Лекция
Сразу хочу сказать, что здесь никакой воды про строительно-конструктивные игры детей дошкольного возраста, и только нужная информация. Для того чтобы лучше понимать что такое строительно-конструктивные игры детей дошкольного возраста, игры детей , настоятельно рекомендую прочитать все из категории Педагогика и дидактика.
ДЕТСКАЯ ИГРА. Использование игры в консультировании детей - процесс неизбежный, поскольку игра создает естественный мостик от ребенка к психотерапевту. В игровой терапии психотерапевты опираются на конкретный способ поведения, отраженный в игре, а не ограничивают коммуникацию ребенка словами, характерными для символического языка взрослого. Примером того, как дети могут отражать свой внутренний мир в игре, являются приводимые ниже отрывки.
Пятилетняя Одри нарисовала две картинки, использовав все имеющиеся на мольберте краски, накладывая одну поверх другой и перемешивая их. Когда терапевт спросила, как она хочет назвать свои рисунки, девочка ответила: «Этот - «Грязная выдумка», а тот ... (подумав, кивнула головой) «Чудесная выдумка»». Рисуя, она все время спрашивала, какую краску ей взять, а когда закончила, призналась: «Я не очень хороший художник... Я не могу его (рисунок) снять. Ты его сними и положи сушить, но не размажь!»
Затем Одри направилась к песочнице и кухне, где приготовила некое «блюдо из песка с сахаром». Выкладывая приготовленную пищу, она обернулась к терапевту и спросила: «Хочешь прийти ко мне на ужин?»
Терапевт сценическим шепотом спросила: «Что мне сказать?»
«Скажи: да», распорядилась девочка и, несколько изменив голос, продолжала: «Мой муж умер, а я ненавижу есть одна».
Далее последовала игра в доктора, где терапевт была пациентом. Одри прикладывала к груди «больной» стетоскоп и слушала.
«Ну, что ты думаешь?» - спросила терапевт.
Одри отступила назад, нахмурилась и покачала головой: «Ты больна, серьезно больна. Ты должна побыть в больнице еще шесть недель».
Выложив на столе термометр, шприц, стетоскоп, молоточек и очки, девочка брала по очереди инструменты и проверяла у терапевта температуру, коленный рефлекс, уши, а потом опять послушала ее.
Затем, снова подойдя к столу, она повернулась к терапевту и заявила: «Я ничего не слышу. Ты больна. Ты очень больна». И, помолчав, произнесла: «Ты умерла!»
«О, я очень больна и теперь я умерла»,- повторила терапевт.
В третий раз приложив стетоскоп к груди «пациента», Одри осталась сидеть рядом с терапевтом и спокойно сказала: «Сейчас все в порядке. Можешь идти. Можешь выходить».
Терапевт улыбнулась и повторила: «О, сейчас все в порядке, и теперь я могу идти».
Четырехлетний Джон провел первые пятнадцать минут игрового занятия изучал комнату. Он примерил каску пожарника и ковбойскую шляпу («в точности, как у мисс Энн» - его учительницы). Затем немного поиграл с цветными маркерами, с телефонами, с кубиками лего, с кукольным домиком и с глиной, которую он назвал «грязью». Иногда Джон начинал сюсюкать, употребляя фразы вроде: «Я маленький Джон... Ку-ка-ку... Я нет, не делать... паф-паф... Я люблю моего маленького Джона, ку-ка-ку...»
Джон вернулся к столу, где он оставил глину. Взял двух маленьких куколок и воткнул их ногами в глину, приговаривая: «У него ноги застряли в грязи, и он не хочет вылезти - никогда». Терапевт отразила это замечание. Джон вдавил куклу глубже в глину и сказал: «Малыш по попу в грязи... Он в грязи, в грязи, в грязи...» Терапевт снова отразила игру и комментарий ребенка. Заталкивая кукол еще глубже в «грязь», Джон закричал: «Паф-паф...» - и начал прыгать по комнате, барабаня по полкам, подкидывая ковбойскую шляпу и пронзительно вопя.
Терапевт заметила: «Ты разволновался, когда засунул этих младенцев в «грязь».
Джон перестал неистовствовать и заявил: «Теперь я их буду вытаскивать». Он вернулся к столу и начал вынимать младенцев из глины. При этом он приговаривал: «Они все в грязи... это грязная грязь... Она зеленая... Я никогда не видел зеленую грязь... Малыш хочет вылезти... Мистер полицейский! Полицейские хорошие... Они сильные... Это грязь из джунглей». Напряжение в игре Джона постепенно возрастает, и он все быстрее двигает младенца в «грязь» и из «грязи». «Помоги мне. Помоги мне. Помоги мне...» - твердил мальчик. Вытащив одного младенца, он сказал: «Спасибо тебе... Помоги моему маленькому братику... Спасибо, маленький братик». Взяв пластиковый нож, он стал резать глину, приговаривая: «Я эту грязь отрежу... Ты плохая грязь... Не делай так моим малышам, я тебя не люблю... Он плачет... Однажды я видел, как грязь Санта Клауса плакала».
Терапевт заметила: «Хм... Похоже, ты видел много разного...»
