Исследовательские тексты в журналистике

Привет, мой друг, тебе интересно узнать все про исследовательские тексты, тогда с вдохновением прочти до конца. Для того чтобы лучше понимать что такое исследовательские тексты , настоятельно рекомендую прочитать все из категории ОСНОВЫ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЖУРНАЛИСТА.

К группе исследовательских текстов относятся статья, письмо, обозрение. Выделяемые современной теорией публицистики тексты расследования, версии, исповеди, пресс-релизов вряд ли можно называть самостоятельными жанрами. Это, скорее, своеобразные разновидности статьи (расследование, версия), корреспонденции (пресс-релиз), очерка (версия). Что отличает исследовательские тексты ? Во-первых, опора не на описание фактов, а на логически-рациональный их анализ. В центре повествования оказывается система рассуждений публициста, подчас подчеркнуто абстрагирующегося от используемых им фактов. Во-вторых, в текстах такого рода широко представлены не только лично наблюдаемые журналистом факты, но и сведения, добытые иными путями. Для создания убедительной картины изучаемого явления автор широко привлекает разнообразные источники информации, сопоставляет подчас противоположные точки зрения, прибегает к обширному цитированию. В-третьих, стилистика исследовательских текстов, сохраняя черты индивидуального языка публициста, тем не менее тяготеет к научному изложению проблемы.

Статья. Если в корреспонденции публицист анализирует конкретную социальную ситуацию, опираясь на лично наблюдаемые (или – самостоятельно обнаруженные) факты действительности, то в статье обобщение носит более широкий характер. Здесь дается всесторонний анализ явлений, процессов и проблем. Опираясь на факты социального бытия, публицист рассматривает закономерности эволюции действительности в различных ее проявлениях – политических, экономических, нравственных, культурологических и т.д. При этом публицист не просто иллюстрирует мысль примерами из жизни (как иногда принято думать), а кладет факт в основание своего исследования. Как правило, в статье автор оперирует группами фактов, создающих определенную социальную ситуацию, т.е. круг проблем, объединенных единым процессом.

Статья «Ничье старичье?» («Санкт-Петербургские ведомости») посвящена судьбам стариков, живущих на полном государственном обеспечении. Нетрудно догадаться, что проблема эта – нравственная («В петербургских интернатных домах престарелых... живут десятки людей, напрочь забытых своими родственниками. Да что там забытых... Чаще всего собственные дети, родственники и отправляют их с глаз долой»). «Похоже, гораздо сильнее, чем девальвация рубля, ударила по нам девальвация нравственных ценностей», – пишет газета. Конкретные судьбы превращаются в отправные точки рассуждений: а) государство берет на себя функции родственников –детей, внуков, братьев и сестер, заботясь о престарелых; б) материальные интересы подчас оказываются важнее судеб конкретных стариков; в) у общества явно недостаточно сил, чтобы обеспечить престарелым спокойную жизнь, хотя определенное движение в нужном направлении осуществляется.

Поскольку статья – это всегда развернутый поиск закономерностей, структурно она представляет собой цепь умозаключений (от частного к общему или от общего к частному). Это определяет и композицию повествования, и место факта в тексте. Сегодня вряд ли можно говорить о том, что факт в статье занимает подчиненное место, лишь иллюстрируя определенные теоретические положения, выдвигаемые автором. Современная статья активно вбирает в себя элементы других жанров – репортажа, очерка, корреспонденции, интервью. Она становится более эмоциональной по тону, более личностной, хотя, разумеется, развитие мысли остается основой ее структуры.

Каковы жанровые признаки статьи?

• Масштабное расширение границ повествования – пространственно-временные пределы текста определяются масштабностью фактов и их разнообразием (глобализация обсуждаемых проблем);
• факты, используемые публицистом, могут быть почерпнуты из различных источников – личных наблюдений, встреч, обработки документов, выступлений СМИ, писем в редакцию и т.д.;
• структура текста статьи – это комплекс положений, рассуждений, суждений и умозаключений, то есть система доказательств, опирающихся на выявление причинно-следственных связей между отдельными фактами;
• определенная объективация письма: текст чаще всего выдержан в интонациях строго научной лексики, публицист оперирует образами-понятиями, образами-тезисами; отсюда – обращение публициста к логически-понятийному, категориальному аппарату, четкость формулировок.

