, которое тесно переплетено с духовным развитием человечества и сопутствует ему на каждой ступени его прогресса или регресса, отражая в себе каждую стадию культуры.

2. Связь языка и духа народа. Дух – совокупность интеллектуальных ценностей, мыслей, чувств народа. Он объединяет нацию, является первоосновой мира. Но мы, наблюдая язык, можем постичь его дух. “Язык народа есть его дух”.

3. Связь языка и мышления. Мышление без языка темное, не оформленное. Человек без языка не может мыслить и развиваться. “Язык есть орган, образующий мысли”. По мере развития мышления развивается и язык.

4. Формы существования языка. Можно рассматривать язык в общественном (социальном) и индивидуальном виде. Гумбольдт выделил индивидуальный и социальный языки.

5. Способы существования языка. С одной стороны: язык – продукт деятельности (эргон), а с другой - язык – это сама деятельность (эяргея).

6. Он различает язык и речь. Язык – масса всего, что произведено речевой деятельностью. Речь – в устах народа. Язык предоставляет слова и регулирующие схемы. В речи мы комбинируем эти слова произвольно.

7. Разграничил внешнюю и внутреннюю формы языка. Внешняя – звуковая, а внутренняя – чувственные впечатления и непроизвольные движения духа. Язык представляет собой единство внешней и внутренней сторон.

Важность работ Вильгельма фон Гумбольдта заключается в том, что он определил сущность языка и ответил на вопросы о природе языка.

Параллельно с этой концепцией, возникает естественно-научная (или историческая). Об этом говорит сайт https://intellect.icu . Ее представитель – Август Шлейхер.

Он понимал язык как организм: так как он рождается, живет, переживает кульминацию и умирает. Он открыл понятия генеалогического древа, ветвь, семья. Кроме того, создал морфологическую классификацию языков. Через нее он описал эволюцию языков. За основу взял корень – часть слова, выражающую значение и суффикс – часть слова, выражающую его отношение. Он рассматривал как организованы корни и суффиксы в морфологическом отношении.

И выделил типы языков:

1. Языки изолирующие или односложные: в них наблюдалось сложение корней, а отношения между корнями выражались порядком слов, интонацией или суперсегментными единицами (китайский, вьетнамский языки).

2. Агглютинирующие (агглютинативные): суффиксы механически приклеиваются к корням (турецкий язык).

3. Флективные языки (или флексирующие): в таких языках корень и аффикс оказываются сросшимися.

В языке произошла эволюция: 1- кристалл; 2- растение; 3- животные.

Младограмматизм (психологическое направление): язык – это продукт и принадлежность психической деятельности индивида. Язык можно изучать по конкретным его проявлениям. В каждом индивидуальном акте речевой деятельности осуществляется развитие языка. Значит главный принцип исследования – принцип историзма.

Младограмматики изучили фонетические законы и законы аналогии в грамматике. Это их заслуги. Их интересовали причины, природа, характер протекания фонетических законов: закон открытого слога, палатализация, переход е в о, падение редуцированных. Закон аналогии – это унификация форм склонения и устранение чередования. Недостатки:

1. Младограмматики накопили много материала, но не обосновали его, не свели в систему.

2. Они старались изучать не весь язык, а по частям.

Казанская лингвистическая школа. Главным в ней является Иван Александрович Бодуэн де Куртенэ (1845-1929). Он разграничил синхронию и диахронию. В диахронии он выделял (задачи диахронии):

1. Причины развития языка (удобство носителя языка).

2. Выявить хронологическое расслоение языков.

Куртенэ ввел термин “хронологический слой”. Он обозначает, что признаки накапливаются, и язык переходит к новому слою – совокупность новых фактов на определенном этапе языка, смена хронологических слоев.

В синхронии важно изучить внутреннее устройство языка (задача). Бодуэн де Куртенэ выделял во внутреннем устройстве языка две стороны: материальную и релятивную. Материальная – все единицы, которые составляют язык. Релятивная – отношения между единицами.

Бодуэна де Куртенэ больше интересовала материальная сторона языка. Создал учение о материальной стороне. Он выделил единицы языка (фонемы) и единицы речи (звуки).

Основания для выделения языковых единиц (признаки языковых единиц):

1. Абстрактный характер языковых единиц.

2. Функциональная нагрузка.

