Лекция
Человек, который вышел из животного мира благодаря своему труду и развиватию в обществе, начинает проявлять свою уникальность и становится субъектом, способным понимать и изменять окружающий мир, общество и самого себя. Большинство современных психологов согласны с утверждением о том, что личность не приходит к человеку сразу с рождением, а формируется постепенно в процессе его жизни и взаимодействия с окружающей средой и другими людьми.
Психологическая структура личности военнослужащего подвергается воздействию различных факторов, включая тренинг, обучение, боевой стресс и социальную среду службы. Военная служба требует особой адаптации и формирования психологической структуры, которая может включать следующие элементы:
Самоидентичность (Самосознание):
Мотивация и цели:
Способности и навыки:
Эмоциональная стабильность:
Социальные навыки:
Профессиональная этика и ценности:
Саморегуляция и адаптация:
Социальная интеграция:
Утверждение о том, что человек уже рождается как человек, может показаться очевидным и не требующим объяснений. Однако это связано с генетической предопределенностью, которая создает основу для развития типичных человеческих характеристик и качеств. У новорожденных детей уже есть анатомические особенности, такие как возможность ходьбы, структура мозга, способствующая развитию интеллекта, и строение рук, предназначенных для использования инструментов и прочее. Эти особенности делают младенца уникальным членом человеческого вида и отличают его от детенышей животных, которые не обладают подобными способностями. Таким образом, младенец сразу после рождения уже является человеком по совокупности своих потенциальных способностей, что выражается в понятии "индивид". Это отличает его от детенышей животных, которых всегда называют "особями". Понятие "индивид" подчеркивает принадлежность человека к человеческому виду.
Индивид - это отдельное живое существо, представитель определенного биологического вида. Термин "индивид" может быть применен к различным людям, включая новорожденных, взрослых, размышляющих индивидуумов, а также тех, кто находится на разных стадиях развития - вплоть до племен, которые живут в дикости, и высокообразованных граждан современных цивилизованных стран.
Тем не менее, называя человека индивидом, мы не говорим о нем многое. Фактически, это лишь подчеркивает его потенциал как человека. Для полноценного описания и понимания конкретного индивида требуются более конкретные и детальные характеристики. Без них человек остается всего лишь статистической единицей в общей демографической картине, и он не является реальным человеком. Реальная личность обладает определенными качествами и характеристиками, делающими ее уникальной. Она мыслит, действует, переживает, взаимодействует в социальных отношениях и является активным участником исторических процессов.
Когда человек появляется на свет как индивид, он вступает в сложную систему общественных отношений, которая уже существует на тот момент. Постепенно, через свое взаимодействие с окружающим миром и обществом, он развивается как личность. Его собственное развитие и социальное взаимодействие формируют его как уникальную личность.
В развивающихся и не развитых странах в психологии понятие личность рассматривается с различных точек зрения.
«Личность» – субъект и объект общественных отношений» (А.Г.Ковалев)
«Личность» – субъект деятельности» (А. Н. Леонтьев).
«Наша личность есть все тот же наш организм, только выраженный в объективносубъективных терминах нервно-психического аппарата» П.П.Викторов
«Личность» – дееспособный член общества, сознающий свою poль в нем, (К. К. Платонов).
«Личность» совокупность внутренних условий, через которые преломляются внешние воздействия» (С. Л. Рубинштейн).
В развитых странах в психологии личность рассматривается так:
Личность – это производное от межличностных отношений. К.Маркс заметил для себя нечто вроде того, что «сущность человека есть ансамбль общественных отношений», присущих отдельному индивиду.
В аналитической психологии К. Юнга структуру личности составляют следующие компоненты сознания и бессознательного (архетипы): самость,тень,анима и анимус,эго,персона.
Согласно представленным идеям, личность в психологии представляет собой системное социальное качество, которое индивид приобретает в процессе участия в разнообразной деятельности и общении с окружающим миром. Это качество отражает уровень и качество индивидуальных взаимоотношений в обществе.
Однако важно отметить, что личность и индивид - это не одно и то же. Хотя они связаны, исходя из вышеприведенного анализа, они не идентичны. Это значит, что хотя личность является качеством индивида, она не совпадает с самим понятием "индивид". Это подтверждается мнением известных психологов, таких как Б. Г. Ананьев, А. И. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн и других.
Итак, личность - это особое качество, приобретаемое индивидом в обществе, отражающее его индивидуальные черты и особенности, которые формируются в процессе взаимодействия с социальной средой и обществом. Личность является результатом влияния общественных факторов и саморазвития индивида.
«Личность – индивиду; это особое качество, которое приобретается индивидом в обществе, в совокупности отношений, общественных по своей природе, в которые индивид вовлекается сущность личности в «эфире» (Маркс) этих отношений... личность есть системное и поэтому «сверхчувственное» качество, хотя носителем этого качества является вполне чувственный, телесный индивид со всеми его прирожденными и приобретенными свойствами». Утверждение единства, и не тождественности понятий «индивид» и «личность» предполагает необходимость ответить на возможный вопрос: может ли быть указан факт существования индивида, который не являлся бы личностью, или же личности, которая бы существовала вне и без индивида как ее конкретного носителя? Гипнотически может быть и то и другое если представить себе индивида, выросшего вне человеческого общества, то, впервые столкнувшись с людьми, он не обнаружит, помимо индивидуальных особенностей, присущих и биологическое особи, никаких личностных качеств, происхождение которых, как было сказано, имеет всегда общественно-исторический характер, а располагает только природными предпосылками и для их проявления в том случае, если окружающим людям удается «втянуть» его в совместную деятельность и общение. Опыт изучения детей, воспитанных животными свидетельствует об исключительной сложности осуществления этой задачи. Перед нами будет индивид, который еще не состоялся как личность. Допустимо, при известных оговорках, и признание возможности личности, за которой не стоит реальный индивид. Однако это будет квазиличность.
Ситуация "индивид без личности" и "личность без индивида" представляет собой интересный мысленный эксперимент, который помогает глубже понять отношение между этими двумя понятиями и их взаимосвязь.