Публицистическое обозрение – один из старейших газетно-журнальных жанров (достаточно вспомнить знаменитые литературные, экономические, социально-нравственные обозрения Бестужева-Марлинского, Белинского, Минаева, Шелгунова, Благосветлова, Салтыкова-Щедрина). Отдавая приоритет оперативности другим жанрам, обозрение представляет собой текст, фиксирующий принципиальные события и явления в их максимально полном объеме за определенный период (ежедневное международное обозрение, помесячное театральное обозрение или, например, «Теленеделя» в «Известиях» и т.д.). По своим признакам обозрение – специфический жанр, близкий и к корреспонденции, и к статье, и к комментарию. С корреспонденцией его сближает опора на факты действительности, со статьей – движение мысли, с комментарием – очевидное личностное начало, господство персонифицированной точки зрения. Но эти же факторы и разводят обозрение с близкими ему формами журналистского творчества. Если в корреспонденции публицист оперирует группой фактов, объединенных одной, относительно неширокой темой, то в обозрении могут быть использованы разнообразные данные, позволяющие сделать повествование многотемным. Многотемье приводит к тому, что композиция текста приобретает «цепочечно-эпизодический» характер: мысль автора движется от описания и анализа одного эпизода к другому.

В чем специфика обозрения как жанра? Прежде всего, его предметную основу составляет не механический конгломерат разрозненных сведений, а совокупность социальных фактов в форме панорамы жизни всего общества или определенной его сферы. Каждый из них рассматривается не изолированно, а как элемент более обширного целого. При этом главное значение имеют не рассуждения автора, а события, явления, процессы в их сущностном выражении. Панорамность изображения достигается тем, что журналист предлагает, с одной стороны, максимально широкий охват действительности, а с другой (по аналогии с панорамой как произведением живописи) – различную глубину изображения: крупный план, средний, общий. Крупный план – это лично наблюдаемые автором факты, воспроизводимые в отдельных эпизодах, картинках, репликах. Средний план – описание возникшей социальной ситуации, процессов и явлений. Общий план – установление взаимосвязи между отдельными фактами, создание целостной картины действительности в ее противоречиях, выявление общих закономерностей развития социального мира, создание собственно панорамы событий.

Обозрение, на что обратил в свое время внимание Е.П. Прохоров, универсально по содержанию и форме. Эта универсальность жанра определяется тем, что в качестве предмета исследования публицист берет реальную жизнь в разнообразных ее проявлениях: в СМИ встречаются обозрения нравов, процессов, протекающих в искусстве, экономике, политике, науке, военном деле, спорте и т.д. Обозрение универсально и по назначению, поскольку ставит своей задачей выявить закономерности как на бытийном, даже бытовом уровне, так и в общенациональном, международном, цивилизационном масштабе. Наконец, оно универсально, поскольку элементы других жанров в его тексте выступают не как чужеродные вкрапления, а как естественные компоненты структуры. Чрезвычайно значима и фигура автора. Журналист-обозреватель – это не просто системно мыслящий человек, эрудит в определенной области, он совмещает в себе функции зоркого наблюдателя, глубокого аналитика и мастера точного слова. Обозрение – публицистический жанр, представляющий собой основанную на разнообразных фактах картину действительности в форме панорамы жизни общества. В последние годы в отечественных СМИ господствует тематическое обозрение.

Письмо (вариант названия – открытое письмо) не следует путать с почтой, приходящей в редакцию от аудитории. Как специфический жанр периодики оно встречается нечасто, его появление, как правило, бывает вызвано остротой проблем, требующих немедленного разрешения. В этом смысле о письме надо говорить как о жанре оперативно-исследовательском, хотя его формальная оперативность заметно ослаблена тем, что излагаемые в нем факты чаще всего уже стали достоянием гласности. В то же время письмо – остропублицистический жанр, ибо предлагает аудитории личностно окрашенную точку зрения, требующую ответной реакции. Жанровое своеобразие письма характеризуется следующими признаками:

• в тексте отчетливо прослеживается коммуникативная цепочка: автор – проблема – адресат. Персональная адресность письма в сочетании с его проблемностью делает послание максимально актуализированным;
• ядром текста служит проблема, требующая немедленного разрешения;
• явственно просматриваются как личность адресата, так и личность автора (ссылки на факты собственной биографии, упоминание эпизодов из жизни адресата и т.д.);
• материал строится по принципам «мягкой аргументации»: в нем взвешиваются «за» и «против», текст представляет собой доверительный (хотя и публичный) разговор с адресатом.