Бодуэн выделил: фонему, морфему, слово, предложение. И одним из первых описал знаковую природу языковых единиц. И этим внес значительный вклад в изучение языка.

Основные направления лингвистических исследований и основные лингвистические школы

В современном мире теоретические, научные знания, исследования нужны для решения практических задач: в практике преподавания иностранных языков, в практике письменного/устного переводов, в практике составления словарей и др.

История языкознания насчитывает много лингвистических школ и направлений, занимающихся исследованием разных аспектов языка. В подлинно научном смысле языкознание возникло в начале XIX века, когда был разработан сравнительно-исторический метод (СИМ). До этого времени языкознание не могло претендовать на роль самостоятельной науки, поскольку не имело собственного научного метода (напомним, что область знаний становится наукой, когда в ней могут быть определены объект, предмет и метод).

Если вести отсчет от возникновения подлинно научной теории языка в XIX веке, то этот период в истории языкознания характеризуется рядом существенных моментов.

• Сосуществование многих направлений и школ без явных признаков монополии одной (или нескольких) из них, хотя не исключается доминирование нескольких теорий по сравнению с остальными. Многие из этих направлений и школ сформировались еще в XIX веке, когда закладывались основания современной науки о языке, другие возникли уже в XX веке. Примечательно, что в процессе формирования науки уже возникли такие направления как психологическое языкознание (Александр Афанасьевич Потебня), культурно-философское языкознание (Вильгельм Фон Гумбольдт) и пр. На современном этапе языковедческие школы выходят за рамки традиционных лингвистических парадигм, интегрируя достижения других наук (см. ниже).

• Главным объектом изучения продолжает оставаться естественный язык. Он исследуется исходя из его сущности (язык – система знаков, предназначенных для общения) и объективных условий его существования.

• Наиболее заметная черта лингвистики конца XX – начала XXI века состоит в том, что исследование языка ведется с позиций разных наук. Современный этап характеризуется наличием междисциплинарных направлений (социолингвистика, психолингвистика, этнопсихолингвистика, когнитивная лингвистика, компьютерная лингвистика и др.). Эти направления представляют собой не механическое объединение двух или более наук и их методов, а качественно новые направления, характеризующиеся выделением новых предметов исследования, выработкой нового понятийно-терминологического аппарата, получением новых научных результатов.

• Современное языкознание характеризуется антропоцентризмом – интересом к человеку (реальному носителю языка). Отдельные направления языкознания реализуют принцип антропоцентризма в разной степени: в одних науках он определяет акцент исследования (социолингвистика, этнолигвистика, прагматика), а в других (например, в психолингвистике) определяет методологию исследования. В традиционном языкознании изучение языка происходило с точки зрения формальной структуры, то есть внимание было направлено на статичное образование – язык (как объективно существующая систему единиц, связанных между собой определенными отношениями и служащих для обеспечения общения) и его структуру.

ЗАДАНИЯ ПО ТЕМЕ 1

Вопросы для размышления и практические задания

1. Как Вы думаете, почему в программу любого уровня организованного обучения включаются родной и обязательно иностранный язык, несмотря на то, что успешность изучения иностранных языков в нашей стране оставляет желать лучшего?

2. Постарайтесь обобщить ваш личный опыт изучения родного и иностранного языка: что Вам нравилось и не нравилось в процессе изучения; что бы Вы изменили в своем отношении к языку и/или методике его преподавания, если бы вдруг появилась возможность начать все с начала?

3. Постарайтесь вспомнить, какие трудности Вы испытывали, изучая русский язык. Что больше запомнилось: правила или исключения?

4. Трудно ли было Вам изучать теоретические предметы в вузе? Чем изучение теоретической дисциплины отличается, например, от практического курса русского или иностранного языка?

5. Зачем нужны теоретические дисциплины в программе организованного обучения?

6. Нужны ли теоретические знания в повседневной жизни, в быту?

А. Теория vs практика

Ниже приводятся высказывания известных ученых. Как бы Вы их прокомментировали?

Теория – это сжатое объяснение частных явлений на основе немногих общих принципов. Дмитрий Сергеевич Лихачев

1) Раскройте смысл понятий явление и принцип.

2) Какие синонимы можно подобрать к термину принцип? Объясните смысловые и/или стилистические отличия между выбранными Вами словами.