Изучение таких гипотетических сценариев позволяет нам осознать, что личность и индивид действительно взаимосвязаны, но они не тождественны. Личность формируется в контексте общественных отношений и воздействия социокультурной среды на индивида. При этом, индивид обладает уникальными биологическими и индивидуальными характеристиками, но для становления личностью, ему необходимо взаимодействие с другими людьми и обществом.
Этот мысленный эксперимент также подчеркивает, что личность - это социокультурное явление, которое не существует в изоляции от общества. Она зависит от общественных факторов и формируется в контексте социокультурных норм и ценностей. Это важное понимание для психологии и социологии, помогающее лучше осмыслить влияние социальной среды на развитие и формирование личности.
Как следует из факта несовпадения, понятия "индивид" и "личность" не являются однозначными. Личность может быть понята только в контексте устойчивых межличностных связей, которые определяются содержанием, ценностями и смыслом совместной деятельности для каждого человека. Эти связи реальны, но их природа невидима. Они проявляются в индивидуальных характеристиках и поступках людей в коллективе, но несводимы к ним. Они образуют особое качество групповой деятельности, которое определяет личностные проявления и позицию каждого человека в системе межличностных связей и общественных отношений.
Межличностные связи, формирующие личность в коллективе, выражаются в общении и субъект-субъективных отношениях, которые существуют вместе с субъект-объективными отношениями, характерными для предметной деятельности. Однако центральным элементом как для предметной деятельности, так и для общения является факт опосредования. Подробный анализ показывает, что субъект-субъективные связи не существуют в изоляции, они всегда опосредуются какими-либо объектами, будь то материальными или идеальными. Это означает, что отношение одного человека к другому опосредуется объектами деятельности (субъект-объект-субъект).
Кроме того, то, что может казаться прямой акт предметной деятельности, на самом деле является актом опосредования. Для личности опосредующим звеном является не объект деятельности и не предметный смысл, а личность другого человека, который выступает как своеобразное призматическое устройство, через которое человек может лучше воспринимать, понимать и чувствовать объект деятельности. Поэтому, чтобы решить какой-либо вопрос, человек обращается к другому человеку.
Личность рассматривается как субъект в устойчивой системе межличностных (субъект-объект-субъектных и субъект-субъект-объектных) отношений, которые формируются в деятельности и общении.
Каждый человек уникален благодаря уникальному сочетанию своих психологических особенностей, которые определяют его индивидуальность. Индивидуальность проявляется в различных аспектах, таких как темперамент, характер, привычки, интересы, способности и многие другие аспекты психической деятельности. Нельзя найти двух людей с абсолютно одинаковым набором этих особенностей - каждая личность уникальна и неповторима.
Несмотря на то, что понятия "индивид" и "личность" не совпадают, личность и индивидуальность, в свою очередь, объединяются, но не тождественны. Например, некоторые индивидуальные черты, такие как умение быстро решать математические задачи, ловкость, смешливость и другие, могут быть частью индивидуальности человека, но они не всегда имеют существенное значение для определения его личности. Это связано с тем, что эти черты могут не проявляться во взаимодействии с другими людьми и важны только в определенной сфере деятельности. Личностные характеристики, с другой стороны, проявляются в тех аспектах индивидуальности, которые наиболее значимы и актуальны в контексте социальных отношений и деятельности.
Итак, индивидуальность - это лишь одна из сторон личности человека, которая определяется его уникальными психологическими особенностями.
Сейчас офицерам предстоит важная задача - применять индивидуальный подход к каждому военнослужащему, учитывая их уникальные психологические особенности, такие как память, внимание, темперамент, способности и т. д. Это означает, что нужно понимать, в чем именно каждый военнослужащий отличается от своих товарищей, и на основе этого строить воспитательную работу с ними. Но важно помнить, что индивидуальный подход - это лишь один аспект более общего личностного подхода к военнослужащему, который также включает в себя анализ условий и обстоятельств, в которых он находится в системе межличностных отношений.
Если индивидуальный подход в отрыве от личностного подхода, то есть без учета общего контекста, то это может привести к изолированному сбору индивидуальных характеристик военнослужащего, без понимания, как использовать эти сведения на практике.
А. С. Макаренко, подчеркивал важность не только изучения характеристик человека, но и умение применять эти знания на практике. Сказанное им о том, что "человека изучили, узнавали и записали, что у него воля – А, эмоция – Б, инстинкт – В, но потом, что дальше делать с этими величинами, никто не знает," подчеркивает важность не только сбора информации, но и разработки практических подходов и методов воспитания и обучения на основе этой информации.
Личность военнослужащего, который активно участвует в реальных отношениях, должна оставаться постоянным объектом внимания офицера.
По словам В. В. Петухова, личность - это сложный субъект, включающий в себя природные, социальные и культурные аспекты:
В понятии личности можно выделить два аспекта: социально-типичное (то, что связано с общими общественными нормами и традициями) и индивидуальность (уникальные черты каждого человека).
Итак, личность не идентична индивиду, так как:
Человек - это результат биологической и исторической эволюции, и его называют субъектом общественного развития и деятельности. Также он может быть назван индивидом, когда рассматривается как биологическое существо в рамках вида "Человек разумный".
В психологии, понятие "личность" описывает системное свойство, которое развивается у индивида в ходе его предметной деятельности и взаимодействия с окружающим миром. Это свойство характеризует уровень и качество включения общественных отношений в личность.
"Индивидуальность" представляет собой уникальное сочетание психологических особенностей человека, которые делают его уникальным и отличным от других людей.
Существует сложная и дискуссионная проблема в современной психологии - соотношение биологических (природных) и социальных аспектов в структуре личности. Человек является, с одной стороны, "биологическим существом" с характерными биологическими особенностями, такими как прямохождение, развитие рук и сложный мозг. С другой стороны, человек - общественное существо, и общество, общественные отношения и коллективный труд оказывают сильное воздействие на его биологическую организацию.