Таким образом, существенным природообразующим компонентом письма является его жесткая структура, предполагающая обсуждение проблемы автором и адресатом как бы в присутствии аудитории. При этом акцент в повествовании легко переносится с авторского восприятия проблемы на описание самой ситуации или на личность адресата. Отсюда различные стилевые интонации, закрепленные в тексте: интимный диалог, монолог, ораторское выступление. Письмо – эпистолярный жанр публицистики, в форме публичного обращения к конкретному лицу или коллективу поднимающий актуальные проблемы, которые требуют немедленного разрешения.

Почему молодые исследователи хотят учиться журналистике?

Когда осенью 2015 г. на факультете журналистики МГУ было принято решение создать мастерскую научной журналистики, чтобы дать возможность всем желающим – студентам, аспирантам и сотрудникам МГУ, специализирующимся в разных областях науки, – обучаться в свободное время журналистским навыкам, на первую встречу пришло так много людей, что самая большая аудитория факультета была заполнена практически до отказа. Чтобы как-то справиться с потоком желающих и организовать творческие рабочие группы, решено было провести конкурс. Это позволило бы, помимо прочего, лучше понять запросы и мотивы поступающих в мастерскую, а также выявить значимые критерии для профотбора на будущее (равно как и целесообразность подобного отбора). С учетом всех этих задач была разработана анкета, которая состояла из 14 пунктов и позволяла выяснить:

• мотивы поступления (требовалось указать не менее трех мотивов);
• собственный журналистский опыт поступающих (при его наличии);
• жизненные планы (ближние и дальние) и их связь с журналистикой;

Также в анкету были включены два творческих задания:

• задание на объяснение терминов (фотосинтез, геном, когнитивный диссонанс и др.) с помощью образов;
• задание на пересказ нейтральным и понятным языком небольшого (260 знаков) научного текста про эмоциональное выгорание.

Организаторы постарались сделать анкету живой и неформальной, чтобы снизить конкурсную тревожность, заинтересовать отвечающих и получить столь же неформальные ответы. Обращение настраивало на равноправное и не напрягающее взаимодействие: «Не пугайтесь анкетыJ. Если вы продемонстрируете высший пилотаж при заполнении, то испугаемся мы и не будем знать, чему вас учить».

Отбор проводили специализирующиеся на научной тематике журналисты ведущих российских изданий: «Наука и жизнь», «Кот Шредингера», «Огонек», «Русский репортер», Gazeta.ru, Lenta.ru, «ТАСС-Наука» (проект «Чердак») (Колесниченко, Пронина, Ильченко, 2018). Всего было получено 190 заполненных анкет, на основании которых кураторы-журналисты отобрали 46 конкурсантов, более всего отвечающих их требованиям.

В итоге оказалось, что прошли весь курс обучения и получили зачет по нему 38 человек из 190 отправивших анкеты, причем из этих 38 человек лишь 19 оказались из числа тех 46, кто прошел отбор осенью. Пройти стажировку в редакциях из 38 успешно получивших зачет смогли 27 человек (в том числе 14 отобранных осенью), закрепились в редакциях – 12 человек (пять отобранных осенью), а получили работу – четверо (в том числе двое отобранных осенью). Для удобства эти результаты проиллюстрированы на рисунке 1.

Рисунок 1 . Сравнительная результативность обучения тех, кто прошел и кто не прошел конкурсный отбор

Как видно, доля вернувшихся к занятиям и успешно прошедших обучение из числа 46 соискателей, отобранных экспертами, в три раза выше, чем среди тех, кто отбор не прошел (19 из 46 против 19 из 144). Статистический анализ с использованием коэффициентов сопряженности подтвердил, что это распределение не случайно (вероятность ошибки ниже 0,1%). Более детальное описание критериев отбора и выводы относительно их эффективности в прогнозировании профессиональных достижений были опубликованы ранее (Колесниченко, Пронина, Ильченко, 2018).

Характеристики выборки

Начать необходимо с общего описания выборки – тех студентов, аспирантов, научных сотрудников (190 человек), которые, решив пройти обучение в мастерской, заполнили анкеты. Ниже представлен состав выборки (см. табл. 1 и рис. 2 и 3).