Джон повернулся к терапевту и сказал с очаровательной улыбкой: «Я хочу, чтобы ты со мной поиграла». Терапевт улыбнулась в ответ и кивнула. И снова Джон разыграл ту же фантазию. На этот раз, запихнув фигурки младенцев в «грязь», он прикрыл их коробкой от глины. Мальчик передавал некий диалог все громче и громче: «Помоги мне выбраться отсюда, ку... ка... Вытащи меня отсюда. Вытащи меня отсюда! Вытащи меня отсюда!!! Я тебя ненавижу... Я тебя изрежу! Грязь хочет, чтобы я ее изрезал». Джон все резал и резал «грязь», до тех пор, пока глина не распалась на множество крошечных кусочков. Затем он отвернулся от стола, надел ковбойскую шляпу, взял стетоскоп и стал осматривать глаза и уши терапевта.
Что мы можем извлечь из игры? Клинические психологи всегда используют игру для диагностики, интерпретации и оценки. Игра - естественный способ коммуникации ребенка (Axline, 1947). Маленькие дети не обладают достаточными языковыми возможностями или когнитивными навыками, чтобы использовать для общения такие абстрактные сущности, как слова (Piaget, 1951). Их слова - игрушки, а игра - символический язык для их самовыражения (Ginnot, 1982). Подобно речи и социальным навыкам, игра вырастает из столкновения ребенка с окружающим миром (Behar, Rappoport, 1983). Мустакас (Moustakas, 1953) описывает игру как выражение внутреннего эмоционального мира ребенка. Согласно Франку (Frank, 1976), даже становясь извращенной, искаженной или заторможенной, игра остается творческой, поскольку в ней дети активно конструируют собственное уникальное жизненное пространство, придавая смысл, форму и значимость ситуациям и по-своему приспосабливаясь к ним.
Поскольку игра предлагает нам уникальный психологический инструмент, позволяющий увидеть мир глазами ребенка, попытаемся понять: что нам сказали о себе Одри и Джон? За три месяца до начала игровой терапии отец Одри попал в автомобильную катастрофу, где один человек погиб, а сам он получил тяжелые ранения. Проведя последние три месяца в реанимации, он перенес несколько сложных операций по пересадке кожи. В больницу, находившуюся в 60 милях от дома, Одри не пускали. Ее мать проводила почти все время у постели мужа. Девочка жила с тетушкой и виделась с матерью редко.
Одри навестила отца в больнице за два дня до описанного занятия. У него из носа торчала трубка, по которой подавали питание, в вену была введена игла, на шее открыта трахея, лицо и тело были забинтованы, и дышал он с помощью кислородной маски. Во время этого визита врач сказал, что отец должен будет провести в больнице еще шесть недель.
В игровой комнате Одри разыграла то, что ей пришлось пережить, а также свое понимание ситуации, свои чувства, установки и желания, связанные с этим опытом. Если бы терапевт попросила девочку описать словами, что значила для нее разлука с отцом и матерью в течение 12 недель, едва ли можно было ожидать, что мы услышим: «Мне одиноко. Иногда мне кажется, что папа умер, и мне страшно». Если бы Одри начали расспрашивать о визите в больницу, она, возможно, и не сумела бы описать свои впечатления. Однако в игре, превратившись в доктора, девочка легко могла объявить человека больным или мертвым, или даже достаточно здоровым и готовым к выписке. Играя, она совершала с другими то же, что происходило с ней. Одри не была больше пассивным участником, она активно придумывала историю и заканчивала ее так, как надеялась и мечтала.
Джона направили к игровому терапевту в связи с подозрением в том, что он стал жертвой сексуальных домогательств в детском саду. Мать малыша также сообщала, что он говорил о «гадких людях» и очень боялся «попасть в ловушку». В течение недели, последовавшей за описанным занятием, Джон рассказал матери, что учительница его высмеяла, когда он испачкал штанишки, привязала его голым к стулу и заставила сосать ее грудь, «потому что он маленький».
В символической манере Джон разыграл оскорбительную сцену, которую ему довелось пережить, по-своему творчески выразив свои эмоции и собственные представления о жизни. Он воткнул младенцев в «грязь», так же, как его «воткнули» или привязали к стулу в грязных штанишках. Обращение за помощью к «полицейским» и призыв к справедливости: «Не поступай так с моими малышами!» - выражали стремление Джона к безопасности и защищенности. Непосредственное вербальное выражение этого стремления не под силу ребенку его возраста, однако оно легко может быть воплощено в воображаемой игре. Даже акт разрезания «дурацкой грязи» на мелкие кусочки был актом разрушения смятения, которое испытывал мальчик. Больше он не чувствовал себя жертвой. Можно сказать, что в игре он овладел ситуацией и почувствовал себя сильным.
Строительно-конструктивные игры являются разновидностью творческой игры и рассматриваются как деятельность детей, основным содержанием которой является отражение окружающей жизни в разнообразных постройках и связанных с ними действиях. В строительно-конструктивных играх происходит замещение одних предметов другими: постройки возводятся из специально созданных строительных материалов и конструкторов или же из природного материала. Игры часто тесно переплетаются с сюжетно-ролевой игрой, могут быть ее началом. Иногда постройка не используется в игре, но является частью ее обстановки, могут протекать в форме сюжетно-ролевой игры, например, в игре есть роль строителя, шофера, подвозящего грузы на стройку и т.д. Но есть строительно-конструктивные игры, в которых все содержание исчерпывается возведением построек и сооружений.
