7. Непрерывная подготовка инженера как научно-педагогическая проблема

Привет, Вы узнаете о том , что такое непрерывная подготовка инженера как научно-педагогическая проблема, Разберем основные их виды и особенности использования. Еще будет много подробных примеров и описаний. Для того чтобы лучше понимать что такое непрерывная подготовка инженера как научно-педагогическая проблема , настоятельно рекомендую прочитать все из категории Педагогика высшей школы ( инженерная педагогика).

Понять суть непрерывной подготовки специалистов как научно-педагогической проблемы представляется возможным лишь в контексте происходящих изменений в образовании. Рассмотрим их.

В сфере образования идет поиск приоритетной модели в пределах четырех основных тенденций.

Первая - сохранение структурных качеств советской государственной системы, работающей по единообразным программам, имеющим установленный набор дисциплин. Интерес к стандартизации вызван необходимостью повышения качества знаний, поиском общих объективных критериев для оценки того или иного учебного заведения. Необходим некий минимальный общий ориентир. Но мера и уровни стандартизации (государственный, региональный, индивидуальный) для каждого учебного заведения должны быть различными в пределах общего, особенного и единичного. Важно оставить региону возможность учесть местную специфику.

Второе направление обычно называют "экономическим подходом" или "рыночным типом образовательной системы". В рамках данного направления образовательная система строится как спектр образовательных услуг для удовлетворения потребностей заказчика, в зависимости от его социальных притязаний и финансовых возможностей. Так называемая "свободная школа" характерна для развитых индустриальных стран. Ее "сверхзадача" - адаптировать индивида к условиям наличного социума: его правовым и ценностным установкам, потребностям производства. Однако Россия, не имея двухвекового опыта рыночной экономики, традиционно руководствуется идеей духовного воспитания. Отречение от своих традиций грозит России тенденцией к постоянному отставанию от образовательных систем мира, которые поворачиваются в сторону гуманизации образования.

Третья тенденция становления отечественной школы нового типа - культурологическая. Она развивается в русле процессов гуманизации сознания и практики, актуальных для всего современного мира, грядущего постиндустриального общества. Особенность культурологических моделей состоит в том, что они ориентированы не государством и рынком, а культурой. Овладевая ее духовным и материальным богатством, индивид становится личностью, способной к сознательному строительству жизненной среды, разумных отношений с природой, людьми, государством. Культурологическая парадигма образования предлагает видеть школу инструментом и условием освобождения личности от репрессивного давления социума - государства, официальной идеологии производства, потребностей рынка.

Культурологическая ориентация в России сегодня, в основном, реализуется за счет добавления гуманитарных образовательных курсов, утяжеляющих учебные планы. Это основное противоречие данного подхода, который ориентирован на интегративный междисциплинарный смысл.

Четвертая, культуротворческая модель, ориентирована на создание гуманистической направленности образования в процессе становления культурного самосознания. Освоение опыта мировой культуры строится не в логике предмета, а в создании среды развития в соответствии с возрастными характеристиками психофизических и интеллектуальных возможностей личности. Эта модель снимает противоречия культурологического подхода и обеспечивает базу для последующей профессиональной специализации. Этот путь более надежен, хотя, по мнению исследователей, труден и долог.

Анализ тенденций в сфере образования позволяет сделать вывод о том, что осуществляющийся сегодня в практике экономический подход к подготовке специалистов искажает понятие человеческого фактора в процессе развития. Понимая ограниченность такого подхода, часть исследователей определяют конечную цель развития как совершенствование, прежде всего, самого человека.

Во второй половине двадцатого века импульсом в развитии педагогической мысли стала концепция непрерывного образования. Выражение "непрерывное образование" первоначально трактовалось как непрерывное образование взрослых.

Впервые концепция непрерывного образования представлена на форум ЮНЕСКО в 1965 г. П. Ленграндом, его трактовка ставит в центр всех образовательных начал человека, которому следует создать условия для полного развития его способностей на протяжении всей жизни. Непрерывное образование в концепции рассматривается как непрерывный процесс, начинающийся с первых лет жизни, продолжающийся в течение всей жизни и охватывающий все формы, все типы и все уровни образования, выходя далеко за рамки так называемого формального образования. Оно предназначено для всех возрастов и имеет целью использовать весь образовательный потенциал общества, все ситуации, в которых может оказаться человек, чтобы способствовать его всестороннему развитию.

