Лекция
Сразу хочу сказать, что здесь никакой воды про возрастная психология, и только нужная информация. Для того чтобы лучше понимать что такое возрастная психология, психология развития, иммортализм, биологическое бессмертие, цифровое бессмертие, жизненные этапы психологического развития , настоятельно рекомендую прочитать все из категории Общая психология.
психология развития — отрасль психологии включает в себя целый ряд областей, таких как педагогическая психология, детская психопатология , судебная психология, психология развития ребенка, когнитивная психология, экологическая психология и культурная психология . Среди влиятельных психологов развития XX века — Ури Бронфенбреннер, Эрик Эриксон, Зигмунд Фрейд, Жан Пиаже, Барбара Рогофф и Лев Выготский.
возрастная психология — отрасль психологии, изучающая психологические изменения человека по мере взросления. Она состоит из трех подотраслей: геронтопсихологии, детской психологии, пре- и перинатальной психологии. Исследует психику и человеческий организм во все возрастные периоды и на всех стадиях, принимая во внимание биологические, антропологические, социологические и психологические факторы, влияющие на его развитие.
Три возраста и смерть Ганс Бальдунг, 1540—1543 музей Прадо, Мадрид
В качестве основателей современной психологии развития обычно называются Жан-Жак Руссо и Джон Б. Уотсон . В середине XVIII века Жан-Жак Руссо описал три стадии развития: младенцы (младенчество), пуэр (детство) и юность в книге Эмиль или о Воспитании . В то время идеи Руссо были активно восприняты педагогами.
В 1882 году вышла в свет книга немецкого физиолога и психолога Вильгельма Прейера «Душа ребенка», посвященной детской психологии.
В 1920-х годах психология развития оформилась как отрасль психологических знаний, как самостоятельная наука.
Истоки психологии развития как науки:
60-70 гг. XX в. — термин «психология развития» прочно утвердился в мировой науке (синоним генетическая психология).
Жан-Жак Руссо и Джон Б. Ватсон обычно упоминаются как основоположники современной психологии развития. В середине 18 века Жан-Жак Руссо описал три стадии развития: младенчество (младенчество), пуэр (детство) и юность в книге «Эмиль: Или, об образовании» . В то время идеи Руссо были сильно восприняты педагогами.
Психология развития обычно фокусируется на том, как и почему определенные изменения (когнитивные, социальные, интеллектуальные, личностные) в течение человеческой жизни происходят с течением времени. Есть много теоретиков, которые внесли глубокий вклад в эту область психологии. Один из них, Эрик Эриксон, разработал модель восьми стадий психологического развития. Он считал, что люди развиваются поэтапно на протяжении всей своей жизни, и это повлияет на их поведение.
В конце 19 - го века, психологи , знакомые с эволюционной теорией о Дарвине начал искать в эволюционное описание психологического развития ; видным здесь был новаторский психолог Г. Стэнли Холл , , которые пытались соотносить возрасты детства с предыдущими возрастами человечества . Джеймс Марк Болдуин , написавший эссе по темам, включая « Подражание: глава в естественной истории сознания и психического развития ребенка и расы: методы и процессы» , был активно вовлечен в теорию психологии развития. Зигмунд Фрейд , концепции которого были развивающими, значительно повлияли на общественное восприятие.
Объект психологии развития — сложная динамическая система взаимосвязанных процессов и явлений.
Научная цель психологии развития — постижение психологических явлений путем анализа их происхождения, поэтому она входит в область общей психологии . Это часть общей психологии, которая изучает сходство и различия психологического функционирования человека на протяжении всей его жизни
Психология развития использует многие методы исследования, используемые в других областях психологии. Однако младенцев и детей нельзя тестировать так же, как взрослых, поэтому для изучения их развития часто используются разные методы.