В процессе данного вида игры у детей формируются и развиваются ориентировка в пространстве, умения различать и устанавливать величину и пропорции предмета, дети постигают простейшие законы физики. Строительная игра приучает детей к целенаправленной, планомерной деятельности, развивается мышление, формируется точный словарь, выражающий название геометрических тел, пространственных взаимоотношений. Решаются и задачи нравственного воспитания - дети знакомятся с трудом строителей, помогают друг другу, стараются создавать красивые постройки вместе.
В истории педагогики игры со строительным материалом представлены во многих системах: Ф. Фребеля, М. Монтессори, Л. Шлегер. В отечественной педагогике данный вопрос изучали В. Г. Нечаева, 3, В. Лиштван, А. Н. Давидчук, Л. А. Парамонова и др.
Особенностью игр со строительным материалом является то, что для усвоения конструктивных умений необходимо специальное обучение. В дошкольной педагогике разработана методика формирования у детей конструктивных умений (Е.А. Флерина, З.В. Лиштван и др.). Вместе с тем строительно-конструктивные игры - это творческие игры, так как им присуща самостоятельность, самоорганизация, творчество и эмоциональная насыщенность. Исходя из особенностей данного вида игры перед воспитателем в ее руководстве стоит ряд задач:
В младших группах детского сада у детей формируются простейшие но четкие строительно-конструктивные умения. Руководство заключается в создании игровой среды, отборе и предоставлении детям строительного материала и обстраивании игрушек, обыгрывании построек. Воспитатель подсказывает замысел работы и является активным участником игры.
В средней группе происходит дельнейшее развитие интереса детей к строительным играм, использование содержания построек в сюжетно ролевых играх, умение строить не только по образцу, но и по намеченной самими детьми теме. Воспитатель показывает приемы сооружения более сложных достроек, учит выбирать тему, определять последовательность возведения постройки. Руководство должно обеспечивать обогащена впечатлений детей об окружающей действительности, обучение строи тельным приемам путем использования образца, в процессе совместной с воспитателем постройки. Педагог предлагает и самостоятельный выбор как тематики построек, так и сюжетов игр.
В старшем дошкольном возрасте происходит расширение коллективных игр, обучение детей предварительному их планированию, постановке цели игры, определению участников по предварительному сговору, применению конструктивно-строительных умений не только по наглядному образцу, но и по рисункам, фотографиям различных сооружений. Воспитатель учит обдумывать игровые действия, сравнивать, претворять решения. Большое значение приобретает слово, источником постройки может быть рассказ взрослого.
Особое место в жизни ребенка занимают игры с природным материалом. Дети строят из снега и песка, играют с водой. Данные игры содержат в себе большие возможности для развития ребенка, но, как отмечают педагоги, без специального развития могут быть однообразными и мало содержательными.
Строительно-конструктивные игры требуют особого внимания в организации игровой среды. Воспитателю необходимо подобрать строительный материал, соответствующий задачам развития конструктивной деятельности детей данного возраста. Материал должен быть разнообразным: напольный, настольный, разные виды конструкторов, наборы и т. д.; привлекательно оформленным, достаточно устойчивым, соответствовать возможностям детей.
Психологические игры, рассмотренные в данном материале, помогут сформировать у ребенка основные навыки общения, развить его волевые и нравственные качества.
По сути любая коллективная детская игра выполняет функцию развития навыков общения ребенка со сверстниками. Об этом говорит сайт https://intellect.icu . Основная же задача взрослого — организовать процесс игры так, чтобы ребенок научился правильно пользоваться речевыми и неречевыми средствами коммуникации, а также взаимодействовать с партнерами по общению без проявления агрессии.
Большое значение в развитие навыков общения отводится сюжетным играм, в которых ребенок приобретает и развивает коммуникативные навыки и получает социальный опыт. Помимо этого, многие сюжетные игры способствуют формированию нравственных и волевых качеств ребенка. Так, существует ряд игр, которые помогут развить у ребенка доброе отношение к окружающим, научат его сопереживанию, взаимопомощи и взаимовыручке. Формированию волевых качеств ребенка способствуют игры, в которых есть элементы соревнования. В основном это спортивные игры.
Возраст: 4 — 6 лет.
Цель игры: развитие навыков словесного общения и слушания.
Необходимое оборудование: кукла.
Ход игры. Ведущий показывает детям куклу и предлагает всем вместе придумать рассказ, о том, как маленькая девочка Катя проводит свой день рождения, какие подарки она получает, кого из друзей приглашает в гости и т. д. Взрослый начинает историю какой-нибудь простой фразой, например: «Как обычно, будильник прозвенел в семь утра. Катя открыла глазки, зевнула и посмотрела в окошко. Там она увидела...» Не завершив фразы, ведущий передает куклу одному из детей. Ребенок, получивший из его рук «Катюшку», должен продолжить фразу, завершить ее. Например, он может сказать так: «Там она увидела птичку на ветке. Птичка пела веселую песенку». После этого он передает куклу следующему игроку, и тот тоже сочиняет продолжение истории: «Потом птичка улетела, Катя встала с постели и пошла умываться». И так далее по кругу. В результате общих усилий- получается настоящий рассказ про девочку Катю и ее день рождения.