Центральной идеей непрерывного образования является категория постоянного развития человека как субъекта деятельности и общения на всем протяжении жизни. Целью непрерывного образования выступает развитие личности. Само непрерывное образование рассматривается как механизм расширенного духовного производства, которое предстает для личности как целостный комплекс средств и процессов ее самореализации, удовлетворения ее познавательных и духовных запросов и потребностей, раскрытия и развития задатков и способностей, сущностных сил и призвания.

Начальное профессиональное образование направлено на подготовку работников квалифицированного труда по всем основным направлениям общественно полезной деятельности на базе основного общего образования. Среднее – имеет целью подготовку специалистов среднего звена, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе основного общего, среднего общего или начального профессионального образования. Высшее – осуществляет подготовку и переподготовку специалистов соответствующего уровня, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе среднего общего, среднего профессионального образования. Послевузовское – предоставляет возможность повышения уровня образования, научной и профессиональной квалификации на базе высшего.

Человек имеет возможность на любом этапе обучения вернуться к профессиональной деятельности, а при необходимости, продолжить "образовательную карьеру".

Каждому выделенному уровню профессионального образования можно поставить в соответствие совокупность ступеней (таблица ..).

Таблица ..

Соответствие между уровнями и ступенями

профессиональной подготовки

Дипломное образование

Последипломное образование

Употребляя термин "уровень", авторы имеют в виду образование, а термин "ступень" - обучение. Об этом говорит сайт https://intellect.icu . Так как обучение выступает организованной формой приобретения образования, то эти понятия неразделимы. При таком подходе образование - "это вызванный внешним воздействием процесс усвоения индивидом обобщенного объективированного общественного опыта, процесс трансформации его, а также норм и ценностей в субъективный мир формирующейся и развивающейся личности". Каждый уровень - целостное и завершенное образование, внутри каждого уровня есть горизонтальные, а между ними - вертикальные связи.

Человек имеет возможность продвигаться по образовательной траектории "вверх", поднимаясь по ступеням и уровням профессионального образования (получать так называемое "дипломное образование"). Кроме того, он может повышать свою квалификацию на любом этапе профессиональной деятельности, на базе любого образовательного уровня, то есть продвигаться "вперед" (получая "последипломное образование"). Человек может, при необходимости, не только продолжать образование, но и сменить его профиль, воспользовавшись услугами системы переподготовки специалистов.

Применяя выше изложенное к подготовке специалистов в вузе, удобно рассмотреть не последовательность перечисленных выше уровней, а “оптимальный маршрут". Это позволит стандартизировать содержание обучения (а, следовательно, способствовать обеспечению преемственности непрерывной подготовки) для "существенных" уровней, а затем рассмотреть остальные. Данное упрощение позволяет избежать излишних трудностей стыковки при решении проблемы преемственности.

Употребляя в дальнейшем понятие "этап", имеем в виду стадию образовательного процесса, которая может совпадать или не совпадать с уровнем образования. Рассмотрим этапы непрерывной подготовки специалиста, приведенные на схеме 1. Каждый этап отличается своим содержанием, методами и формами организации обучения. Характерным отличием их от уровней образования является невозможность перехода человека через этап, – это принципиальный момент при разработке педагогических основ непрерывной подготовки специалистов.

Для этапа допрофессиональной подготовки характерным является создание благоприятных условий для проявления активности в профессиональном самоопределении личности школьника. В содержание допрофессиональной подготовки входит формирование направленности личности: интересов, мотивов деятельности, склонностей, ценностных представлений о будущей профессии, профессионального мышления. Создаются условия для дальнейшего развития способностей учащегося к конкретной профессиональной деятельности, формируются элементарные профессиональные знания и умения.