У психологов развития есть ряд методов для изучения изменений людей с течением времени. Общие методы исследования включают систематическое наблюдение, включая натуралистическое наблюдение или структурированное наблюдение; самоотчеты, которые могут быть клиническими интервью или структурированными интервью ; клинический или тематический метод исследования ; и этнография или включенное наблюдение. : 31–35 Эти методы различаются степенью контроля, который исследователи применяют к условиям исследования, и тем, как они формируют идеи о том, какие переменные следует изучить. [46] Каждое исследование развития можно охарактеризовать с точки зрения того, включает ли его основная стратегия экспериментальные, корреляционный или тематический подход. [47] [48] экспериментальный метод включает в себя «фактические манипуляции различных обработок, обстоятельств или событий , к которым участник или субъект подвергается воздействию; [48] в опытно - конструкторских указывает на причинно-следственных связей . [49] Этот метод позволяет сильные выводы должны быть сделаны из причинно - следственных отношений между манипулированием одного или нескольких независимых переменных и последующее поведение, как измерено зависимой переменной . [48]Преимущество использования этого метода исследования заключается в том, что он позволяет определять причинно-следственные связи между переменными. [49] С другой стороны, ограничение заключается в том, что данные, полученные в искусственной среде, могут не иметь возможности обобщения. [49] Корреляционный метод исследует взаимосвязь между двумя или более событиями путем сбора информации об этих переменных без вмешательства исследователя. [48] [49] Преимущество использования корреляционного плана состоит в том, что он оценивает силу и направление взаимосвязей между переменными в естественной среде; [49], однако, ограничение состоит в том, что он не позволяет определять причинно-следственные связи между переменными. [49]Подход, основанный на тематическом исследовании, позволяет исследователям получить глубокое понимание отдельного участника путем сбора данных на основе интервью , структурированных анкет, наблюдений и результатов тестов. [49] Каждый из этих методов имеет свои сильные и слабые стороны, но экспериментальный метод, когда это необходимо, является предпочтительным методом ученых, занимающихся вопросами развития, поскольку он обеспечивает контролируемую ситуацию и позволяет сделать выводы о причинно-следственных связях. [48]
Большинство исследований развития, независимо от того, используют ли они экспериментальный, корреляционный или тематический метод, также могут быть построены с использованием исследовательских дизайнов. [46] Дизайн исследования - это логическая основа, используемая для ключевых сравнений в рамках таких исследований, как:
В лонгитюдном исследовании исследователь наблюдает за многими людьми, родившимися примерно в одно и то же время ( когорта ), и проводит новые наблюдения как члены возрастной когорты. С помощью этого метода можно сделать выводы о том, какие типы развития являются универсальными (или нормативными ) и встречаются у большинства членов когорты. В качестве примера лонгитюдного исследования раннего развития грамотности подробно изучается ранний опыт грамотности одного ребенка в каждой из 30 семей. [50]
Исследователи могут также наблюдать, как развитие варьируется у разных людей, и выдвигать гипотезы о причинах различий в своих данных. Лонгитюдные исследования часто требуют большого количества времени и финансирования, что делает их невозможными в некоторых ситуациях. Кроме того, поскольку все члены когорты переживают исторические события, уникальные для своего поколения, очевидно, нормативные тенденции развития могут фактически быть универсальными только для их когорты. : 40
В поперечном исследовании исследователь одновременно наблюдает за различиями между людьми разного возраста. Как правило, для этого требуется меньше ресурсов, чем для метода лонгитюдного анализа, и, поскольку люди принадлежат к разным когортам, общие исторические события не так сильно мешают . К тому же, однако, перекрестное исследование может быть не самым эффективным способом изучения различий между участниками, поскольку эти различия могут быть результатом не их разного возраста, а их воздействия на разные исторические события. : 41
Третий дизайн исследования, последовательный , объединяет обе методологии. Здесь исследователь одновременно наблюдает за членами разных когорт рождения, а затем отслеживает всех участников с течением времени, отображая изменения в группах. Хотя этот формат гораздо более ресурсоемкий, он помогает более четко различать изменения, которые можно отнести к индивидуальной или исторической среде, от тех, которые действительно универсальны. : 42
Поскольку у каждого метода есть свои недостатки, психологи развития редко полагаются на одно исследование или даже на один метод, чтобы прийти к заключениям, найдя последовательные свидетельства из как можно большего количества сходящихся источников
Зигмунд Фрейд считал, что у всех нас есть сознательный, предсознательный и бессознательный уровни. В сознании мы осознаем свой умственный процесс. Предсознательное включает информацию, которая, хотя и не находится в настоящее время в наших мыслях, может быть передана в сознание. Наконец, бессознательное включает психические процессы, о которых мы не подозреваем.