Понятие "индивидуальность" учитывает не только психологические особенности человека, но и морфологические и физиологические характеристики, такие как рост и черты лица. Человек как система включает в себя две подсистемы: организм с его физической организацией и личность с ее психической организацией. Обе эти подсистемы взаимосвязаны и взаимообусловливают развитие личности. Развитие организма в значительной мере зависит от генетического кода, в то время как формирование личности происходит в процессе взаимодействия с обществом и приобретения социального опыта. Развитие личности сопровождается развитием сознания и умения отражать мир с помощью языка и речи.
Развитие сознания играет ключевую роль в формировании личности. Чем активнее деятельность человека, тем более заметно проявляются его индивидуальные черты и особенности личности. Индивидуальность личности представляет собой совокупность уникальных качеств и характеристик, которые делают каждого человека уникальным.
Личность не рождается сразу, так как требуется время для развития ее сознания. Личность также может измениться или даже исчезнуть в случае тяжелых психических заболеваний, хотя индивидуальные психические процессы могут сохраниться.
Личность, хотя и является социальным образованием, все же несет отпечаток биологической организации человека. Биологические особенности, такие как темперамент, играют важную роль в формировании некоторых качеств личности. Однако большинство характеристик личности формируются в результате взаимодействия с обществом и приобретения социального опыта.
Индивидуальность личности состоит из различных черт, и влияние биологических и социальных факторов на них разное. Например, некоторые качества, такие как темперамент, могут быть сильно определены биологическими факторами, в то время как другие, такие как мышление, память и воображение, зависят от обучения. Еще большую роль в формировании личности играют общественные факторы, такие как интересы, идеалы и убеждения.
Это имеет важное значение не только для понимания природы личности, но и для разработки методов обучения и воспитания. Разные качества личности требуют разных подходов и условий для своего развития. Таким образом, вопрос о соотношении биологических и социальных факторов в личности имеет практическое значение, так как влияет на подход к образованию и воспитанию личности, а также на способность прогнозировать развитие человека в различных областях деятельности. Биологические и социальные аспекты образуют единую структуру индивидуальности личности и не могут быть противопоставлены друг другу как независимые элементы.
Признавая важность как биологических, так и социальных аспектов в формировании индивидуальности, важно понимать, что не следует искать биологические элементы в личности человека, так как они уже существуют внутри нее, хоть и в преобразованной форме.
Человек развивается и меняется под влиянием совместной деятельности и в этом смысле он одновременно является субъектом и объектом воздействия социальных сил и общественных отношений. Эта взаимосвязь особенно заметна через первичные коллективы, такие как семья и образовательные учреждения. Взаимодействие между личностью и обществом проявляется в нескольких аспектах:
Личность формируется духовно и физически благодаря обществу, которое влияет на идеологию и психологию личности, а также готовит ее к труду и общественной деятельности.
Овладение общественно выработанными формами деятельности происходит благодаря обществу, которое передает знания и навыки.
Формы общения создают социальные связи и оказывают влияние на формирование индивидуального характера каждого человека.
Через коллектив происходит обмен между личностью и обществом, где личность вносит свой вклад в общественные достижения, а общество влияет на личность.
Коллектив объединяет индивидуальные особенности каждого человека в единое целое.
Общество заинтересовано в максимальном развитии потенциала каждой личности, так как это способствует общественному развитию. Именно поэтому многие страны стремятся развивать все силы и способности своих граждан.
Ученый-педагог Ушинский выразил важную идею, согласно которой правильно развитый человек должен находиться в гармоничном отношении с обществом. Он подчеркнул, что такой человек не потеряет своей самостоятельности в обществе и не оторвется от него, сохраняя при этом свою индивидуальность. Ушинский считал, что общество представляет собой объединение самостоятельных личностей, и через принцип разделения труда сила общества увеличивается благодаря усилиям каждого его члена, а в свою очередь, сила каждого человека усиливается за счет общества. Это подчеркивает важность взаимодействия и взаимодополняемости между индивидом и обществом для достижения совместных целей и прогресса.
В развивающихся и не развитых странах существует восемь основных психологических подходов или школ, которые изучают личность:
Подход Ананьева Б.Г.: Рассматривает личность с учетом четырех аспектов - как биологический вид, как результат онтогенеза (развития от зарождения до зрелости), как индивидуальность и как часть всего человечества.
Подход Абульхановой: Основное внимание уделяется активности, способности к организации времени и социальному мышлению как факторам формирования личности.
Подход Д.И. Фильдинштейна: Личность развивается поуровнево и влияется общественно-полезной деятельностью.
Подход В.Н. Мясищева: Рассматривает личность как систему, которая формируется на основе отношения к себе и окружающему миру.
Подход К.К. Платонова: Личность имеет динамическую функциональную структуру, включая направленность, особенности психологических процессов, биопсихологические свойства (темперамент) и жизненный опыт.
Подход Д.Ч. Узнадзе: Основывается на теории социальной установки.
Подход А.Н. Леонтьева: Рассматривает личность как целостную систему, через которую фильтруются все внешние воздействия и формируется ее образ мира.
Подход А.Г. Маклакова: Считает, что личность - это конкретный человек, представитель определенного общества и социальной группы, занимающийся конкретной деятельностью и обладающий индивидуально-психологическими особенностями.
Сложность личности и ее двойственность природы, сочетает биологические и социальные аспекты. Личность действительно формируется и развивается в результате взаимодействия как биологических, так и социальных факторов. Эта взаимосвязь между индивидуальными чертами и воздействием общества играет ключевую роль в формировании личности каждого человека. Личность и общество зависят друг от друга и взаимно влияют на свое развитие.
Чувства и воля играют важную роль в жизни и деятельности военнослужащих, особенно в условиях воинской деятельности. Вот как они взаимодействуют и влияют на поведение военнослужащих:
Мотивация и воля: Воля представляет собой внутреннюю мотивацию, которая побуждает военнослужащих выполнять свои обязанности и добиваться поставленных целей, несмотря на трудности и опасности. От воли зависит их решительность и настойчивость в выполнении задач на поле боя.
Страх и уверенность: Чувства страха могут влиять на военнослужащих, особенно в опасных ситуациях. Однако уверенность в себе и в своих способностях может помочь им преодолеть страх и принимать решения, несмотря на него.