Таблица 1. Общий состав выборки

Состав выборки	Статус респондентов			Основная специализация			Пол
	студенты	аспиранты	сотрудники	естеств. науки	гум. науки	не указано	мужчины	женщины
К-во чел.	140	39	11	85	99	6	39	149
Доля (в % к выборке 190 чел.)	74 %	21 %	6 %	45 %	52 %	3 %	21 %	78 %

Рисунок 2. Об этом говорит сайт https://intellect.icu . Состав выборки: статус респондентов

Рисунок 3. Состав выборки: основная специализация

Как видно, примерно три четверти выборки составили студенты, одну пятую – аспиранты и совсем небольшое количество (6%) – сотрудники. Соотношение гуманитариев и представителей естественных наук оказалось примерно равным. Девушек было в четыре раза больше, чем юношей. Поскольку сведения, касающиеся возраста, указывали не все респонденты, при обработке эти данные не использовались.

Обработка анкеты

Учитывая, что все содержательные пункты анкеты представляли собой открытые вопросы и ответы на них давались в произвольной форме, предстояло провести работу по классификации и кодификации свободных высказываний респондентов, чтобы перейти от качественных данных к количественным. После детального анализа анкет был сформирован конечный набор категорий, касающихся мотивов, жизненных планов и некоторых обстоятельств, необходимых для понимания мотивации участников. Ниже в таблице приводится описание категорий, их сокращенные обозначения и примеры релевантных ответов. Для содержательного анализа были выбраны четыре вопроса (NoNo 5, 7, 8 и 9), которые касались мотивов поступления в ШНЖ; опыта респондентов в научно-исследовательской деятельности; опыта работы в СМИ и планов на будущее.

Таблица 2 . Кодификация ответов на вопрос No 5

Зачем вам это надо? (перечислите несколько главных причин, которые мотивируют вас поступить в Школу научной журналистики МГУ)
Краткое обозначение	Содержание категорий	Примеры высказываний респондентов
М 1	Мечтает работать журналистом	В глубине души всегда хотела стать журналистом. Новая профессия. Приобретение профессионального опыта и знакомство с нюансами данной сферы деятельности.
М 2	Хочет приобрести журналистские навыки	приобрести навыки работы у профессиональных журналистов.
М 3	Предполагает сменить специальность	Возможно, мое призвание в чем-то другом.
М 4	Хочет полнее реализоваться в основной специальности	Самопрокачка – интересное изложение своих мыслей. Мне хотелось бы получить представление обо всех современных тенденциях научных исследований. Хочу научиться интересно рассказывать о науке потому, что наверняка в будущем буду преподавать, а сейчас участвую в деятельности ИЦ «Популярная геология». Мне очень интересно публично выражать свои мысли, вести блоги, писать рефераты.
М 5	Надеется научиться писать	хочу писать и делать это мастерски, учиться писать просто о сложном, писать статьи, которые были бы интересны многим, а не только 3−5 специалистам, мне нравится писать тексты и я бы хотела развить этот навык, я обожаю писать, а писать можно хорошо лишь о том, что интересно! Для меня это наука.
М 6	Стремится учиться новому, реализовать свои способности и амбиции	это позволит все время узнавать новое, держать мозг в тонусе, удовлетворять свое любопытство; желание учиться чему-то новому и пробовать себя в новом виде деятельности; мне интересно все на свете; Это просто очень крутой шанс вырваться за рамки собственной жизни! Приобщиться к областям знания, которые, в силу специализации, находятся за пределами академического интереса; Хочу иметь возможность претворять полученные знания и свои амбиции на практике; Желание учиться чему-то новому и пробовать себя в новом виде деятельности, каковым является для меня научная журналистика; Для общего разностороннего развития. Хочется не просто учить математику на мехмате, но и заниматься чем-то другим, интересным.
М 7	Хочет познакомиться с интересными людьми	хочу пообщаться с учеными и научными журналистами; познакомиться с интересными людьми возможно, найдутся интересные люди, с кем можно будет о чем-то поговорить; возможность приобретения новых знакомств и обновления круга общения.
М 8	Стремится заниматься просветительской деятельностью	чтобы люди учились критически мыслить, отказались от мифов и суеверий в пользу удивительно интересного и красивого реального мира; чтобы достижения науки были понятны и доступны всем людям; я хочу показать, что научный мир огромен и многообразен, что каждый человечек сможет найти в нем место согласно своим интересам.
М 9	Надеется продвигать науку и научные идеи	хочу, чтобы люди знали, чем и зачем занимаются ученые; чтобы люди понимали, насколько это важно, насколько все сферы жизни зависят от достижений науки; научиться излагать в популярной и интересной форме результаты научных работ, научные открытия, теории и т.п. Желание популяризировать науку в нашем обществе; чтобы наука в России наконец начала получать достаточное финансирование; хочу помочь науке своим журналистским трудом.

