Вам бонус- начислено 1 монета за дневную активность. Сейчас у вас 1 монета

2.4. Педагогические подходы, технологии и методики обученя - СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Лекция



Другие правильно ответили на 72% вопросов

Сразу хочу сказать, что здесь никакой воды про педагогические технологии, и только нужная информация. Для того чтобы лучше понимать что такое педагогические технологии, технологии образования , настоятельно рекомендую прочитать все из категории Педагогика и дидактика. Кликните на вариант (или варианты ответов), если он правильный - то будет подсвечен зеленым цветом и вам будет зачислено пару монеток, а если неверный - то красным и будет снята монетка. Удачи в прохождении онлайн теста!

Педагогическая технология – это такое построение деятельности педагога, в котором все входящие в него действия представлены в определенной целостности и последовательности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет вероятностный прогнозируемый характер. Педагогическая технология (от др.-греч. τέχνη — искусство, мастерство, умение; λόγος — слово, учение) — специальный набор форм, методов, способов, приемов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе на основе декларируемых психолого-педагогических установок, приводящий всегда к достижению прогнозируемого образовательного результата с допустимой нормой отклонения.

Проблема технологизации педагогического процесса приобретает актуальность в связи с необходимостью повышения его эффективности.

Педагогическая технология предполагает «строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических процессов» [В. П. Беспалько]. Признаками, определяющими специфику педагогической технологии, служат гарантированность успеха, т. е. достижение цели, научное проектирование, точность воспроизведения проектируемого педагогического процесса.

Технологию можно представить как более или менее жестко запрограммированный процесс взаимодействия преподавателя и студентов, гарантирующий достижение поставленной цели. Технология понимается как алгоритм в обучении, как определенная программа процесса обучения, применение которой ведет к достижению цели - формированию определенных качеств личности, познавательных умений, способов мышления, определенных отношений и т. д.

Следует отметить, что педагогическая технология - это не дидактика и не частная методика, как дидактико-методическая система, она конкретна и приложима к любому предмету. педагогические технологии могут различаться по разным основаниям, по целям и задачам, по структурам.

2.4. Педагогические подходы, технологии и методики обученя - СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.4. Педагогические подходы, технологии и методики обученя - СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.4. Педагогические подходы, технологии и методики обученя - СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Основания

Педагогические технологии могут различаться по разным основаниям:

  • по источнику возникновения (на основе педагогического опыта или научной концепции),
  • по целям и задачам (усвоение и закрепление знаний, воспитание и развитие (совершенствование) природных личностных качеств),
  • по возможностям педагогических средств (какие средства воздействия дают лучшие результаты),
  • по функциям учителя, которые он осуществляет с помощью технологии (диагностические функции, функции управления конфликтными ситуациями),
  • по тому, какую сторону педагогического процесса «обслуживает» конкретная технология, и т. д.

Любая технология в той или иной мере направлена на реализацию научных идей, положений, теорий в практике. Поэтому педагогическая технология занимает промежуточное положение между наукой и практикой.

Классификация педагогических технологий (по Селевко Г.)

В своей книге Олешков говорит, что

«наиболее известная попытка классификации педагогических технологий принадлежит Г. Селевко . В рамках групп и подгрупп он выделяет около ста, по его мнению, самостоятельных педагогических технологий (от технологии свободного труда С. Френе до агрошколы А. Католикова), которые зачастую представляют собой альтернативу классно-урочной организации учебного процесса».

  • Педагогические технологии на основе гуманно-личностной ориентации педагогического процесса
  • Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (активные методы обучения)
  • Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса
  • Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала
  • Частнопредметные педагогические технологии
  • Альтернативные технологии
  • Природосообразные технологии
  • Технологии развивающего образования
  • Педагогические технологии на основе применения новых и новейших информационных средств
  • Социально-воспитательные технологии
  • Воспитательные технологии
  • Педагогические технологии авторских школ
  • Технологии внутришкольного управления

Олешков считает основным недостатком классификации Селевко «размытость» самого понятия педагогической технологии".