Базовая профессиональная подготовка реализуется в высших (средних) учебных заведениях. Содержание обучения определяется в соответствии с моделью конкретного специалиста. Для целей подготовки специалиста создается профессионально-ориентированная учебная среда, способствующая формированию различных компонентов готовности к профессиональной деятельности.

Этап совершенствования профессиональной подготовки направлен на актуализацию готовности к профессиональной деятельности в конкретных условиях труда, профессиональное совершенствование и развитие творческого потенциала личности. Приоритет в определении сроков, содержания и форм обучения на данном этапе принадлежит самому специалисту.

Схема 1. Этапы непрерывной подготовки специалистов.

Одной из острейших проблем, инициированных концепцией непрерывного образования, является проблема преемственности этапов в системе непрерывной подготовки специалистов. Важность ее решения усиливается необходимостью введения стандартов для устранения излишних “переломов” при переходе с одного этапа на другой.

Основные этапы и тенденции информатизации системы

непрерывной подготовки специалистов.

Активная разработка технологий обучения, ориентированных на использование ЭВМ в учебном процессе, в СССР началась в середине 70-х годов и нашла массовое применение к середине 80-х годов. Информатизация в этот период развивалась в основном в высшей школе. Центрами информатизации образования в 1985 году стали педагогические институты Москвы, Санкт-Петербурга, Екатеринбурга, Омска, Новосибирска.

В период с 1979 по 1990 г. в рамках научно-технических программ СССР и стран СЭВ выполнена серия работ по внедрению компьютерных технологий в практику учебных заведений разного уровня.

В данный период разработаны: концепции использования компьютерных технологий обучения; комплекс инструментальных программных средств; авторские системы для разработки программ учебного назначения; прикладные программные средства поддержки учебных дисциплин.

Вошел в употребление термин "новые информационные технологии", отличительным признаком которых является среда, в которой они реализуются и связанные с ней компоненты: технический; программно-технологический (программные средства поддержки реализуемой технологии); организационно-методический (организация учебного процесса) и предметная область знаний.

Наибольший интерес представляют три класса автоматизированных систем для обучения: информационные, моделирующие и обучающие. Эти системы успешно применяются, в первую очередь, в учебном процессе высших учебных заведений, в системе переподготовки и повышения квалификации специалистов. Одним из результатов качественного скачка в системе "человек-ЭВМ" явился повышенный интерес ученых и появление многочисленных публикаций, посвященных вопросам человеко-машинного взаимодействия и искусственного интеллекта.

Несмотря на то, что за первые пять лет в информатизации образования проведена большая работа, программы развития отрасли в данной области не существовало. Первая целевая комплексная программа "Информатизация образования", принятая в конце 1990 г., была рассчитана на 1991-95 гг., но так и не была полностью реализована, так как ее финансирование прекратилось уже в 1991 году.

Задачей второго этапа информатизации (примерно до 1995 г.) было завершение организации обязательного изучения информатики с использованием компьютеров и широкое применение кабинета вычислительной техники в других общеобразовательных предметах. Компьютер рассматривается как инструмент обучения. Однако массовое использование компьютера наблюдается в рамках поддержки традиционных учебных курсов. В учебных заведениях началось использование АРМ - автоматизированных рабочих мест: директора, психолога, учителя, классного руководителя и др.

Третий этап информатизации образования характеризуется использованием мощных мультимедийных компьютеров и компьютерных телекоммуникаций. Это технический фундамент современного этапа.

Быстро растет количество учебных мультимедийных изданий. К 1998 году Российской высшей школой выполнено более 60 мультимедиа разработок, они представлялись на крупнейших в мире международных выставках и конференциях. Специалисты полагают, что появление мультимедиа технологий обозначило границу двух информационных эпох: книгопечатания и глобальных компьютерных технологий . Это объясняется кризисными явлениями, обусловленными сложностью традиционных способов переработки и хранения больших объемов информации, многообразием технологий ее воспризведения. Мультимедиа технологии позволяют устранить эти проблемы: информация представлена в однородном (цифровом) виде, ее легко сохранять на CD-ROM длительное время и копировать без искажения, информацию легко перерабатывать на компьютере. Развитие мультимедиа способствовало расцвету Internet (WWW) и интерактивного телевидения.