Он считал, что существует напряжение между сознательным и бессознательным, потому что сознание пытается сдержать то, что бессознательное пытается выразить. Чтобы объяснить это, он разработал три личностные структуры: ид, эго и суперэго. Ид, наиболее примитивный из трех, действует согласно принципу удовольствия: искать удовольствия и избегать боли. Суперэго играет критическую и морализаторскую роль; а эго - это организованная, реалистичная часть, которая является посредником между желаниями Оно и Суперэго.
Исходя из этого, он предложил пять универсальных стадий развития, каждая из которых характеризуется эрогенной зоной, являющейся источником психосексуальной энергии ребенка. Первый - оральный этап , который наступает с рождения до 12 месяцев. На оральной стадии «либидо сосредоточено во рту ребенка». Ребенок умеет сосать. Вторая - анальная стадия , от одного до трех лет. Во время анальной стадии ребенок испражняется из заднего прохода, и его дефекация часто вызывает восхищение. Третий - фаллический этап , который наступает от трех до пяти лет (к этому возрасту формируется большая часть личности человека). На фаллической стадии ребенок осознает свои половые органы. Четвертый - латентный этап, который возникает с пяти лет до полового созревания. Во время латентной стадии сексуальные интересы ребенка подавляются. Пятая стадия - генитальная стадия , которая длится от полового созревания до зрелого возраста. На стадии половых органов начинается половое созревание.
Жан Пиаже , швейцарский теоретик, утверждал, что дети учатся, активно накапливая знания на основе практического опыта. Он предположил, что роль взрослого в том, чтобы помочь ребенку учиться, заключалась в предоставлении соответствующих материалов, с которыми ребенок мог взаимодействовать и использовать для построения. Он использовал сократовские вопросы, чтобы заставить детей задуматься над тем, что они делают, и пытался заставить их видеть противоречия в своих объяснениях.
Пиаже считал, что интеллектуальное развитие проходит через серию этапов, которые он описал в своей теории когнитивного развития. Каждый этап состоит из шагов, которые ребенок должен освоить, прежде чем перейти к следующему шагу. Он считал, что эти этапы не отделены друг от друга, а, скорее, каждый этап строится на предыдущем в непрерывном процессе обучения. Он предложил четыре этапа: сенсомоторный , предоперационный , конкретно-рабочий и формально-оперативный . Хотя он не верил, что эти стадии происходят в каком-то конкретном возрасте, многие исследования определили, когда эти когнитивные способности должны проявиться.