Таблица 3 . Кодификация ответов на вопрос No 7

Занимаетесь ли вы научно-исследовательской работой?
Краткое обозначение	Содержание категорий	Примеры
И 1	Ведет исследования в настоящее время	Да, я пишу дипломную работу на своем факультете. Изучаю влияние различных типов... В ГЕОХИ РАН занимаюсь геологическим картированием лунной поверхности...
И 2	Ранее вел исследования	На данный момент нет. Года два назад.
И 3	Не занимался исследовательской работой	Не занимаюсь. Только если курсовые работы. Не приходилось.
И 4	С воодушевлением описывает свои исследования	Еще как. Я специализируюсь на изотопной геохимии и геохронологии. Мы работаем на масс-спектрометрах... сейчас решаю вопрос, откололась ли в свое время будущая Камчатка от будущей Сибири...

Таблица 4 . Кодификация ответов на вопрос No 8

Сотрудничали ли вы с какими-либо СМИ?
Краткое обозначение	Содержание категорий	Примеры
СМИ 1	Постоянно сотрудничает со СМИ в качестве журналиста	Стажировался у Коняева в «N+1»& Сейчас готовлю статью для РР об астрономах-любителях. С 2006 по 2008 гг. фактически был единственным нишевым СМИ, регулярно пишущим новости о триатлоне.
СМИ 2	Постоянно сотрудничает со СМИ в качестве эксперта	с 2011 г. веду в журнале «Геориск» постоянную рубрику «Обзор опасных природных явлений»
СМИ 3	Случалось работать в качестве журналиста	06.2014 – 08.2014 Внештатный журналист («Независимая пресса», independent-press.ru): подготовка новостных заметок для сайта, рерайтинг; Будучи аспирантом, написал с коллегами научно-популярную статью о наших экспедициях для сборника одного районного краеведческого музея.
СМИ 4	Случалось выступать в качестве эксперта	В нашу лабораторию периодически приезжают телекомпании ... точно помню, что меня снимали для программы «Наука 2.0».
СМИ 5	Никогда не сотрудничал со СМИ	Нет. Пока еще нет, но планирую в дальнейшем.

Таблица 5 . Кодификация ответов на вопрос No 9

Как ваши дальнейшие жизненные планы связаны с наукой и журналистикой (опишите вкратце и ближайшие перспективы, и мечты о далеком будущем)?
Краткое обозначение	Содержание категории	Примеры
П 1	Предполагает работать журналистом	Журналистика, именно научная, нереально вдохновляет меня: я бы хотела понять возможные перспективы роста в данной области и овладеть недостающими навыками... Не буду хныкать про состояние дел в академической науке – избегаю «мейнстримов». Тем не менее пробовать достойные альтернативы и ощутить себя в новой роли вполне разумно. Если говорить о далеком будущем, то маловероятно, что я буду заниматься наукой, скорее это будет журналистика. Хотел бы поработать новостником. А там как пойдет)))
П 2	Надеется периодически писать для СМИ	Также хотелось бы начать регулярно писать небольшие популярные статьи, рассчитанные на широкий круг, по темам наук о Земле для какого-нибудь журнала или интернет-издания
П 3	Не планирует заниматься журналистикой	В ближайшем будущем планирую продолжать учебу, писать магистерскую диссертацию. С журналистикой жизненные планы могут связаться если только случайно, т. к. это не сфера моих компетенций
П 4	Планирует заниматься наукой	Планирую и дальше работать в нашем университете, возможно, подготовить и защитить докторскою диссертацию, по возможности принимать участие в палеонтологических экспедициях. Я планирую связать свою жизнь с наукой, космическим приборостроением, работать в лабораториях. Собираюсь работать в институте или университете, изучать земные и внеземные магматизм и геодинамику, преподавать.
П 5	Предполагает совместить науку и журналистику	В будущем, надеюсь, не очень далеком я бы хотела продолжить работу, совмещая оба направления. Поскольку основным родом деятельности в рамках специальности (философия) является создание текстов, журналистика (в том числе, естественно, научная) представляется наиболее очевидным способом реализации собственного профессионального потенциала.
П 6	Не думает связывать свою судьбу ни с наукой, ни с журналистикой	Не думал связывать свою жизнь ни с наукой, ни с журналистикой...
П 7	Стремится к общению и интересным контактам	встречи с крутыми людьми.
П 8	Хочет попробовать новое, реализовать свои амбиции	выполнение неординарных заданий. Хочу иметь возможность претворять полученные знания и свои амбиции на практике.
П 9	Надеется заниматься просветительской, социально-ориентированной деятельностью	Философия, в моем понимании, должна сочетать не только страсть к знаниям, но и желание передать их окружающим, поделиться узнанным, преподнести материал так, чтобы он заставлял задуматься и вновь и вновь возвращаться к поднятому в статье вопросу в различных жизненных ситуациях. Может быть, однажды решусь написать книжку по физике для детей :) Мне интересно рассказывать о науке людям, адаптировать для них сложную информацию и «зажигать» в них интерес к науке. Мне кажется важным, чтобы люди, не относящиеся к науке, могли понимать процессы, происходящие в этой сфере.
П 10	Хочет использовать журналистскую деятельность для продвижения научных идей	способствовать популяризации научного знания; хотелось бы участвовать в популяризации науки, писать статьи не только для научных изданий, но и для научно-популярных. Донести какую-либо идею, объяснить процесс с точки зрения физики, чтобы это было понятно ребенку или человеку далекому от науки, очень непросто. Поэтому мне необходимо получить такой навык. В последние пару лет издан ворох литературы отвратительного свойства на тему тренировок в циклических видах. Наши собственные заблуждения 50-тилетней давности под обложкой передового зарубежного знания. Книги, авторы которых не изучали школьного курса физики... Почему бы не развеять заблуждения и не заняться производством более достоверного знания? Необходимо переписать свое исследование из диссертации в книгу. Это должна быть научная монография, читаемая, как популярный текст; освещать актуальные события из мира науки, в том числе философии, помочь в нелегком деле популяризации науки и оставить свой вклад в ее развитии. Собираюсь по мере сил приблизить тот день, когда не придется опасаться за настоящее и будущее науки в России и мире.