Авторские педагогические технологии

  • Одной из старейших известных в настоящее время российских авторских педагогических технологий является эвристическая методика преподавания русского языка «Живое слово», разработанная в воронежском журнале «Филологические записки» А. В. Барсовым и А. А. Хованским в 1860—1898 годах.
  • Авторская технология формирования музыкального мышления «Учителя года России — 92» А. В. Зарубы
  • Авторская технология преподавания русского языка и литературы «Учителя года России — 93» О. Г. Парамонова
  • Авторская технология преподавания литературы «Учителя года России — 94» М. А. Нянковского
  • Авторская технология развития речи младших школьников «Учителя года России — 95» З. В. Климентовской
  • Авторская технология развития личности учащихся при изучении французского языка «Учителя года России _ 96» Е. А. Филипповой
  • Авторская технология трудового обучения и воспитания «Учителя года России — 97» А. Е. Глозмана
  • Авторская технология преподавания литературы «Учителя года-98» В. Л. Ильина
  • Авторская технология музыкального воспитания «Учителя года России — 99» В. В. Шилова
  • Авторская технология преподавания русского языка и литературы «Учителя года России — 2000» В. А. Морара
  • Авторская технология преподавания «Технологии» «Учителя года России — 2001» А. В. Крылова
  • Авторская технология преподавания иностранного языка «Учителя года России — 2002» И. Б. Смирнова
  • Авторская технология интеллектуального образования Фролова А. А.
  • Авторская педагогическая технология управления позитивными переменами через моделирование известного будущего с использованием форсайт-метода «Качели времени» (2011 г.) С. В. Тетерский

Вопрос о том, относятся ли авторские «технологии» к педагогическим технологиям, подлежит исследованию на наличие отличительных черт, изложенных в следующем разделе.

Основания

В своей книге Олешков приводит и анализирует попытки разных авторов классифицировать педагогические технологии и говорит, что «большинство преподавателей высшей и средней школы не осознают различий между методикой и технологией» и что «например, методика В. Ф. Шаталова не является технологией, так как ее успешная реализация зависит от многих локальных факторов, начиная с личности самого учителя и заканчивая контингентом обучаемых.

Если учитывать ряд представленных характеристик, то можно сделать вывод об отсутствии на сегодняшний день обоснованной классификации педагогических технологий в отечественной педагогике. В работах известных российских исследователей проблем современной дидактики подобные классификации или отсутствуют, или в одном ряду с технологиями оказываются в итоге педагогические школы, методические системы и концепции».

Олешков приходит к выводу, что отличительными чертами педагогической технологии являются:

  • — универсальность, то есть независимость от контента (информационного наполнения или содержания учебного «предмета»);
  • — воспроизводимость, то есть независимость от квалификации и личности учителя; от личностей детей; от богатства или бедности школы;
  • — тиражируемость, то есть воспроизводимость результатов;
  • — управляемость образовательного процесса на основе алгоритмизированной системы педагогических процедур;
  • — системность в выборе компонентов (см. Об этом говорит сайт https://intellect.icu . следующий раздел).

Отсутствие хотя бы одного из этих признаков исключает методику из разряда технологий.

Системность

Различают системность в наборе форм, методов, способов, приемов обучения и воспитательных средств от системности в их использовании.

Если при конструировании набора в явном виде задан системообразующий принцип, по которому делается выбор элементов, в этом случае сам по себе набор имеет свойства технологии. Если системообразущий принцип выбора элементов не задан, то в этом случае набор остается набором разрозненных элементов, собранным по субъективным мотивам автора, и не обладает свойством технологии «всегда приводить к предусмотренному результату».

Само по себе «системное использование» какого-либо набора элементов в значительной степени зависит от человека, осуществляющего это использование, и не «всегда приводит к предусмотренному результату».

С учетом изложенного в педагогике различают методики и технологии. К последним относятся технология парного обучения и иняз-спорт

Существенными признаками педагогических технологий являются:

  • - диагностическое целеобразование, результативность - т. е. гарантированное достижение целей и обеспечение эффективности процесса обучения, воспитания;
  • - экономичность - поиск резерва учебного времени, оптимизация педагогического труда, достижение максимально возможных результатов за более сжатые отрезки времени;
  • - алгоритмизируемость, проектируемость, целостность – возможность применить описанную технологию различными преподавателями с различными группами учащихся в определенных условиях;
  • - корректируемость - возможность осуществления оперативной связи, последовательно ориентируемой на четко определенные цели;
  • -визуализация-использование разнообразной аудиовизуальной и электронно-вычислительной техники, а также разработка и применение оригинальных дидактических средств.

Ядром любой технологии является методика, но традиционные методики слабо опираются на диагностику реальных учебных возможностей учащихся, не принимают во внимание степень влияния разных факторов на результат обучения. Они не рассматривают использование различных средств обучения, не учитывают необходимость оптимизации процессов взаимодействия всех компонентов и участников обучения. Педагогические технологии, наоборот, включают в себя диагностику, конкретно адресованную методику и средства интенсификации обучения. Методика ориентирована на педагога, технология делает акцент на взаимодействие педагога и студента, она прогнозирует результат, оптимизирует работу. И методика, и диагностика практикоориентированы и алгоритмизированы.