Примечание. В игре участвует не менее 5—6 человек.
Возраст: 4 — 6 лет
Цель игры: развитие произвольного слухового внимания.
Необходимое оборудование: игрушки и книжки, играющие роль призов.
Ход игры. На одном конце комнаты находится водящий (воспитатель или ребенок), который негромко произносит то или иное слово. Слово нужно сказать так тихо, чтобы у игроков возникала потребность прислушиваться. На другом конце комнаты — дети, по очереди играющие роль эха. За каждое правильно повторенное слово игрок получает призовой жетон.
Возраст: 4 — 6 лет.
Цель игры: развитие навыков произвольного слушания и речевого общения.
Ход игры. Дети рассаживаются на стульях, расположенных по одной линии. Ведущий произносит короткое предложение шепотом в ухо первого игрока. Первый игрок таким же образом передает фразу второму игроку и т. д. Последний игрок произносит фразу вслух. Все игроки сравнивают результат с оригиналом. Затем следующая фраза передается в обратном направлении — от последнего игрока к первому.
Возраст: 3 — 6 лет.
Цель игры: развитие навыков несловесного (мимического, тактильного) общения.
Ход игры. Выбирается водящий, который изображает без слов (жестами, мимикой) какое-либо животное. Остальные игроки должны угадать, какое животное загадал водящий.
Примечание. Игра может быть использована и в процессе индивидуальных занятий.
Возраст: 3 — 5 лет.
Цель игры: развитие навыков речевого и неречевого общения, произвольного слушания.
Ход игры. Ведущий помогает (если это необходимо) детям распределить роли. Кто-то будет мышкой, кто-то — лягушкой, зайцем, ежиком, лисицей, волком, медведем. Всех животных может быть по нескольку, а медведь только один. Игроки встают в хоровод и начинают движение по кругу со словами:
Стоит в поле теремок, теремок,
Он не низок, не высок, не высок,
Вот по полю, полю мышка бежит,
У дверей остановилась и стучит.
В это время все дети, исполняющие роль мышек, вбегают в круг и говорят:
Кто, кто в теремочке живет,
Кто, кто в невысоком живет?
Они изображают с помощью жестов, мимики, характерных звуков животное, роль которого исполняют.
Никто не отвечает, и «мышки» остаются в кругу. Хоровод продолжает движение по кругу, произнося те же слова, но называя другое животное. Дети, исполняющие роль названного животного, выбегают в круг и спрашивают:
Кто, кто в теремочке живет,
Кто, кто в невысоком живет?
Им отвечают дети, уже стоящие внутри круга.
Я — мышка-норушка (жестами и мимикой изображая животное).
Я — лягушка-квакушка и т. д.
А ты кто?
И, получив ответ, приглашают поселиться в теремке.
Игра продолжается до тех пор, пока не останется один «медведь». Ребенок, исполняющий роль медведя, ходит вокруг обитателей теремка. На вопрос: «А ты кто?» — он отвечает: «А я мишка — всех ловишка». При этом дети разбегаются в условленные места (стулья, которые являются неприкосновенными для «медведя»). А тот, кого поймает «медведь», становится теперь водящим.
Возраст: 4 — 6 лет.
Цель игры: развитие навыков коммуникации и речи.
Необходимое оборудование: картинки с изображением домов, городов и т. п.
Ход игры. Ведущий совместно с детьми расставляет стулья друг за другом, имитируя вагоны поезда. Он помогает (если это необходимо) детям распределить роли машиниста, помощника машиниста, кондуктора и пассажиров. Когда все приготовления закончены, ведущий объявляет: «Посадка на скорый поезд до станции «Васильково» производится на первом пути». Дети занимают места и действуют в процессе игры согласно своим ролям. Задача ведущего состоит в том, чтобы наблюдать за правильностью исполнения ролей игроками.
Игру можно усложнить, например, раздать «пассажирам» важные задания. Пусть они «собирают сведения» о городах, в которых останавливается поезд, об их жителях и достопримечательностях. Для этого надо разложить по всей комнате заранее приготовленные картинки с изображением зданий, школ, магазинов, фонтанов, людей (мам с детьми, школьников, спортсменов, бабушек и т. д.), транспорта (трамваев, автобусов, троллейбусов, маршрутных такси и т. д.). Всех пассажиров необходимо разделить на группы: первая собирает картинки с изображением людей, а затем рассказывает, кто живет в городе; вторая — картинки с достопримечательностями города, а третья — картинки с изображением транспорта.
Возраст: 4 — 6 лет.
Цель игры: развитие навыков речевого общения.
Необходимое оборудование: игрушки.
Ход игры. Выбирается водящий, исполняющий роль продавца. Остальные игроки — покупатели. Задача покупателей — объяснить, не называя предмета, что они хотели бы купить. А задача продавца — понять, что хочет приобрести покупатель.