Категории «Просветительская деятельность» и «Популяризация науки», которые являются сквозными для нескольких пунктов, на первый взгляд, очень близки, и различить их не всегда просто. Тем не менее они не тождественны. Если в первом случае доминирует просветительская, альтруистическая направленность, то во втором подразумевается научный PR с целью привлечения внимания к определенной отрасли науки, попытка заручиться общественной поддержкой, найти финансирование и проч. Дальнейший анализ подтвердил это предположение.

Частотный анализ мотивов обучения

Первоначальный анализ результатов состоял в подсчете частот ответов по каждой категории. Полученные данные представлены на рисунке 4.

Рисунок 4. Частоты ответов по категориям (в % от числа респондентов)

Как следует из диаграммы, наиболее частыми, а значит, типичными ответами были ответы категории И1 – «занимаюсь исследовательской работой в настоящее время» (79%), М5 – «хочу научиться писать» (59%), М6 – «хочу учиться чему-то новому, реализовать свои амбиции и способности» (57%), СМИ5 – «нет опыта работы в СМИ» (49%), П1 – «хочу работать журналистом в будущем» (40%), П9 – «хочу поделиться знаниями с окружающими» (39%), П5 – «хочу совместить занятия наукой и журналистикой» (35%).

Такое распределение ответов свидетельствует, что учиться журналистскому мастерству пришли отнюдь не разочарованные в своей специальности люди, а в основном энтузиасты, активно занимающиеся исследовательской работой, стремящиеся поделиться своим воодушевлением с другими. Привел их на факультет журналистики не столько реальный опыт работы в СМИ (почти половина респондентов не имели вообще никакого опыта журналистской работы, а треть – очень небольшой), сколько стремление научиться писать и найти приложение своим способностям. Примечательно, что желание научиться писать (М5) занимает второе место среди всех ответов по частоте.

Для того чтобы перейти от линейной структуры к многомерной, был проведен факторный анализ мотивов с использованием категорий М (мотивы), И (исследовательская деятельность), П (планы), характеризующих стремления и интересы респондентов.

Факторный анализ мотивов

Факторный анализ проводился с использованием статистического пакета IBM SPSS 20. Применялся метод главных компонент с поворотом Varimax. В результате было выделено три фактора. Факторные нагрузки представлены в таблице 6. Наиболее высокие значения, важные при интерпретации факторов, выделены цветом: положительные нагрузки отмечены желтым цветом, отрицательные − голубым. Знак корреляции имеет не оценочное, а соотносительное значение, то есть характеризует расположение полюсов фактора.