Критериями выбора технологии обучения, по мнению М. И. Махмутова, являются: целевая ориентация, учет специфики содержания, индивидуализация и дифференциация обучения, готовность педагога к реализации технологии, экономичность, материально-техническая обеспеченность. Выделенные критерии носят общедидактический характер и применимы при выборе в любом типе учебного заведения, однако сами технологии обучения приобретают некоторую специфику в зависимости от типа учебного заведения, в котором они реализуются.

Можно выделить особенности педагогических технологий в средней профессиональной школе.

Первая особенность связана с конкретной спецификой профессионального образования и состоит в ориентации технологии на овладение определенной профессией, означающей принятие конкретных дидактических решений, связанных с получением профессии.

Другая особенность менее общего порядка и обусловлена включением студентов в три основные вида учебной деятельности: теоретическую, лабораторно-практическую и производственно-практическую, роль и место которых определяются спецификой цели подготовки специалиста на соответствующей ступени образования. Это предполагает обоснование и проектирование технологий обучения для этих видов учебной деятельности.

Третья особенность тесно связана со второй и состоит в учете специфики теоретического обучения, лабораторно-практических работ, производственно-практической деятельности. Так, особенности конкретной технологии теоретического обучения могут быть обусловлены различными видами деятельности, необходимостью приложения знаний на практике. В практическом обучении технология направлена на формирование умений, навыков по выполнению трудовой деятельности, связанной с упражнениями в выбранной профессии.

Педагогической наукой и практикой накоплен заметный фонд различных педагогических технологий: модульного, контекстного, проблемного, компьютерного, концентрированного обучения и др. Все они характеризуются специфическими целями, направленностью, доминирующим сочетанием форм, методов и средств обучения и воспитания, системой оценивания и контроля. Эффективность этих технологий определяется содержанием изучаемого материала, уровнем подготовленности студентов и преподавателя и другими факторами.

Педагогические подходы, методики и технологии

Существует множество подходов к обучению детей, и каждый подход может иметь свои преимущества и недостатки в зависимости от целей обучения и особенностей конкретного ребенка. Некоторые из наиболее распространенных подходов обучения детей:

  1. Традиционный подход - это подход, в котором учитель является главным источником знаний, а ученики пассивно слушают и принимают информацию. Этот подход может быть эффективным для обучения фактам и концепциям, но может не развивать критическое мышление и творческие навыки.
  2. Метод проектов - это подход, в котором ученики работают над проектом в течение продолжительного времени, решая проблемы и исследуя тему самостоятельно или в группах. Этот подход может развивать самостоятельность и творческие навыки, а также учить учеников сотрудничать друг с другом.
  3. Игровой подход - это подход, в котором игры используются для обучения, например, ученики могут использовать игровые элементы, чтобы решить математические задачи или учиться новым словам на другом языке. Этот подход может быть эффективным для мотивации и заинтересованности учеников в обучении.
  4. Подход дифференцированного обучения - это подход, в котором учителя учитывают индивидуальные потребности и способности каждого ребенка, чтобы создать уникальный план обучения для каждого ученика. Этот подход может помочь учителям лучше адаптировать свой подход к учению к конкретным потребностям каждого ребенка.
  5. Подход обучения через опыт - это подход, в котором ученики учатся через непосредственный опыт, например, путем изучения природы, поездок в музеи или экскурсий. Этот подход может помочь ученикам лучше понимать материал, особенно если он связан с конкретным опытом.
  6. Социально-культурный подход - это подход, который учитывает культурные и социальные особенности каждого ребенка, включая его язык и культуру. Этот подход может помочть учителям лучше понимать и подходить к каждому ребенку индивидуально, а также создавать более включающую и разнообразную среду обучения.
  7. Обучение детей и взрослых с использованием систем искусственного обучения - В этом подходе используются алгоритмы машинного обучения и нейронные сети для создания персонализированных программ обучения, которые могут адаптироваться к индивидуальным потребностям каждого ребенка. Он также может включать в себя использование виртуальных ассистентов и роботов для облегчения процесса обучения и создания более интерактивной среды обучения.

Это лишь некоторые из подходов к обучению детей, и эффективность каждого подхода может зависеть от множества факторов, включая цели обучения, возраст и потребности конкретного ребенка, а также культурные и социальные факторы.

Рассмотрим некоторые их них более подробно

Педагогика Макаренко- Антон Семенович Макаренко (1888-1939) - советский педагог, психолог и социолог, создатель педагогической системы коллективизма.