Эмпатия и солидарность: Чувство эмпатии может быть важным в условиях военной деятельности, так как оно помогает военнослужащим лучше понимать и поддерживать друг друга. Солидарность и чувство командного духа могут быть сильными мотиваторами для совместных усилий и защиты коллектива.
Стойкость и решимость: Военнослужащие часто сталкиваются с трудностями и стрессом. Их стойкость и решимость могут помочь преодолеть эти трудности и продолжать действовать в экстремальных условиях.
Патриотизм и преданность: Чувство принадлежности к своей стране и верность военной службе могут быть мощными мотиваторами для военнослужащих. Оно может поддерживать их решимость в выполнении своих обязанностей.
Сострадание и забота: В условиях военной деятельности важно также проявлять сострадание к гражданскому населению и заботу о соратниках. Эти чувства могут повысить эффективность гуманитарных операций и поддерживать единство команды.
Чувства и воля взаимодействуют в сложной системе, влияя на мотивацию, решения и действия военнослужащих. Понимание и управление этими аспектами психологического состояния играют важную роль в обучении и подготовке военных, а также в поддержании их физического и морального здоровья в условиях службы.
Структура личности.
Структура личности человека представляет собой сложное образование, которое включает в себя множество черт и качеств. Важно понимать, что структура личности может быть рассмотрена с разных точек зрения, и разные психологические школы исследуют ее с разных углов зрения.
Предложенная структура личности К.К. Платонова, которая включает динамическую функциональную структуру, является одним из подходов к анализу личности. Эта структура предоставляет возможность более системного подхода к пониманию и изучению личности.
Вот некоторые элементы, которые могут быть включены в структуру личности согласно различным теориям и подходам:
Темперамент: Это биологически обусловленные черты личности, которые влияют на эмоциональное и поведенческое реагирование.
Характер: Этот элемент структуры личности включает в себя черты, связанные с моральными и этическими аспектами поведения человека.
Способности: Эти черты определяют интеллектуальные и когнитивные способности личности.
Воля: Воля включает в себя решимость, настойчивость и способность контролировать свои поступки.
Эмоции: Эмоциональная сфера личности включает в себя разнообразные эмоции и их выражение.
Самосознание: Этот аспект относится к тому, как человек воспринимает и понимает себя, свои качества и черты.
Мировоззрение: Элемент структуры личности, определяющий систему ценностей и убеждений, которые ориентируют личность в жизни.
Социальные отношения: Взаимодействие личности с окружающим миром, включая отношения с другими людьми и общество в целом.
Биологические особенности: Элемент структуры личности, включающий физические характеристики и здоровье.
Следует отметить, что взаимосвязи между этими элементами структуры личности сложны и могут меняться в разных ситуациях и на разных этапах жизни. Изучение структуры личности помогает лучше понять человека, его мотивацию, поведение и взаимодействие с окружающим миром.
Динамическая функциональная структура личности, представляет собой систему, включающую несколько иерархически соотносящихся подструктур, а также две общие интегративные подструктуры.
Вот описание каждой из этих подструктур:
Направленность личности: Эта подструктура включает в себя установки, ценности, мотивы и цели личности. Она определяет, что является важным и значимым для данного человека, его стремления и жизненные приоритеты.
Опыт: Этот уровень структуры личности связан с накопленным опытом человека, его знаниями, умениями и навыками. Опыт включает в себя как индивидуальный жизненный опыт, так и общественный опыт, полученный через обучение и взаимодействие с окружающей средой.
Индивидуальные особенности психических процессов: Эта подструктура охватывает уникальные черты психической деятельности личности, такие как стиль мышления, особенности памяти, внимания, воображения и другие процессы. Она определяет, как личность обрабатывает информацию и реагирует на различные ситуации.
Биопсихические свойства: Этот уровень структуры личности включает в себя физиологические и биологические характеристики личности, такие как темперамент, физическое здоровье, генетические особенности и другие биологически обусловленные черты.
Характер и способности: Эти две общие интегративные подструктуры пронизывают все четыре уровня иерархии структуры личности. Характер отражает устойчивость черт личности в различных сферах жизни и видах деятельности. Способности, с другой стороны, связаны с возможностью личности к выполнению конкретных видов деятельности и развитием уникальных навыков.
Эта структура помогает лучше понять, как различные аспекты личности взаимодействуют между собой и как они проявляются в поведении и деятельности человека. Она также подчеркивает важность учета и развития различных уровней структуры личности при работе с индивидами в педагогической, психологической и воспитательной практике.
Структура личности человека включает в себя четыре основные подструктуры:
Направленность личности: Эта подструктура связана с моральными чертами личности и отражает ее влечения, желания, интересы, склонности, идеалы, убеждения и мировоззрение. Она формируется в процессе воспитания и общественного воздействия.
Опыт: Вторая подструктура объединяет знания, умения, навыки и привычки, которые личность приобретает в процессе жизни и обучения. Этот опыт может влиять на биологические и генетические свойства личности.
Особенности психических процессов: Третья подструктура охватывает индивидуальные особенности различных психических процессов, таких как мыслительные процессы, эмоции, чувства и воля.
Биопсихические свойства: Четвертая подструктура включает свойства темперамента, пола, возраста и патологические изменения, которые могут зависеть от физиологических особенностей мозга. Социальные факторы могут влиять на эти свойства, но они чаще всего определяются биологическими аспектами и компенсируются социально.
Все эти подструктуры взаимосвязаны и влияют друг на друга. Помимо этого, существуют две интегративные подструктуры, которые пронизывают все уровни личности: характер и способности. Они отражают устойчивость черт личности в различных сферах деятельности и способность личности к выполнению конкретных видов деятельности.
В условиях воинской деятельности, чувства и воля военнослужащих играют важную роль. Чувства включают в себя патриотизм, стрессоустойчивость, солидарность и товарищество. Воля проявляется в решимости, дисциплине и способности принимать решения в сложных ситуациях.