Таблица 6 . Структура факторного пространства мотивов

Краткое обозначение категории	Содержание категории	Факторы
		Ф1	Ф2	Ф3
М1	Мечтает работать журналистом	0,648	-0,035	-0,209
М2	Хочет приобрести журналистские навыки	0,368	0,362	0,106
М3	Предполагает сменить специальность	-0,083	0,002	-0,015
М4	Хочет полнее реализоваться в основной специальности	0,188	0,309	-0,04
М5	Надеется научиться писать	-0,211	0,141	0,307
М6	Стремится учиться новому, реализовать свои способности и амбиции	-0,327	-0,176	-0,086
М7	Хочет познакомиться с интересными людьми	0,113	0,233	-0,134
М8	Стремится заниматься просветительской деятельностью	0,02	-0,056	0,574
М9	Надеется продвигать науку и научные идеи	0,054	0,256	0,076
И1	Ведет исследования в настоящее время	-0,428	0,783	0,029
И2	Ранее вел исследования	0,088	-0,517	0,151
И3	Не занимался исследовательской работой	0,406	-0,558	-0,151
И4	С воодушевлением описывает свои исследования	-0,055	0,519	0,275
П1	Предполагает работать журналистом	0,696	0,104	-0,426
П2	Надеется периодически писать для СМИ	-0,169	-0,104	0,659
П3	Не планирует заниматься журналистикой	-0,425	0,143	-0,092
П4	Планирует заниматься наукой	-0,507	0,142	0,041
П5	Предполагает совместить науку и журналистику	0,186	0,224	0,574
П6	Не думает связывать свою судьбу ни с наукой, ни с журналистикой	-0,339	-0,161	-0,273
П7	Стремится к общению и интересным контактам	0,266	-0,04	0,149
П8	Хочет попробовать новое, реализовать свои амбиции	0,188	0,049	0,377
П9	Надеется заниматься просветительской, социально-ориентированной деятельностью	0,059	0,083	0,483
П10	Хочет использовать журналистскую деятельность для продвижения научных идей	-0,071	0,283	0,084

Интерпретация каждого фактора определяется наиболее значимыми категориями, входящими в группу. Для первого фактора это П1 и М1 («хочу и планирую в будущем работать журналистом») с нагрузкой .696 и .648 соответственно. На противоположном конце континуума с наибольшими отрицательными нагрузками находятся П4 («хочу заниматься наукой»), И1 («веду исследования»), П3 («не буду заниматься журналистикой»). Таким образом, позитивный полюс фактора выражает стремление овладеть профессией журналиста, а негативный – отсутствие такого желания («не планирую заниматься журналистикой»). По позитивному полюсу фактор был кратко обозначен как «интерес к журналистике».

Рисунок 5. Распределение выборки в пространстве факторов Ф1 и Ф2

Рисунок 6. Респонденты, занимающиеся и не занимающиеся научно-исследовательской работой

Рисунок 7. Распределение респондентов из разных групп (кластеров) в факторном пространстве

Рисунок 8. Распределение выборки в пространстве факторов Ф1 и Ф3

Результаты творческого задания

Система оценок по каждому параметру была 3-балльной (1 – «плохо», 2 – «средне», 3 – «хорошо»). Лаконичность изложения устанавливалась и суммировалась по результатам выполнения обоих творческих заданий. Образность мышления оценивалась только в первом задании (объяснение терминов). Во втором задании оценивалась точность «перевода» научного текста на повседневный язык. Приводимые ниже примеры наглядно показывают различие между разными типами ответов на примере определения понятий «геном» и «кварк»:

Геном – рецепт приготовления родителями своих детей, который они надежно прячут в них (образность − 3, лаконичность − 3).

Геном − совокупность наследственного материала − генов, содержащих биологическую информацию для построения и поддержания жизнедеятельности организма (образность − 1, лаконичность − 3).

Геном – это библиотека. Прилежные пользователи этой библиотеки – клетки – постоянно «читают» все ее книги (чаще всего книги – это ДНК), для них это руководства по построению и поддержанию организма (образность − 3, лаконичность − 2).

Геном – грампластинка. С ее помощью граммофон воспроизводит звуковую волну. Но в зависимости от состояния проигрывателя звук может быть разным (образность − 3, лаконичность − 2).

Геном – инструкция по сборке (образность − 3, лаконичность − 3).

Кварк − элементарная частица, из которой состоят все адроны − сильно взаимодействующие частицы, такие как протоны и нейтроны (образность − 1, лаконичность − 3).

Кварк – это мельчайшая деталь конструктора. Никто не видел эту деталь отдельно, но если есть три таких детали (немного отличающиеся по «цвету» и «аромату»), они собираются в протон или нейтрон, который уже можно зафиксировать (образность − 3, лаконичность − 2).