Возраст: 5 — 6 лет.
Цель игры: развитие навыков неречевого общения.
Ход игры. Игра может проводиться как в группе, так и в парах. Один из игроков — отъезжающий, другой — провожающий. Задача игроков — передать друг другу какую-либо информацию без помощи слов, пользуясь только жестами, мимикой.
Возраст: 3 — 5 лет.
Цель игры: развитие навыков неречевой коммуникации.
Необходимое оборудование: коробка с отверстиями по размеру детской руки.
Ход игры. Участники засовывают в отверстия коробки каждый по одной руке. Рука одного ребенка находит руку другого ребенка и тщательно ощупывает ее, задача игроков — запомнить ощущения. После этого ребенок должен угадать, чью руку он трогал в коробке. Обмениваться словами или другими речевыми сигналами запрещено.
Примечание. В игре участвует не менее 8 человек — по числу отверстий в коробке.
Возраст: 5 — 6 лет.
Цель игры: развитие навыков неречевой коммуникации.
Ход игры. Выбирается водящий, который садится спиной к игрокам. Игроки сначала хлопают в ладоши один раз и называют свое имя. Водящий внимательно слушает и старается запомнить, кто как хлопает. Затем игроки продолжают хлопать, но уже не называясь. Водящий должен угадать, кто произвел хлопок.
Возраст: 2 — 4 года.
Цель игры: развитие неречевого общения, общения с помощью прикосновений.
Ход игры. Дети в произвольном порядке разделяются на пары. По команде ведущего рука одного из детей превращается то в страшного зверя (тигра, медведя), то в ласкового и нежного (котенка, зайчика), который гуляет по спине соседа. Задача другого — угадать зверя, который гуляет по его спине.
Возраст: 2 — 4 года.
Цель игры: развитие коммуникативной чувствительности ребенка.
Ход игры. Ведущий предлагает ребятам превратиться сначала в больших и сильных, потом в маленьких и слабых животных (волк — мышонок, слон — котенок, тигр — ежонок) и рассказать о своих чувствах, ощущениях.
Возраст: 2 — 4 года.
Цель игры: развитие коммуникативной чувствительности ребенка.
Ход игры. Дети поочередно изображают то маму, то ее детеныша у различных животных (слониху и слоненка, кошку и котенка), а затем делятся своими впечатлениями.
Возраст: 2 — 4 года.
Цель игры: развитие коммуникативной чувствительности ребенка.
Ход игры. Ведущий просит детей изобразить сначала смелого, потом трусливого зайчика (мышонка, медведя), а затем поделиться своими впечатлениями.
Возраст: 4 — 6 лет.
Цель игры: помочь детям осознать свое место в мире.
Необходимое оборудование: мяч.
Ход игры. Дети располагаются в кругу. Ведущий просит детей вспомнить, как их ласково называют дома. Затем ведущий говорит: «Сейчас мы будем бросать друг другу мячик. Тот, у кого мячик окажется в руках, должен назвать одно из своих ласковых имен. И еще — заполните того, кто бросил вам мячик, это важно. Потом, когда вы все по очереди назовете свои ласковые имена, мячик пойдет в другую сторону. И вам нужно будет бросить мяч тому, кто в первый раз бросил его вам, и произнести его ласковое имя».
Возраст: 3 — 4 года.
Цель игры: научить детей распознавать чувства по мимике.
Необходимое оборудование: картинки, иллюстрирующие разнообразные чувства.
Ход игры. Ведущий рассказывает детям о чувствах (радости, любви, гневе, страхе, обиде и др.). Затем он демонстрирует картинки, на которых нарисованы дети, испытывающие различные чувства, и просит игроков угадать, какое чувство изображено, и попытаться выразить его. После этого ведущий предлагает детям изобразить чувства руками: радость — руки прыгают по столу, гнев — руки толкают, бьют друг друга, страх — руки дрожат, сжимаются в кулаки и т. п.
Возраст: 4 — 6 лет.
Цель игры: научить детей распознавать чувства по мимике, развить навыки сотрудничества.
Необходимое оборудование: три куклы, театральный грим.
Ход игры. Дети делятся на три группы. Каждая группа получает задание изобразить то или иное чувство (радость, гнев, страх) и соответственно гримирует свою куклу. Ведущий оценивает, насколько точным получился результат.
Возраст: 4 — 6 лет.
Цель игры: научить детей распознавать чувства по интонации голоса.
Ход игры. Ведущий рассказывает, как соотносятся чувства человека и его голос. Он демонстрирует это на конкретном примере — говорит одну и ту же фразу с различной интонацией, имитируя определенные чувства. Затем ведущий произносит короткое предложение, например, «Я хочу спать». Первый участник повторяет это предложение, выражая при этом заранее задуманное чувство. Остальные игроки отгадывают, какое чувство задумал ребенок.
Возраст: 4 — 6 лет.
Цель игры: научить ребенка понимать чувства других людей.
Ход игры. Ведущий говорит предложение. Например, «Радость для папы — это...», «Обида для мамы — это...», «Удовольствие для сестренки — это...» и т. д. Дети должны закончить предложения, продемонстрировав свое понимание чувств других людей.