Пиаже утверждал, что логика и мораль развиваются через конструктивные стадии. [10] Развивая работу Пиаже, Лоуренс Кольберг определил, что процесс нравственного развития в основном связан с правосудием и продолжается на протяжении всей жизни человека. [11]
Он предложил три уровня морального рассуждения; доконвенциональное моральное рассуждение, традиционное моральное рассуждение и постконвенциональное моральное рассуждение. Доконвенциональные моральные рассуждения типичны для детей и характеризуются рассуждениями, основанными на поощрении и наказаниях, связанных с различными образами действий. Общепринятый моральный разум возникает в позднем детстве и раннем подростковом возрасте и характеризуется рассуждением, основанным на правилах и условностях общества. Наконец, пост-конвенциональное моральное рассуждение - это этап, на котором индивид видит правила и условности общества как относительные и субъективные, а не как авторитетные. [12]
Кольберг применил дилемму Хайнца к своим стадиям нравственного развития. Дилемма Хайнца заключается в том, что жена Хайнца умирает от рака, а Хайнц сталкивается с дилеммой - спасти свою жену, украв наркотик. Доконвенциональная мораль, условная мораль и пост-конвенциональная мораль применимы к ситуации Хайнца. [13]
Немецко-американский психолог Эрик Эриксон и его соратник и жена Джоан Эриксон концептуализировали восемь стадий психосоциального развития, которые, по их предположениям, проходят здоровые люди, развиваясь от младенчества до взрослой жизни. [14]На каждом этапе человек должен решить проблему или экзистенциальную дилемму. Успешное решение дилеммы приводит к тому, что у человека укореняется положительная добродетель, но неспособность решить фундаментальную проблему на этом этапе усиливает негативное восприятие человека или окружающего мира, и личностное развитие человека не может развиваться. Первый этап, «Доверие против недоверия», происходит в младенчестве. Позитивным достоинством на первом этапе является надежда на то, что младенец узнает, кому доверять, и имеет надежду на то, что поддерживающая группа людей будет рядом с ним / ней. Второй этап - это «Автономия против стыда и сомнения» с позитивной добродетелью - волей. Это происходит в раннем детстве, когда ребенок учится становиться более независимым, обнаруживая, на что он способен, тогда как если ребенок находится под чрезмерным контролем, чувство неполноценности усиливается, что может привести к заниженной самооценке и сомнениям. Третий этап - «Инициатива против вины». Обретаемая добродетель - это целеустремленность. Это происходит в основном через игру. Это этап, на котором ребенку будет любопытно, и он будет много общаться с другими детьми. Они будут задавать много вопросов по мере роста их любопытства. Если присутствует слишком много вины, ребенку может быть все труднее и медленнее взаимодействовать со своим миром и другими детьми в нем. Четвертый этап - «Промышленность (компетентность) vs. неполноценность». Достоинством этого этапа является компетентность, которая является результатом раннего школьного опыта ребенка. На этом этапе ребенок будет пытаться завоевать одобрение других и понять ценность своих достижений. Пятый этап - «Идентичность и смешение ролей». Обретенная добродетель - это верность, и она проявляется в подростковом возрасте. Это когда ребенок в идеале начинает определять свое место в обществе, особенно с точки зрения своей гендерной роли. Шестой этап - это «Близость против изоляции», который случается у молодых людей, и обретаемая добродетель - это любовь. Это когда человек начинает глубоко и эмоционально делиться своей жизнью с кем-то другим. Невыполнение этого требования может усилить чувство изоляции. Седьмой этап - «Генеративность против застоя». Это происходит в зрелом возрасте, и обретенная добродетель - забота. Мы становимся стабильными и начинаем отдавать, создавая семью и участвуя в жизни общества. Восьмой этап - «Целостность эго против отчаяния». Когда человек стареет, он оглядывается на свою жизнь и размышляет о своих успехах и неудачах. Если они решат это положительно, то обретается мудрость. Это также стадия, когда можно обрести чувство замкнутости и принять смерть без сожаления и страха.[15]
Майкл Коммонс улучшил и упростил Bärbel Inhelderи теории развития Пиаже и предлагает стандартный метод исследования универсальной модели развития. Модель иерархической сложности (MHC) не основана на оценке информации, относящейся к предметной области, она отделяет порядок иерархической сложности задач, которые должны быть решены, от производительности этапа по этим задачам. Этап - это упорядоченная иерархическая сложность задач, которые успешно решает участник. Он расширил первоначальные восемь ступеней Пиаже (считая половину ступеней) до пятнадцати ступеней. Этапы следующие:
В MHC есть три основные аксиомы, которым должен соответствовать приказ, чтобы задача более высокого порядка координировала задачу следующего более низкого порядка. Аксиомы - это правила, которым следуют, чтобы определить, как MHC упорядочивает действия для формирования иерархии. Эти аксиомы: a) определены в терминах задач следующего более низкого порядка иерархической сложности действия задачи; б) определяется как действие задачи более высокого порядка, которое организует два или более менее сложных действия; то есть более сложное действие определяет способ комбинирования менее сложных действий; c) определены как действия задачи более низкого порядка, которые должны выполняться произвольно.