Кварк

Слово «кварк», скажу вам на ушко,
Безумно похоже не песню лягушки.
Но это не «квак», а частица простая,
Мироустройства деталь основная.

Полвека назад открыта частица,
Протона, нейтрона она единица.
В механике квантовой служит опорой
О структуре Вселенной теории новой (образность − 3, лаконичность − 1).

Кварк – друг бозона Хиггса и сферического коня ... (образность − 3, лаконичность − 3).

Кварк – воображаемые внутренности адронов (образность − 3, лаконичность − 3).

Кварк − это когда нанотехнологии решили заняться нанотехнологиями, приняв себя за единицу (образность − 3, лаконичность − 3).

Как видно из приведенных примеров, импровизированные определения были подчас весьма остроумны и при этом точны, демонстрируя завидный творческий и литературный потенциал участников.

Во втором задании конкурсантам предлагалось перевести на нейтральный язык фрагмент научного текста про эмоциональное выгорание.

Текст для «перевода»: «Эмоциональное выгорание возникает из-за формальной, а не содержательной мотивации деятельности, когда содержание (предмет) деятельности является только средством для удовлетворения, как правило, неосознаваемых эгоцентрических потребностей (мотивов) человека»

Ниже приводятся примеры «перевода» и их оценка:

«Бывало встаешь на рассвете,
Крылатою птицей на взводе,
И хочется жить и трудиться,
... но к завтраку это проходит!»

Состояние «к завтраку» − и есть эмоциональное выгорание легкой степени. Более тяжелая − когда завтрак уже в и горло не лезет (точность − 2, лаконичность − 2).

Когда человек делает то, что ему не нравится, и не понимает, что на самом деле хочет другого, ему становится плохо. Это называется эмоциональным выгоранием (точность − 2, лаконичность − 3).

Зачастую люди берутся за что-то не потому, что хотят достичь успехов в этой области, а в попытках удовлетворить другие, часто скрытые мотивы. Так, некий гипотетический Вася (и менее гипотетический сериальный Рори Уильямс) идет учиться на врача, чтобы покорить сердце своей подруги, которая грезит только о докторах, а не оттого, что действительно хочет лечить людей. Или Петя становится юристом, не осознавая, что делает это лишь для того, чтобы доказать своей матери, что он серьезный и ответственный человек. В таких случаях, когда само содержание деятельности не является для человека чем-то приятным, мотивирующим, может возникнуть эмоциональное выгорание. При таком состоянии нарастает неудовлетворенность собой и своей деятельностью, человек становится безразличным, начинает негативно относиться к другим людям. Все это может привести к более серьезным психическим и психосоматическим расстройствам (точность − 3, лаконичность − 1).

Полученные оценки (образность, точность и лаконичность), а также три мотивационных показателя (всего шесть параметров) подвергались дискриминантному анализу, чтобы установить вклад каждого параметра в успешность обучения. В таблице 9 представлены результаты расчетов.

Таблица 9 . Корреляция мотивационных и когнитивных параметров с успешностью обучения в мастерской (структурная матрица канонической функции)

Переменные	Функция
	Успешность обучения
Образность	,685
Точность	,590
Лаконичность	,508
Фактор 3. Интерес к человеку	,283
Фактор 2. Интерес к исследованиям	-,252
Фактор 1. Интерес к профессии журналиста	-,156

Полученные данные подтвердили первостепенную значимость образного и вообще хорошего мышления для успешного овладения журналистским мастерством, но они показали также важность альтруистической мотивации. Из трех мотивационных факторов именно «интерес к человеку» имеет наиболее высокую (и позитивную) корреляцию с профессиональной успешностью. Как ни парадоксально, но желание стать журналистом само по себе недостаточно для профессионального становления (фактор 1). Успеха добились те, кто, восхищаясь своей наукой, хотел «поделиться» ею с другими.

Вау!! 😲 Ты еще не читал? Это зря!

• жанры журналистики ,
• оперативно-новостные тексты ,
• оперативно-исследовательские тексты ,
• исследовательско-новостные тексты ,
• исследовательско-образные тексты ,

Понравилась статья про исследовательские тексты? Откомментируйте её Надеюсь, что теперь ты понял что такое исследовательские тексты и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то не стесняйся, пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории ОСНОВЫ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЖУРНАЛИСТА

Ответы на вопросы для самопроверки пишите в комментариях, мы проверим, или же задавайте свой вопрос по данной теме.