К 1999 году наблюдается использование Internet в учебной, научной и методической деятельности образовательных учреждений России, об этом свидетельствуют публикации. Прямое соединение с Internet имеют более ста вузов России. Популярностью пользуется WWW-сервер Министерства “Информика”, который стал не только своеобразной информационной базой для студентов и преподавателей, но и путеводителем по Internet. Он содержит большой объем информации в базах данных и информационных системах: “Вузы России”, “Законодательство об образовании”, “Нормативные и распорядительные документы Минобразования России”, “Диссертационные советы”, “Учреждения среднего образования”, “Образовательные стандарты”, “Научные учреждения сферы образования”, “Периодика системы образования on-line”, “Дистанционное образование”, “Информационные технологии”, “Путеводитель по Internet” и другие.

Открываются центры дистанционного обучения. Однако работы в данном направлении носят, в основном, характер перспективных проектов.

За рубежом исследования в области использования телекоммуникаций в образовании проводятся, начиная с 1983 г. Чаще всего они реализуются в форме телекоммуникационных образовательных проектов, которые во многих странах мира стали неотъемлемой частью учебного процесса. Поскольку в качестве своей основы телекоммуникационные проекты используют такие разветвленные компьютерные сети, как Bitnet и Compuserve, участвовать в проекте имеют возможность школьники, студенты, учителя почти всех стран мира. Кроме сетевых проектов, большое применение находит и такой вид информационных технологий, как электронная почта, телеконференции.

Оценивая перспективность внедрения телекоммуникации в образование, исследователи обычно отмечают следующее: телекоммуникации стимулируют познавательную деятельность учащихся; базируются на свободном общении и обмене информацией; способствуют углублению гуманитарных аспектов обучения; актуализируют межкультурные контакты.

Телекоммуникации - это не только инструмент получения, обмена и обработки колоссального объема информации, но и особая среда общения людей, не имеющая ни государственных, ни политических, ни экономических границ. Развитие телекоммуникационных сетей дает импульс развитию системы дистанционного обучения, способствуя интеграции образования России в единую мировую систему. Использование компьютерных сетей открывает возможности быстрого доступа к банкам данных, электронным журналам, энциклопедиям и другой информации в разных уголках мира.

Понятийно-терминологический аппарат

информатизации системы непрерывной подготовки специалистов.

Непрерывная информационная подготовка – процесс и результат непрерывного формирования совокупности когнитивных, личностных качеств, специальных знаний, умений и навыков, позволяющих специалисту ориентироваться в информационных потоках, адекватно воспринимать и использовать, а также вырабатывать профессионально значимую информацию на основе применения средств информационно-коммуникационных технологий. Образовательные ступени непрерывной информационной подготовки представляют следующую последовательность.

Ступень I - достижения элементарной и функциональной грамотности в области использования информационных технологий, когда на доступном, минимально необходимом уровне формируются первоначальные знания, умения и навыки, мировоззренческие и поведенческие качества личности, необходимые для последующего образования.

Ступень II - достижения общего (базового) уровня, на которой человек приобретает необходимые и достаточные знания в области информационных технологий и овладевает наиболее общими способами деятельности, направленными на преобразование тех или иных объектов действительности.

Ступень III - профессиональной компетентности в области использования информационных технологий, связанной с формированием на базе общего (базового) уровня таких профессионально значимых качеств в области использования информационных технологий, которые позволяют реализовать себя в конкретных видах профессиональной деятельности. Данный уровень может быть реализован поэтапно: элементарной, функциональной, системной профессиональной компетентности.

Ступень IV - овладения информационной культурой, когда человек не только осознает материальные и духовные ценности предшествующего поколения, но и способен оценивать свой личный вклад в культурообразующий процесс.

Ступень V - формирования индивидуального информационнного менталитета личности - устойчивых, глубинных оснований мировосприятия, способности самореализации в современной информационной среде.