Чувства и эмоции, хотя и связанные, имеют разные характеристики в эмоциональной сфере личности. Эмоции часто являются более простыми и мгновенными переживаниями, возникающими в реакции на текущие события и связанными с удовлетворением или неудовлетворением наших потребностей. Они связаны с первичными впечатлениями и могут быть сильными эмоциональными реакциями, такими как страх, гнев или радость.
Чувства, с другой стороны, представляют собой более сложные и устойчивые отношения личности к объектам и событиям. Они характеризуются устойчивостью и могут существовать долгое время, даже месяцами и годами. Чувства обычно формируются под влиянием культурных и социальных норм и представляют собой более высокий уровень эмоционального развития человека.
Источниками эмоций и чувств являются восприятие окружающей действительности и наши потребности. Те явления и ситуации, которые имеют отношение к нашим потребностям и интересам, могут вызывать у нас эмоции и чувства, в то время как те, которые не имеют такого отношения, часто остаются незамеченными.
Чувства могут быть классифицированы по их содержанию. Моральные чувства связаны с нравственными ценностями и ориентациями, выработанными обществом. Это включает чувство долга, ответственности перед другими людьми, сочувствие, доверие, дружбу, любовь, гордость за свою нацию и другие национальные чувства. Эти чувства ориентированы на отношения между людьми и соответствие нравственным требованиям общества.
Моральные чувства, хотя и переживаются каждым человеком индивидуально, могут объединять людей и создавать чувство единства и солидарности, особенно при совпадении нравственных ценностей. Эти чувства вносят вклад в формирование общности и создают ощущение общего нравственного кода.
Эстетические чувства возникают при восприятии различных аспектов действительности и искусства. Они связаны с оценкой прекрасного и многообразия в мире. Эти чувства могут быть связаны с природой, искусством и даже собственным внешним видом и выражением чувств. Культура играет важную роль в формировании эстетических ориентаций людей.
Интеллектуальные чувства возникают при приобретении знаний о мире и решении проблем. Они связаны с радостью от узнавания, интересом к проблемам и удовлетворением от решения задач. Эти чувства сопровождают процесс познания и могут быть разделены с другими людьми.
Чувства представляют собой стойкие эмоциональные состояния, ориентированные на определенные объекты или ситуации. Они связаны с чем-то конкретным и могут называться "высшими" эмоциями, так как они возникают при удовлетворении более высоких потребностей.
Настроение представляет собой стойкое и устойчивое эмоциональное состояние, которое может продолжаться в течение длительного времени, таких как дни, недели или месяцы. Оно характеризуется относительно слабой или умеренной интенсивностью, но большой устойчивостью. Настроение оказывает влияние на все другие эмоциональные переживания человека и влияет на его активность, стремления, действия и общее поведение.
В отличие от настроения, страсть – это также долгосрочное и устойчивое эмоциональное состояние, но с более сильными эмоциональными переживаниями. Страсть возникает, когда у человека сильное желание достичь какой-то цели или совершить определенные действия. Она служит мощным стимулом для активности и может быть как положительной (например, страсть к исследованию), так и отрицательной (например, страсть к мести). Страсть становится характеристикой личности и влияет на ее поведение и выбор в жизни.
Аффекты, в свою очередь, представляют собой кратковременные и очень интенсивные эмоциональные состояния. Они могут возникать очень быстро и сопровождаются сильными эмоциональными проявлениями, такими как ярость, ужас или отчаяние. Действия человека в состоянии аффекта могут быть бурными и необдуманными. Аффекты обычно возникают при ослаблении волевого контроля и могут привести к несдержанности и необдуманным поступкам.
Воодушевление – это сильное и направленное эмоциональное состояние, которое способствует активности и целеустремленности. Оно возникает, когда цель деятельности ясна и ценна, и человек полон решимости ее достичь. Воодушевление особенно выражено в творческой деятельности и может быть коллективным, когда группа людей разделяет общее чувство воодушевления, что усиливает его индивидуальное переживание.
Стресс – это состояние, которое возникает у человека в результате чрезмерной и длительной психологической нагрузки, когда его нервная система перегружена эмоционально. Этот термин был введен канадским ученым-биологом Г. Селье и описывает различные стадии стресса, включая тревогу, резистентность и истощение. Стресс может быть вызван различными условиями, включая экстремальные ситуации, физические и умственные нагрузки, а также необходимость принимать важные решения. Сильный стресс может сказаться на физическом и психическом здоровье человека, вызывая такие реакции, как увеличенное сердцебиение, повышенное давление, растерянность и трудности в решении задач.
Фрустрация – это отрицательное психологическое состояние, которое возникает, когда человек не может удовлетворить свои потребности или желания. Она может быть вызвана внешними преградами или внутренними конфликтами. В таком состоянии человек может испытывать гнев, отчаяние, тревогу, раздражение и разочарование. Длительная фрустрация может привести к дезорганизации деятельности и повышению агрессивности.
Произвольные действия – это действия, которые осознанно выполняются с целью и предварительным планированием. Они производны от воли человека и могут включать в себя разрешение препятствий и преодоление трудностей для достижения цели. Эти действия могут быть сложными и требовать значительных усилий, особенно когда цель связана с преодолением трудностей.
Аффект как конфликтное эмоциональное состояние представляет собой эмоциональное состояние, характеризующееся сильной внутренней напряженностью и часто вызванное конфликтом между разными эмоциональными состояниями или потребностями. В таком состоянии человек может испытывать смешанные эмоции, которые могут быть противоречивыми и приводить к дисгармонии в его внутреннем мире.
Аффекты могут возникать, например, при конфликте между желанием удовлетворить какую-то потребность и одновременно испытывать страх или вину по поводу этого желания. В результате такого конфликта человек может переживать аффективное состояние, которое проявляется в сильных эмоциональных реакциях, бурных движениях и несвязанной речи.
Воля представляет собой способность человека управлять своими действиями и деятельностью, осознанно двигаясь к целям и преодолевая препятствия. Важными признаками воли являются:
Осознание цели: Это понимание человеком конечной цели или задачи, которую он стремится достичь. Осознание цели помогает определить направление действий.