Возраст: 3 — 4 года.
Цель игры: развить в ребенке уважение к окружающим.
Необходимое оборудование: стул, лейка (настоящая или игрушечная).
Ход игры. Дети располагаются в кругу. Ведущий предлагает игрокам превратиться в красивые цветы, с которыми хочется подружиться. Каждый ребенок задумывает цветок, в который он хотел бы превратиться. Ведущий ставит в центре круга стул, на который по очереди садятся все дети. Сначала ребенок представляет себя не большим красивым цветком, а маленьким семечком — он поджимает ноги, кладет ручки на коленки и опускает головку. После этого ведущий берет лейку и «поливает» из нее семечко, чтобы оно поскорее выросло. Ребенок живо реагирует на «льющуюся воду» и «растет», то есть медленно распрямляется и встает, поднимает руки, наклоняет голову в стороны. Когда «цветок» распрямляется, все остальные дети начинают прыгать вокруг него и кричать: «Цветок, цветок, давай дружить!»
Возраст: 3 — 5 лет.
Цель игры: научить детей сопереживать, сочувствовать другим.
Необходимое оборудование: игрушка — плюшевый мишка.
Ход игры. Дети сидят в кругу. Ведущий представляет ребятам мишку и говорит, что мишка расстроен, ему плохо, надо проявить к нему сочувствие и высказать слова утешения.
Возраст: 4 — 6 лет.
Цель игры: сформировать у детей понятие о дружбе и взаимном уважении.
Ход игры. Ведущий спрашивает у игроков: «Кто настоящий друг детей?» Ребята дают свои ответы, говоря о том, что другом могут быть сверстник, брат или сестра, собака, кошка и т. д. Затем ведущий предлагает детям встать в круг и рассказать о своих друзьях, которые есть среди игроков. Сначала в центр круга выходит один ребенок и говорит: «Саша — мой настоящий друг, потому что ...». Далее в круг выходит названный игрок и говорит подобные слова по отношению к следующему игроку. Так продолжается до тех пор, пока в кругу не окажутся все дети.
Возраст: 3 — 5 лет.
Цель игры: научить детей взаимодействовать друг с другом, развить у них чувство взаимопомощи и справедливости.
Необходимое оборудование: небольшая игрушка «репка».
Ход игры. Детям предлагается вспомнить сказку «Репка». Ведущий помогает ребятам (если это необходимо) распределить роли. Далее дети вместе с ведущим действуют по сценарию сказки.
Ведущий рассказывает: «Посадил дед репку. Выросла репка большая-пребольшая. Стал дед репку из земли тащить. Тянет-потянет, вытянуть не может». После этого ведущий задает вопрос: «Что же делать деду?» Дети отвечают: «Позвать бабку!» Ребенок, исполняющий роль деда, зовет бабку. Так продолжается до тех пор, пока не будут задействованы все персонажи сказки. Когда репка будет выдернута из грядки, ведущий спрашивает, что же теперь делать с репкой. Дети (или ведущий) предлагают поделить репку поровну между всеми участниками игры.
Примечание. В качестве репки можно использовать мешочек со сладостями.
Возраст: 5 — 6 лет.
Цель игры: научить детей проявлять внимание и щедрость по отношению к окружающим.
Ход игры. В группе детей выбирается водящий — предполагаемый именинник. Ведущий предлагает детям немного пофантазировать и подобрать подарок имениннику. Подарок может быть любым, даже необычным, фантастическим. Водящий внимательно выслушивает участников и затем говорит, какой подарок ему действительно хотелось бы получить.
Возраст: 5 — 6 лет.
Цель игры: научить детей достигать своих целей, мягко воздействуя на партнера, убеждая его с помощью ласки, а не агрессии, относясь к нему с уважением и вниманием.
Ход игры. Ведущий рассказывает детям притчу, в основе которой лежит басня Эзопа.
«Однажды Ветер и Солнце поспорили, кто из них сильнее. Чтобы разрешить спор, решили они помериться силами. А в это время шел по дороге человек. Ветер сказал: «Посмотри, как я сейчас сорву с путника плащ». И начал он дуть что было сил. Но чем сильнее старался ветер, тем больше путник закутывался в свой плащ. Ветер злился и осыпал человека дождем и снегом. А тот продолжал кутаться и ругать непогоду.
Солнце, видя, что у ветра ничего не получается, вышло из-за облаков. Улыбнулось, обогрело намокшего и замерзшего путника. Почувствовав тепло, человек сам снял плащ и поблагодарил солнце.
«Вот видишь, — сказало Солнце Ветру, — лаской и добром можно добиться гораздо большего, чем гневом и силой».
После того как дети прослушали притчу, им предлагается встать в круг и взяться за руки. Среди игроков выбирается водящий, который располагается в центре круга. Задача водящего — выйти из круга. Для этого он должен попросить кого-нибудь из стоящих в круге выпустить его. Если водящему удалось уговорить кого-либо из участников, то этот участник занимает место водящего и т. д.
Возраст: 3 — 5 лет.