Индивидуальный информационный менталитет личности - устойчивые, глубинные основания восприятия информации, мировосприятия, мировоззрения и поведения человека, которые придают личности свойства уникальной неповторимости и способности самореализации в современной информационной среде, способности изменять окружающую информационную среду.

Актуализация готовности к профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды- это процесс перехода имеющихся знаний, умений и навыков, необходимых для осуществления этой деятельности из потенциального состояния в актуальную деятельность, сопровождающийся изменением внутреннего мира личности на основе целесообразной системы педагогических влияний и условий жизнедеятельности на основе функционирования профессионально ориентированной информационно-учебной среды, соответствующей уровню информатизации социума.

Уточненные в контексте информатизации системы непрерывной подготовки специалистов понятия приведены ниже.

Информационная культура специалиста – составляющая общей культуры человека, включающая совокупность знаний, умений навыков, необходимых для целенаправленной работы с информацией и использования для ее получения, обработки, передачи современные средства информационно-коммуникационных технологий; осознание материальных и духовных ценностей предшествующего поколения по информатизации общества, способность преобразовывать окружающую профессиональную информационную среду и оценивать свой личный вклад в культурообразующий процесс.

Профессионально ориентированная информационно-учебная среда - совокупность 1) средств и технологии сбора, накопления, передачи, обработки и распределения учебной и профессионально ориентированной информации, средств представления знаний; 2) условий, способствующих возникновению и развитию процессов информационно-учебного взаимодействия между обучаемыми, преподавателями и средствами информационно-коммуникационных технологий, а также формированию познавательной активности обучаемых, при условии наполнения компонентов среды предметным профессионально ориентированным содержанием. Предназначена для: развития у обучаемых способностей к творческой деятельности; создания условий для самостоятельного извлечения учебных и профессионально ориентированных знаний и их усвоения; обеспечения автоматизации обработки результатов обучения; устранения нежелательных последствий общения обучаемого со средствами информационно-коммуникационных технологий и другое.

Конкретизированные нами понятия представлены в виде следующей последовательности.

Компьютеризация системы непрерывной подготовки специалистов - обеспечение и развитие материально-технической базы компьютеров образовательных заведений допрофессиональной подготовки, профессиональной подготовки и повышения квалификации.

Средства информационно-коммуникационных технологий - программно-аппаратные и технические средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной техники и систем транслирования информации, систем информационного обмена и доступа к информационным

ресурсам компьютерных сетей, обеспечивающие доступ к информации, ее обработку, сбор, накопление, передачу и хранение. Их использование в СНПС создает необходимые условия формирования непрерывной информационной подготовки и предпосылки интенсификации учебного процесса: незамедлительную обратную связь; компьютерную визуализацию учебной информации; архивное хранение больших объемов информации с возможностью легкого доступа пользователя к центральному банку данных; автоматизацию процессов вычислительной, информационно-поисковой деятельности, а также обработку результатов учебного эксперимента; автоматизацию процессов управления учебной деятельностью и контроля результатов управления.

Информатика - наука, занимающаяся изучением закономерностей, методов и способов формирования, накопления, преобразования, хранения, передачи и использования всех видов информации, решением проблем создания, внедрения и использования современных средств информационно-коммуникационных технологий.

Педагогическая информационная технология – 1) технологии обучения и воспитания, основанные на применении информационно-коммуникационной техники и специального программного, информационного и методического обеспечения;

2) целостный интегративный процесс обучения с использованием средств информационно-коммуникационных технологий.

Готовность к тому или иному виду информационной деятельности - это целенаправленное выражение личности, включающее ее убеждения, взгляды, отношения, мотивы, чувства, волевые и интеллектуальные качества, знания, навыки, умения, необходимые для выполнения профессиональной деятельности и жизнедеятельности в условиях информатизации, а также включающее установки, настроенность на определенное поведение. Такая готовность достигается в ходе морально-психологической, профессиональной и физической подготовки, является результатом всестороннего развития личности с учетом требований, предъявляемых особенностями деятельности, профессии в условиях современной информационной среды.