Теория всегда толкает человека к практике. Александр Афанасьевич Потебня

3) Можно ли, перефразировав высказывание А.А. Потебни, сказать, что практика всегда толкает человека к теории? Почему?

Все входящее в теорию, хотя бы и не имело видимой связи с производством вещей, практично в том смысле, что оно изменяет производителя. Александр Афанасьевич Потебня

4) Зачем нужно «изменять производителя»? Имеет ли отношение к приведенному выше высказыванию А.А. Потебни расхожая фраза о том, что «человек должен постоянно стремиться к повышению своего культурного уровня»? Как можно понимать эту фразу?

5) Приведите примеры такого изменения из Вашего личного опыта.

Б. Принципы организации научного знания

1) Подумайте, как приведенное ниже высказывание Томаса Куна соотносится с цитатами, обсуждавшимися в предыдущем разделе. Как можно его соотнести с известным законом диалектики о переходе количества в качество?

Научный факт и теория в действительности не разделяются друг от друга непроницаемой стеной, хотя подобное разделение и можно встретить в традиционной практике нормальной науки. Вот почему непредвиденные открытия не представляют собой просто введения новых фактов. По этой же причине фундаментально новые факты или теории качественно преобразуют мир ученого в той же мере, в какой количественно обогащают его. Томас Кун

2) Вам хорошо известны признаки организованного научного знания: объект, предмет, методология (т.е. научное мировоззрение + методы + метаязык). Пожалуйста, приведите примеры, иллюстрирующие каждый из этих признаков, используя разные отрасли науки. Продемонстрируйте разные степени абстрагирования объекта и предмета (см. таблицу 1 в тексте конспекта лекции по Теме 1).

3) Прочитайте конспект лекции, рассказывающий о науке «Языкознание». Дайте характеристику этой обширной отрасли науки в связи с изложенными выше представлениями о научном знании, теории и практике. Покажите, чем обусловлено деление языкознания на различные области (предметы), какое место языкознание занимает в систем наук.

4) Предложите свою классификацию современного научного знания (не только в области исследования языка!) и определите место языкознания в этой классификации.

5) Прочитайте отрывок из статьи Юрия Сергеевича Степанова относительно разграничения наблюдаемых (конкретных) и теоретических (абстрактных) объектов. Сопоставьте содержание этого отрывка с приведенными выше высказываниями Томаса Куна, Александра Афанасьевича Потебни и Дмитрия Сергеевича Лихачева. Объясните, почему для того чтобы практически владеть языком необходимо иметь теоретические знания о нем.

Соотношение наблюдаемых объектов с теоретически, мысленно представляемыми, абстрактными объектами характеризует не только языкознание, но и любую современную науку. Так, в физике его отчетливо определил еще И. Ньютон, говоря о понятии времени: «Абсолютное, истинное, математическое время само по себе и по самой своей сущности, без всякого отношения к чему-либо внешнему протекает равномерно и иначе называется длительностью. Относительное, кажущееся или обыденное время есть или точная, или изменчивая, постигаемая чувствами, внешняя, совершаемая при посредстве какого-либо движения мера продолжительности, употребляемая в обычной жизни вместо истинного математического времени, как-то: час, день, месяц, год». Здесь у Ньютона «обыденное время» соответствует уровню наблюдения, а «абсолютное, или истинное»,— абстрактному уровню представлений. Совершенно так же и современная лингвистика различает в языке наблюдаемый уровень и представляемый, или абстрактный уровень. При этом очень важно подчеркнуть, что понятия, принадлежащие абстрактному уровню в лингвистике, не появляются только путем удаления некоторых признаков из понятий или представлений о конкретных наблюдаемых явлениях, но включают в себя и некоторые новые признаки, отсутствующие в последних. Юрий Сергеевич Степанов

Надеюсь, эта статья об увлекательном мире исторический аспект изучения языкознания, была вам интересна и не так сложна для восприятия как могло показаться. Желаю вам бесконечной удачи в ваших начинаниях, будьте свободными от ограничений восприятия и позвольте себе делать больше активности в изученном направлени . Надеюсь, что теперь ты понял что такое исторический аспект изучения языкознания и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то не стесняйся, пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории теории языка

Ответы на вопросы для самопроверки пишите в комментариях, мы проверим, или же задавайте свой вопрос по данной теме.