Цель игры: развить взаимное доверие в детях, привить им чувство взаимовыручки.
Необходимое оборудование: любой плотный платок или шарф.
Ход игры. Игра проводится в парах. В каждой паре одному из участников завязывают глаза. Задача другого участника — провести партнера по тонкому мостику (сделанному из полосок бумаги) над воображаемой глубокой пропастью. Для усложнения задания можно создать различные препятствия на пути игроков. Например, в мостике может не хватать звеньев, и тогда нужно либо делать широкий шаг, либо прыгать. Или пусть низко свисают лианы — тогда, проходя подними, вы будете пригибаться к земле или проползать.
Затем пары меняются так, чтобы все участники побывали и в роли ведущего, и в роли ведомого.
Возраст: 3 — 6 лет.
Цель игры: научить детей видеть разницу между плохим и хорошим, различать положительные и отрицательные качества характера.
Ход игры. Детям предлагается вспомнить, с какими хорошими и плохими персонажами им доводилось встречаться в сказках. Затем выбираются два «контрастных» героя (например, заяц и лиса). Дети должны сначала назвать черты характера положительного персонажа и свойственные ему поступки, а потом описать характер и поведение отрицательного героя. Важно, чтобы дети определили, какие из качеств человека можно изменить, а какие нельзя.
Примечание. Чем старше дети, тем проще взрослому перевести разговор с персонажей на самих игроков, помочь детям проанализировать свои положительные и отрицательные качества. Задача — развить в детях самокритичность. Однако необходимо помнить, что дошколята еще не способны оценивать себя объективно, у них завышенная самооценка, но это нормально.
Возраст: 5 — 6 лет.
Цель игры: развить у детей силу воли.
Ход игры. Ведущий рассказывает сказку о силе воли: «Очень давно в далеком государстве жили два брата. Жили они дружно, все делали вместе. Оба брата мечтали стать героями. Один брат считал, что настоящий герой должен быть сильным и смелым. И стал он тренировать силу и ловкость. Поднимал тяжелые камни, лазал по высоким деревьям, плавал в холодной горной речке. А другой брат решил, что должен быть настойчивым и упорным. И стал он тренировать силу воли. Часто ему хотелось бросить трудную работу, но он не бросал дело на полпути, доводил начатое до конца. Иногда ему хотелось съесть на завтрак пирожок, но он оставлял его на обед. Он научился отказывать себе в своих желаниях.
Прошло много лет, братья стали взрослыми. Один превратился в настоящего силача, его по праву считали самым сильным человеком во всей стране. А второй брат развил свою волю, настойчивость и упорство. Братья очень любили и уважали друг друга. И когда в государство пришла страшная беда, они решили бороться с нею вместе.
А случилось вот что: откуда ни возьмись, на страну напал огромный крылатый Змей: он извергал из пасти огонь, поджигал дома и поля, губил людей и животных, воровал еду и загрязнял воду в реке и колодцах. И тогда сказал первый брат второму: «Я должен убить этого Змея, чтобы он не причинял больше никому вреда!» Но второй брат возразил: «Ты не сможешь этого сделать, ведь ты ничего о нем не знаешь. Только зная слабое место врага, можно его убить!» Не поверил силач мудрым словам брата, решил действовать силою. И он отправился туда, где поселился Змей.
«Эй, страшный Змей! Выходи-ка на бой со мной!» — закричал силач. И Змей выполз из пещеры ему навстречу. Его прозрачные черные крылья распростерлись по всему небу, загородив солнце. Его глаза бешено сверкали, как изумруды, а из пасти вырывался огонь. Увидев грозного зверя, почувствовал юноша, как страх растет в его сердце, и, не выдержав, отступил он от Змея. А чудовище медленно вздымалось над ним, не отводя от человека прозрачных глаз. А потом Змей щелкнул хвостом, и мгновенно сильный брат превратился в камень.
Узнав об этом, решил второй брат выйти на бой со Змеем. Однако перед тем как отправиться в путь, обратился юноша за советом к мудрой старой Лягушке.
Не сразу он нашел ее. Три опасных государства пришлось ему миновать, пока добрался он до Лягушки. Но человек ничего не боялся, он всей душой желал спасти своего брата.
Первое государство называлось «Хотелка». У любого, попавшего сюда, сразу же появлялось множество желаний: ему хотелось получить вкусные лакомства, красивую одежду, дорогие украшения. Но стоило ему сказать «хочу», как он тут же превращался в «хотелку» и навечно оставался в этом государстве. Юноша едва избежал этой опасности: у него тоже возникло много разнообразных желаний, но с помощью своей силы воли он поборол соблазны и вышел из страны невредимым.
Следующая опасность подстерегала его в государстве «Тыков». Там жили люди, не способные работать и не умеющие отдыхать: они все время суетились и отвлекали друг друга отдел. И нашему путнику тоже захотелось подергать прохожих за руки, но он снова использовал свою силу воли. Так и миновал второе государство.
В третьем государстве жили одни «яки». Эти люди постоянно выкрикивали: «Я! Я! Спросите меня» и никого не хотели слушать, кроме самих себя. Юноше понадобилась вся его сила воли. А иногда ему даже приходилось рот рукой закрывать, чтобы «Я, я, я» из него не выскочили. Вот с каким трудом он добирался до мудрой Лягушки.