Действие: Воля проявляется в активных действиях, направленных на достижение поставленных целей. Это фактическое выполнение задачи или плана.
Преодоление трудностей: Воля также включает в себя способность преодолевать трудности, препятствия и сопротивление. Человек сильной воли не сдается при первой же сложности, а находит способы и ресурсы для продолжения.
Достижение цели: Воля приводит к достижению целей или выполнению задачи. Этот признак подчеркивает результативность волевых усилий.
Трудности и препятствия, которые могут возникать на пути волевых действий, могут быть как внешними, так и внутренними. Внешние трудности связаны с внешними условиями, такими как окружающая среда, социальные факторы и др. Внутренние трудности могут включать личные эмоции, желания, привычки и конфликты.
Воля играет важную роль в саморегуляции и самоконтроле человека. Она позволяет сознательно управлять своим поведением и принимать решения, которые способствуют достижению желаемых результатов. Умение развивать и укреплять волю может помочь человеку достигать больших успехов в различных сферах жизни.
Вы правильно описали важные аспекты воли и мотивации. Воля играет ключевую роль в саморегуляции и управлении поведением человека, а мотивация определяет, почему он выбирает определенные действия и направленность своей деятельности. Функции воли, которые вы упомянули, имеют большое значение для успешной реализации целей и задач:
Регулирование: Воля позволяет человеку организовать свою деятельность таким образом, чтобы она соответствовала поставленным целям и задачам. Это важно для эффективной работы и достижения желаемых результатов.
Торможение: Способность сдерживать себя и не давать влечениям или нежелательным импульсам влиять на решения и действия также является важным аспектом воли. Это помогает избегать необдуманных поступков и ошибок.
Контроль: Через контроль воля позволяет человеку постоянно оценивать и проверять соответствие своей деятельности поставленным целям и убеждениям. Этот аспект помогает поддерживать последовательность и целенаправленность в действиях.
Стимулирование: Успех в выполнении волевых усилий может стимулировать человека к продолжению усилий и достижению новых целей. Это создает положительный цикл, мотивируя на дальнейшие достижения.
Сила воли и уровень мотивации могут сильно варьировать у разных людей, и развитие их можно рассматривать как важный аспект личностного роста и самосовершенствования.
Физиологические основы воли и волевых действий связаны с работой мозга. Они представляют собой рефлекторные акты, что означает, что их инициация зависит от внешних факторов и внутренних процессов. Иван Петрович Сеченов отмечал, что сознательные движения, часто называемые произвольными, по своей сути являются рефлексами. Эти движения происходят благодаря сложным нейронным связям между двигательной областью коры головного мозга, концами анализаторов, лобными долями коры и ретикулярной формацией подкорки.
Двигательная область коры мозга постоянно получает информацию от анализаторов и использует ее в качестве стимула для активации двигательных реакций.
Вторая сигнальная система играет ключевую роль в организации волевых действий. Она выполняет функцию регулирования. Вторичные сигнальные связи служат промежуточными звеньями между концами анализаторов и двигательной областью мозга. Раздражители второй сигнальной системы, будь то внешние сигналы от других людей или внутренние размышления, действуют как пусковые механизмы волевых действий и регулируют процесс выполнения волевых актов.
Лобные доли мозга играют важную роль в сопоставлении текущих результатов с заранее запланированной программой цели. Поражение лобных долей может привести к абулии, что характеризуется болезненным безволием.
Воля объединяет в себе три основных аспекта сознания: познание, отношение и переживание. Цель волевого действия всегда формируется как желаемый образ, познание значимости ее достижения и преодолеваемых препятствий выражается через отношение к ней и к препятствиям, а сам акт волевого усилия переживается как высшая форма переживания личности, которая является наиболее сложной по своей психологической структуре.
Воля проявляется в разных ситуациях, когда человек заставляет себя действовать или, наоборот, удерживаться от действия, несмотря на наличие препятствий. Волевой тормоз, то есть способность удерживать себя от выполнения действия или совершения проступка, также требует волевых усилий и может быть сложным актом воли. Воля охватывает всю сложность человеческой деятельности и может проявляться как в долгосрочных жизненных целях, так и в мгновенных решениях.
Существуют три уровня волевого саморегулирования, которые зависят от характера преодолеваемых препятствий:
Простое волевое действие: Этот уровень включает две стадии. Первая - это побуждение к действию, направленному на более или менее ясно осознанную цель. Вторая - это непосредственное действие, которое осуществляется немедленно после получения импульса. Простое волевое действие обычно не сопровождается серьезной борьбой между мотивами и не вызывает внутренних раздумий (например, выполнение поворота солдатом по команде командира).
Сложное волевое действие: На этом уровне присутствуют следующие этапы:
Эти уровни волевого саморегулирования позволяют лучше понять, как воля функционирует в различных ситуациях и как она помогает человеку принимать решения и действовать в соответствии с поставленными целями.
Воля - это процесс, включающий несколько важных этапов. Начинается она с осознания цели, но ее центральной частью является борьба между различными мотивами. Преобладание одного или нескольких мотивов, направленных на достижение одной цели, определяет выбор и превращает его в волевое решение, а весь процесс становится волевым актом. Если мотивы, которые преобладают, не соответствуют общей цели деятельности и не основаны на обдуманном выборе, то это не воля, а безволие. Безволие проявляется, когда человек уступает мотивам типа "хочется" или "не хочется", а не "надо". Цель всегда осознается как что-то ясное, в то время как мотив может быть менее осознанным и четким.
Волевые действия могут варьироваться от мгновенных решений до долгосрочных жизненных целей. Важно понимать, что каждое волевое действие является лишь частью волевой деятельности человека, и весь процесс оценивается по силе, устойчивости, широте и направленности воли.
Силу воли можно оценить по способности человека преодолевать трудности, даже если они значительны. Сильная воля проявляется в решительности, мужестве, смелости и выносливости.
Устойчивость воли отражает способность человека сдерживать себя и подавлять мгновенные побуждения в пользу более высоких и нравственных мотивов.
Широта воли связана с способностью видеть разные альтернативы и выбирать наиболее подходящий путь к цели.