Теория экологических систем Бронфенбреннера
Теория экологических систем, первоначально сформулированная Ури Бронфенбреннером , определяет четыре типа вложенных экологических систем с двунаправленными влияниями внутри и между системами. Четыре системы - это микросистема, мезосистема, экзосистема и макросистема. Каждая система содержит роли, нормы и правила, которые могут сильно повлиять на развитие. Микросистема - это непосредственная среда в нашей жизни, такой как наш дом и школа. Мезосистема - это то, как отношения связаны с микросистемой. Экзосистема - это большая социальная система, в которой ребенок не играет роли. Макросистема относится к культурным ценностям, обычаям и законам общества.
Микросистема - это непосредственная среда, окружающая человека и влияющая на него (например, школа или домашняя обстановка). Мезосистема - это комбинация двух микросистем и того, как они влияют друг на друга (пример: отношения между братьями и сестрами дома или отношения со сверстниками в школе). Экзосистема - это взаимодействие между двумя или более условиями, которые косвенно связаны (пример: работа отца, требующая дополнительных сверхурочных, в конечном итоге влияет на успеваемость его дочери в школе, потому что он больше не может помогать с ее домашним заданием). Макросистема шире и учитывает социально-экономический статус, культуру, верования, обычаи и мораль (пример: ребенок из более обеспеченной семьи считает сверстника из менее богатой семьи неполноценным по этой причине). Наконец,
С момента публикации в 1979 году главного изложения этой теории Бронфенбреннера, «Экология человеческого развития» [, он оказал широкое влияние на подход психологов и других специалистов к изучению человека и окружающей его среды. В результате такой концептуализации развития эти среды - от семьи до экономических и политических структур - стали рассматриваться как часть жизненного пути от детства до взрослой жизни.
Лев Выготский был российским теоретиком советской эпохи, который утверждал, что дети учатся через практический опыт и социальное взаимодействие с представителями своей культуры. [19] В отличие от Пиаже, он утверждал, что своевременное и чуткое вмешательство взрослых, когда ребенок находится на грани освоения новой задачи (так называемая «зона ближайшего развития»), может помочь детям освоить новые задачи. Эту взрослую роль часто называют квалифицированным «мастером», тогда как ребенка считают учеником в процессе обучения, который часто называют « когнитивным ученичеством».Мартин Хилл заявил, что «мир реальности неприменим к разуму ребенка». Этот метод называется «возведение строительных лесов», потому что он основывается на уже имеющихся у детей знаниях, которые взрослые могут помочь ребенку в обучении [20]. ] Выготский уделял большое внимание роли культуры в определении модели развития ребенка, утверждая, что развитие переходит с социального уровня на индивидуальный. [20] Другими словами, Выготский утверждал, что психология должна сосредоточиться на развитии человеческого сознания. через отношения человека и его окружения. [21] Он чувствовал, что если ученые продолжат игнорировать эту связь, то это игнорирование будет препятствовать полному пониманию человеческого сознания.[21]
Конструктивизм - это парадигма в психологии, которая характеризует обучение как процесс активного конструирования знаний. Люди создают смысл для себя или понимают новую информацию, выбирая, систематизируя и интегрируя информацию с другими знаниями, часто в контексте социальных взаимодействий. Конструктивизм может проявляться двумя способами: индивидуальным и социальным. Индивидуальный конструктивизм - это когда человек конструирует знания посредством когнитивных процессов из своего собственного опыта, а не запоминает факты, предоставленные другими. Социальный конструктивизм - это когда люди конструируют знания посредством взаимодействия между знаниями, которые они привносят в ситуацию, и социальными или культурными обменами в рамках этого содержания.