Но наконец он пришел к ней. И попросил молодой человек Лягушку подсказать ему, как победить Змея. Так ответила ему Лягушка: «Только человек с очень сильной волей сможет одержать победу над Змеем, но ты не бойся этого боя. Ведь ты оставил позади три опасных испытания, ни одно государство не задержало тебя, значит, твоя воля очень сильна. Смело иди к Змею, не справится он с тобой!» Поклонился наш герой Лягушке и отправился обратно.
Пришел юноша к логову Змея и бесстрашно вызвал его на бой. Зашипело чудовище, распластало огромные крылья и двинулось на смелого человека, но не испугался тот, остался стоять перед ним прямо и гордо. Напряг брат всю свою волю и не побежал. И тогда вдруг Змей съежился, начал уменьшаться, таять. Он становился все меньше и меньше, пока совсем не испарился.
Как только Змей исчез, камень снова стал живым человеком, братом нашего героя.
Так сильная воля помогла победить зло».
Далее ведущий предлагает игрокам побывать в трех государствах из сказки о двух братьях.
♦ «Хотелки». Ведущий рисует в воздухе известную детям букву. Ребятам предлагается угадать эту букву, но не закричать ответ тут же, а, преодолев свое желание выкрикнуть, опередив всех остальных, дождаться команды ведущего и ответ прошептать.
♦ «Тыки». Детям предлагается сесть на стулья и замереть. Ведущий медленно считает до десяти, затем легонько щекочет каждого. Игрокам необходимо сохранить неподвижность и не рассмеяться. Водящим становится тот, кто не выдержал испытания.
♦ «Яки». Ведущий загадывает детям загадки и после каждой обязательно спрашивает, знает ли кто-нибудь ответ. Задача игроков — сдержаться и не закричать: «Я знаю», вместо этого они должны дождаться знака ведущего и шепотом все вместе прошептать ответ.
Возраст: 4 — 6 лет.
Цель игры: развитие сознательной воли и терпения. Ход игры. Из числа игроков выбирается водящий. Остальные дети встают на расстоянии 1 м друг от друга. Водящий поворачивается к игрокам спиной и говорит: «Море волнуется — раз. Море волнуется — два. Море волнуется — три. Морская фигура, замри». Пока водящий говорит, игроки могут бегать, прыгать. Но как только произнесено слово «замри», дети замирают в позах морских животных (рыб, осьминогов, кораллов). Водящий поворачивается к игрокам, ходит между ними, рассматривает фигуры и пытается рассмешить замерших игроков. Если ему это удается (игрок засмеялся или пошевелился), то ребенок меняется с водящим местами и сам становится водящим.
Возраст: 3 — 5 лет.
Цель игры: развитие волевых качеств ребенка.
Необходимое оборудование: шведская лестница, колокольчик.
Ход игры. На самом верху шведской лестницы крепится колокольчик. Дети делятся на две команды. Игрок каждой команды — пожарный, которому надо вскарабкаться по лестнице на самый верх и позвонить в колокольчик. Выигрывает та команда, все участники которой первыми выполнят задание. Игра начинается по команде ведущего.
Возраст: 3 — 5 лет.
Цель игры: научить детей взаимодействовать, играть в команде.
Необходимое оборудование: мячи.
Ход игры. Игроки делятся на две команды и располагаются в две колонны. Первый игрок каждой команды получает мяч. Далее ведущий говорит: «Сейчас наш мяч отправится в путешествие, а вы, ребята, поможете ему. По моему сигналу вы будете передавать мяч друг другу. Если я скажу «На самолете», то вы отправите мяч в путь у себя над головами; после слов «На подводной лодке» вы начнете передавать друг другу мячик между расставленными ногами. А когда я скажу «На поезде» — мяч пойдет через «боковые ворота» (между согнутой в локте рукой и телом).
Возраст: 4 — 6 лет.
Цель игры: развить в детях чувство сопереживания, научить их взаимовыручке и взаимодействию.
Ход игры. Ведущий выбирает среди игроков «охотника» и «бездомного зайца». Остальные игроки образуют группы по 4—5 человек: трое или четверо, взявшись за руки, образуют домик, а один игрок располагается внутри домика. По сигналу ведущего начинается игра: «бездомный заяц» убегает от «охотника», а «охотник» старается его догнать. «Заяц» может спастись от преследователя, забежав в любой домик, но тогда находящийся в домике игрок вынужден его покинуть и сам стать «зайцем». Если «охотник» догоняет «зайца», то игроки меняются ролями. Ведущий через некоторое время может прервать игру и поменять игроков: детей, образующих домики, «охотника» и «зайцев».
Как ты считаеешь, будет ли теория про строительно-конструктивные игры детей дошкольного возраста улучшена в обозримом будующем? Надеюсь, что теперь ты понял что такое строительно-конструктивные игры детей дошкольного возраста, игры детей и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то не стесняйся, пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории Педагогика и дидактика
Комментарии
Оставить комментарий
Педагогика и дидактика
Термины: Педагогика и дидактика