Направленность воли означает, что воля способна сосредотачиваться на конкретной цели и действовать напрямую на ее достижение.
Общество оценивает волевые качества человека и ценность волевых актов, исходя из их социального значения. Сила воли, проявленная в выполнении волевых действий, говорит о ценности этих действий, а степень усилий, затраченных на них, определяет силу воли. Важно отметить, что каждый волевой акт представляет собой лишь часть общей волевой деятельности человека, и стойкость воли проявляется в множестве таких актов.
Слабость воли, напротив, проявляется в уступке перед трудностями, неспособности принимать решительные шаги и подавлении своих собственных побуждений в пользу более важных мотивов. Существует широкий спектр индивидуальных особенностей воли, и слабоволие может проявиться в разных формах и степенях, включая абулию и апраксию.
Психодиагностика - это процесс оценки и измерения психических характеристик и свойств личности с использованием психологических тестов и методик. Основное средство в психодиагностике - это психологические тесты, которые представляют собой стандартизированные испытания, направленные на измерение определенных психических характеристик у индивида. Результаты этих тестов, выраженные в тестовых баллах, позволяют судить о уровне измеряемого психического качества у данного человека.
Психодиагностика также включает в себя клиническое обследование, которое может быть дополнительным методом для получения информации о психическом состоянии человека.
При разработке психологических тестов необходимо учитывать определенные психометрические свойства, такие как надежность, валидность и репрезентативность. Надежность теста означает, что он должен давать стабильные результаты при повторных измерениях. Валидность означает, что тест должен действительно измерять то, что он заявляет, что измеряет. Репрезентативность подразумевает, что тест должен быть представительным для изучаемой популяции.
Психодиагностика - это сложный и комплексный процесс, который не ограничивается одним тестом или методикой. Различные психические свойства индивида должны быть структурированы и систематизированы, и их комплексный анализ отражается в психодиагностическом профиле.
В процессе психодиагностики учитывается, что разные параметры психических свойств могут быть синергетичными, то есть взаимодействовать между собой, или конфликтными. Структурированный результат психодиагностики представляется в виде психодиагностического профиля, в котором высокие и низкие значения различных психических свойств отображаются на линейном графике.
Отклонения от нормы могут быть оценены как акцентуации, что означает значительные отклонения от статистических или социокультурных норм.
Психодиагностика требует глубоких знаний в области дифференциальной психологии, структуры психических свойств личности и системных особенностей поведения. Концептуально разработанные методики психодиагностики ориентированы на выявление психических характеристик личности разных уровней, и их данные анализируются системно-структурно. Важно различать глобальные характеристики характера и парциальные черты, а также учитывать такие факторы, как направленность и способности личности.
Психодиагностика - это сложный процесс, и она включает в себя оценку различных психических характеристик и свойств личности, а также текущих психических состояний. Психодиагностика помогает выявить различные черты характера, а также понять, какие факторы влияют на поведение и реакции индивида.
Парциальные характеристики характера, которые могут быть значимыми в определенных ситуациях, включают в себя такие черты, как общительность, доминантность, впечатлительность, толерантность, смелость, осторожность, доверчивость, практицизм, самостоятельность, конформизм, деятельная активность, честолюбие и другие.
Важно учитывать, что поведение человека обусловлено множеством внешних и внутренних факторов, и оно полидетерминировано. Поэтому для психодиагностики важно выявление стратегических особенностей психической саморегуляции индивида.
Психодиагностика также учитывает временные психические состояния человека, которые могут маскировать его устойчивые психические свойства. Важно различать диагностику устойчивых психических свойств и текущих функциональных состояний.
Категориальные (семантические) структуры сознания и самосознания личности также играют важную роль в психодиагностике. Для диагностики этой сферы используются специальные методики, такие как семантический дифференциал и личностные конструкты.
Наконец, важно подчеркнуть, что психодиагностика требует высокой квалификации и этичности со стороны психологов, проводящих исследования. Для обеспечения надежности и точности результатов, а также соблюдения прав и конфиденциальности испытуемых, необходимо соблюдать соответствующие стандарты и лицензии.
Практическая психодиагностика обычно нацелена на выявление особенностей личности, которые имеют значение для определенных областей социальной деятельности и поведения. Она также помогает выявить критерии в поведении, такие как производительность в определенном виде работы. Для этого необходимо установить связь между различными критериями деятельности и характеристиками личности.
Чем более эффективными оказываются используемые методы, тем больше их значимость в широком контексте. Психодиагностический метод решает разнообразные задачи, в то время как психодиагностическая методика фокусируется на конкретных задачах. Процедуры для реализации методики называются диагностическими процедурами.
Согласно операциональной классификации диагностических методик, они делятся на объективные и субъективные. Объективные методики менее зависят от индивидуальных характеристик исполнителя. Субъективные методики, напротив, сильно зависят от опыта и мастерства психодиагноста. Объективные психодиагностические методики включают в себя приборные методы, такие как психофизиологические измерения и аппаратурные подходы, а также тесты с выбором ответа и тесты-вопросники. Субъективные методики, с другой стороны, включают различные способы оценки испытуемых, где исследователь интерпретирует результаты, чтобы понять ценностные ориентации испытуемого. Все проективные методики, такие как ТАТ, тест цветовых предпочтений Люшера и тесты Роршаха, являются субъективными.
Методы психодиагностики не ограничиваются психологическим тестированием. Они также включают стандартизированное аналитическое наблюдение, контент-анализ текстов для определения частоты определенных высказываний, психодиагностические беседы, анкетные опросы, ролевые игры, методы экспертных оценок и другие.
При использовании различных методов психодиагностики играет важную роль применение стандартных норм и сравнение уровня выявленных психических характеристик с социокультурными стандартами. Однако основным методом в психодиагностике считается метод тестирования. Этот метод позволяет установить стандартные условия и результаты диагностики, что обеспечивает ее надежность, скорость проведения и экономическую эффективность, а также возможность автоматизации.