Компьютерный тренажер – программно-аппаратное средство обучения, используемое при подготовке специалиста, позволяющее имитировать условия профессиональной деятельности в учебном процессе. С применением тренажеров проводятся упражнения по обработке профессиональных навыков и умений в тех случаях, когда учебно-производственные условия не позволяют организовать такие упражнения в реальной обстановке.

Экспертно - обучающая профессионально ориентированная система (ЭОПОС) - программа, которая на основе знаний эксперта конкретной области профессиональной деятельности, диагностики знаний обучаемых, управления учением, реализует ту или иную педагогическую цель. В составе ЭОПОС выделяют три основных модуля: 1) модуль управления обучением; 2) модуль-эксперт в изучаемой профессиональной области; 3) модуль анализа ошибок обучаемого. Кроме того, что каждый модуль содержит свою базу знаний, в состав ЭОПОС включается общая база знаний, которая используется всеми модулями и помогает им работать согласованно. В базу знаний должны входить конкретные знания из предметных областей профессиональной деятельности, по методике обучения и диагностике ошибок обучаемого, - овладение обучаемыми знаниями, умениями, навыками. Обучение в ведется в форме диалога, в процессе которого система и обучаемый обмениваются сообщениями. ЭОПОС должна: 1) давать исчерпывающие ответы на поставленные вопросы обучаемого; 2) объяснять свои выводы и заключения; 3) быть предназначена не столько для подачи учебного материала вообще, сколько для выбора ответа на вопрос и вариантов решения некоторой профессионально ориентированной задачи .

Мультимедиа технологии - способ и средства передачи информации пользователю, при котором используется несколько сред: компьютерная графика, фотография, фрагменты видео, текст, звуковое сопровождение. При этом человек воспринимает информацию сразу несколькими органами чувств параллельно.

Компьютерная дидактическая игра - некая модель действительности, реализованная на компьютере, воспроизводящая жизненную, профессиональную или учебную ситуацию, построенная на учебном материале с учетом ограничений (правил) и преследующая педагогические цели.

Компьютерный учебник - средство, обеспечивающее достижение комплексной цели обучения во взаимодействии обучаемого с компьютером под управлением преподавателя. Основу компьютерного учебника составляет учебный материал и программное обеспечение, реализующее необходимые функции обучения.

Автоматизированный педагогический тест - это совокупность взаимосвязанных заданий стандартизированной формы, реализованных с помощью компьютерных технологий, позволяющих надежно оценить знания, умения и другие, интересующие педагога, характеристики обучаемых по результату выполнения заданий. Включает эталоны ответов, которые являются образцом последовательного и правильного выполнения задания.

Автоматизированная обучающая система (АОС) – система программного обеспечения компьютера, предназначенная для разработки программ для обучения, сбора и обработки результатов обучения.

Программированное обучение – обучение по специальной программе, предусматривающей выполнение следующих принципов: деление материала на связанные между собой порции; активизация деятельности обучаемых, изучающих программированный материал; немедленная оценка каждого ответа обучаемого; индивидуализация темпа в содержании обучения.

Компьютерная грамотность специалиста – системная совокупность знаний и умений, необходимая человеку для жизнедеятельности и профессиональной деятельности в компьютеризированном обществе, использования компьютера в качестве орудия интеллектуального труда.

База данных - это совокупность наборов данных, объединенных с целью создания информационной модели объекта, используемой при обработке информации. Базы данных, используемые в учебном процессе, можно классифицировать следующим образом: библиографические, проблемно-ориентированные, фактографические.

Таблица ..

Соотношение ступеней информационной подготовки специалистов с этапами подготовки специалистов в системе непрерывного образования.

Прочтение данной статьи про непрерывная подготовка инженера как научно-педагогическая проблема позволяет сделать вывод о значимости данной информации для обеспечения качества и оптимальности процессов. Надеюсь, что теперь ты понял что такое непрерывная подготовка инженера как научно-педагогическая проблема и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то не стесняйся, пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории Педагогика высшей школы ( инженерная педагогика)

Ответы на вопросы для самопроверки пишите в комментариях, мы проверим, или же задавайте свой вопрос по данной теме.