Жан Пиаже, швейцарский психолог развития, предположил, что обучение - это активный процесс, потому что дети учатся на собственном опыте, совершают ошибки и решают проблемы. Пиаже предположил, что обучение должно быть целостным, помогая учащимся понять, что смысл конструируется. [22]
Эволюционная психология развития - это исследовательская парадигма, которая применяет основные принципы дарвиновской эволюции , в частности естественного отбора , для понимания развития человеческого поведения и познания. Он включает изучение как генетических, так и экологических механизмов, лежащих в основе развития социальных и когнитивных компетенций, а также эпигенетических ( взаимодействия генов и окружающей среды ) процессов, которые адаптируют эти компетенции к местным условиям.
EDP рассматривает как надежно развивающиеся, типичные для вида особенности онтогенеза (адаптации к развитию), так и индивидуальные различия в поведении с эволюционной точки зрения. Хотя эволюционные взгляды склонны рассматривать большинство индивидуальных различий как результат случайного генетического шума (побочные продукты эволюции) [24] и / или идиосинкразии (например, группы сверстников, образование, соседство и случайные встречи) [25], а не как результат естественный отбор, EDP утверждает, что естественный отбор может способствовать возникновению индивидуальных различий через «адаптивную пластичность развития». С этой точки зрения человеческое развитие следует альтернативным стратегиям жизненного цикла в ответ на изменчивость окружающей среды, а не следуя одной типичной для вида модели развития.
EDP тесно связана с теоретической основой эволюционной психологии (EP), но также отличается от EP в нескольких областях, включая акцент на исследованиях (EDP фокусируется на адаптации онтогенеза, а не на адаптации взрослой жизни) и рассмотрении ближайших онтогенетических и средовых факторов. факторов (т. е. как происходит развитие) в дополнение к более важным факторам (т. е. почему происходит развитие), которые находятся в центре внимания основной эволюционной психологии.
Теория привязанности, первоначально разработанная Джоном Боулби , фокусируется на важности открытых, близких, эмоционально значимых отношений. [28] Привязанность описывается как биологическая система или мощный импульс выживания, который эволюционировал для обеспечения выживания младенца. Ребенок, находящийся под угрозой или находящийся в стрессе, будет двигаться к опекунам, которые создают у человека чувство физической, эмоциональной и психологической безопасности. Привязанность питается телесным контактом и знакомством. Позже Мэри Эйнсворт разработала протокол странной ситуации и концепцию безопасной базы.
Теоретики предложили четыре типа стилей привязанности: безопасный, тревожно-избегающий, устойчивый к тревоге [12] и дезорганизованный. Надежная привязанность - это здоровая привязанность между младенцем и опекуном. Для него характерно доверие. Тревожно-избегающее - это ненадежная привязанность между младенцем и опекуном. Это характеризуется безразличием младенца к опекуну. Устойчивость к тревоге - это ненадежная привязанность между младенцем и опекуном, характеризующаяся страданием младенца, когда он
продолжение следует...
Часть 1 Психология развития и Возрастная психология, Жизненные этапы психологического развития
Часть 2 Основные проблемы - Психология развития и Возрастная психология, Жизненные этапы
Часть 3 Воспитание - Психология развития и Возрастная психология, Жизненные этапы психологического
Часть 4 Вау!! 😲 Ты еще не читал? Это зря! - Психология развития и Возрастная психология, Жизненные этапы
А как ты думаешь, при улучшении возрастная психология, будет лучше нам? Надеюсь, что теперь ты понял что такое возрастная психология, психология развития, иммортализм, биологическое бессмертие, цифровое бессмертие, жизненные этапы психологического развития и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то не стесняйся, пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории Общая психология
Ответы на вопросы для самопроверки пишите в комментариях, мы проверим, или же задавайте свой вопрос по данной теме.
Комментарии
Оставить комментарий
Общая психология
Термины: Общая психология