Хорошо разработанные тесты гарантируют их соответствие психологическим требованиям, оптимальный уровень сложности и учет индивидуальных различий. Тем не менее, иногда легкость использования тестов может привести к их неправильному применению. Модные тесты часто используются без должной оценки их надежности, валидности и репрезентативности.
Надежность теста означает его способность сохранять точность результатов независимо от случайных факторов, таких как внешние влияния, текущее психическое состояние тестируемого и условия проведения. Даже высоконадежные тесты могут иметь небольшую стандартную ошибку измерения, которая может быть определена с помощью специальных методов сравнения результатов при повторном тестировании. Показатель надежности теста (R) должен быть высоким, например, в диапазоне от 0,8 до 0,9.
Валидность теста отражает, насколько точно он измеряет конкретное психическое свойство, и насколько его результаты не зависят от других психических характеристик у тестируемого. Чтобы оценить валидность, используется критерий валидности, который представляет собой независимый источник информации о наличии и уровне развития определенного свойства у индивида, такие как данные наблюдения или экспертные оценки. Валидность теста обычно проверяется с использованием сложных статистических методов в лабораторных условиях.
Репрезентативность теста связана с тем, насколько выборка людей, на которой проводилась стандартизация теста, представляет собой ту группу, для которой предназначен тест. Например, тест, разработанный и стандартизированный на студентах или специалистах, может быть не репрезентативным для школьников.
Для обеспечения надежности тестов, особенно при использовании выборочных тестов, в тестах-опросниках включаются специальные "шкалы лжи" и другие механизмы для выявления искажений. Психометрические характеристики теста разрабатываются опытными психодиагностами в специализированных исследовательских организациях. Только высококвалифицированный психолог-тестолог может пересчитать тестовые нормы и психометрические показатели надежности и валидности теста с учетом национально-культурных и социальных особенностей обследуемой группы и определить, как тест работает в конкретной ситуации. Компьютерные программы, могут помочь в этом анализе психометрических характеристик теста.
Методика шкалирования предполагает, что испытуемому предлагается установить ранговую оценку какому-либо явлению, событию или своим личностным характеристикам. Это помогает выявить его восприятие и предпочтения в отношении различных аспектов жизни. Несколько разновидностей этой методики включают "Семантический дифференциал" (разработанный Остуда), "Тест конструктов" (предложенный Келли), "Тест цветовых предпочтений" (созданный Люшером), а также методика КИСС (разработанная Соловьевой-Федотовой).
В методике КИСС используются схематические изображения разных лиц, и испытуемому предлагается оценить их сходство с разными фигурами важных людей в его жизни, такими как отец, мать, учитель и так далее. Полученные ранги могут быть анализированы с помощью компьютера. Этот метод помогает выявить дифференцированность системы понятий испытуемого и уровень сформированности этих понятий, что может быть полезным в когнитивной диагностике.
Методика сравнений по сходству, или методика сортировки, также используется для анализа системы понятий испытуемого и оценки уровня формирования этих понятий. Она предполагает сравнение различных объектов или событий с точки зрения их сходства.
Кроме того, некоторые методики позволяют испытуемому называть наиболее важные события в его жизни и устанавливать между ними причинные связи. Это может быть использовано для создания "линии жизни" испытуемого.
Важно отметить, что все методики шкалирования являются субъективными и требуют высокой квалификации у пользователей, так как интерпретация результатов может быть сложной и требовать глубокого понимания психологических аспектов.
Эти требования к специалистам-пользователям психодиагностических методик, представленные Л.Ф. Бурлачуком и С.М. Морозовым, подчеркивают важность бережного и этичного обращения с личностью при проведении психодиагностики. Вот краткое пояснение к каждому из этих требований:
Консультация с психологами: Пользователи методик должны предварительно проконсультироваться с профессиональными психологами, чтобы узнать, какие методики подходят для решения их задач. Если есть аттестованные методики, следует использовать их.
Подготовка и обучение: Если пользователю требуется специальная подготовка для правильного использования методики, он должен либо получить эту подготовку, либо выбрать другую методику, либо обратиться к психологу для проведения диагностики.
Соблюдение профессиональной тайны: Пользователи обязаны соблюдать все требования профессиональной тайны и конфиденциальности в отношении полученных данных.
Этические нормы: Пользователи должны соблюдать этические нормы и обязаны информировать испытуемых о том, как будет использоваться полученная информация.
Профессиональные навыки: Методики, требующие высокой квалификации и профессиональных навыков в психологии, могут использоваться только специалистами-психологами.
Содействие и соблюдение норм: Пользователи должны сотрудничать с психологами в соблюдении норм и этики в проведении психодиагностики и предпринимать меры для предотвращения недопустимого использования методик.
Рационализация и изобретательность: Непрофессиональные пользователи могут заниматься разработкой методик только с санкции аттестационной комиссии, чтобы обеспечить соответствие методики профессиональным стандартам и этическим нормам.
Эти требования направлены на обеспечение качественной и этичной психодиагностики, а также на защиту интересов и прав индивида, подвергающегося диагностике.
Вы абсолютно правильно подмечаете, что каждая личность уникальна и неповторима, и это важное понимание в психологии. Индивидуальность каждого человека проявляется в его уникальном наборе характеристик, которые могут быть как врожденными, так и формироваться под воздействием опыта и окружающей среды.
В контексте военной службы, психологическая структура личности военнослужащего действительно может быть уникальной для каждого индивида, так как она будет зависеть от его профессиональных обязанностей, роли в армии, степени подготовки и стрессоров, с которыми он сталкивается. Например, личность солдата, лейтенанта и военного врача могут иметь значительные различия в связи с разной природой и требованиями их задач.
Поддержка и помощь в развитии и поддержании психологического благополучия военнослужащих являются важными аспектами их службы. Психологи и психотерапевты могут помочь военным в справлении со стрессом, разрешении конфликтов и развитии стратегий управления эмоциями. Эти усилия способствуют укреплению морального и психологического состояния военнослужащих, что является ключевым фактором для выполнения их служебных обязанностей.
Комментарии
Оставить комментарий
Военная психология и педагогика
Термины: Военная психология и педагогика