Макаренко считал, что воспитание должно быть организовано в форме коллектива, где каждый член общества несет ответственность за других. Он полагал, что коллектив является единством, где каждый должен учитывать интересы других и действовать во благо всех. Таким образом, Макаренко выработал принципы коллективизма в обучении и воспитании.

Макаренко также разработал методику обучения на основе социального опыта. Он считал, что ученики должны учиться на практике, в реальных ситуациях, и что обучение должно быть связано с жизнью и потребностями учеников. В своей методике Макаренко активно использовал работу и игры в коллективе, что способствовало развитию социальных навыков и компетенций.

Еще одним важным аспектом педагогики Макаренко является его подход к воспитанию личности. Он считал, что главной задачей педагогики является развитие ученика как личности, а не только как индивида. Макаренко придавал большое значение развитию эмоциональной и нравственной сфер личности, и считал, что педагогический процесс должен способствовать формированию у ученика ценностей, убеждений и идеалов.

В целом, педагогика Антона Макаренко считается одной из самых оригинальных и эффективных педагогических систем в истории. Его принципы коллективизма, социального опыта и развития личности остаются актуальными и находят свое применение в современной педагогике.

Существует множество альтернативных подходов в области педагогики, которые отличаются от педагогики Антона Макаренко. Некоторые из них:

  1. Индивидуализированное обучение - это подход, в котором обучение и воспитание осуществляются в соответствии с индивидуальными потребностями и способностями каждого ученика.

  2. Метод проектов - это методика обучения, при которой ученики участвуют в проектной деятельности, решают реальные проблемы и создают продукты, которые имеют практическое значение.

  3. Гуманистическая педагогика - это подход, который основан на идее о том, что ученик должен быть в центре образовательного процесса. Гуманистическая педагогика уделяет большое внимание личностному росту ученика, его эмоциональному и нравственному развитию.

  4. Монтессори-педагогика - это методика обучения, разработанная итальянской педагогом Марией Монтессори. Она основана на идее о том, что ученики должны учиться на основе своих естественных интересов и способностей, а обучение должно быть связано с практическими задачами.

  5. Либертарианская педагогика - это подход, который подчеркивает свободу и независимость учеников. Либертарианская педагогика уделяет большое внимание индивидуальной свободе и саморегуляции учеников.

  6. компьютерные технологии обучения- обучение людей с использованием компьютерных систем

  7. обучение людей с использованием систем искусственного интеллекта- полная или частичная замена педагога

Каждый из этих подходов имеет свои преимущества и недостатки, и выбор подхода зависит от конкретных образовательных целей и задач.

Существует множество методик обучения, которые применяются в образовательном процессе. Некоторые из них:

  1. Экспертная методика - методика, основанная на передаче знаний от эксперта (учителя) к ученику. Учитель выступает в роли авторитета, который передает знания, а ученики - пассивными слушателями.

  2. Метод проблемного обучения - методика, в которой ученики сталкиваются с реальными или вымышленными проблемами и ищут способы их решения. В процессе решения проблемы ученики получают новые знания и умения.

  3. Интерактивное обучение - методика, в которой ученики активно участвуют в образовательном процессе, общаются между собой, задают вопросы и высказывают свои мнения.

  4. Игровая методика - методика, в которой игры используются для обучения. Игровые задания могут быть ориентированы на развитие разных аспектов - от моторики и внимания до логического мышления и творческих способностей.

  5. Дистанционное обучение - методика, в которой обучение происходит на расстоянии, используя современные информационные технологии, такие как видео-конференции, электронные учебники, интерактивные задания и т.д.

  6. Метод партнерского обучения - методика, в которой ученики работают в парах или малых группах, решая задачи и задания вместе. В процессе партнерского обучения ученики обмениваются знаниями, помогают друг другу и учатся работать в команде.

Каждая методика обучения имеет свои преимущества и недостатки, и выбор методики зависит от целей обучения, возраста и уровня подготовки учеников, а также от доступных ресурсов и технологий.

Существует множество техник обучения, которые могут помочь ученикам лучше усваивать материал и эффективнее учиться. Некоторые из них:

  1. Метод повторения - техника, в которой ученик повторяет изученный материал несколько раз, чтобы закрепить его в памяти.

  2. Метод объяснения - техника, в которой ученик пытается объяснить изученный материал другому человеку, таким образом, проверяя свое понимание.

  3. Метод мнемонических приемов - техника, в которой ученик использует ассоциации, рифмы, картинки или другие приемы, чтобы запомнить информацию.

  4. Метод заданий - техника, в которой ученик получает задания на решение, которые позволяют закрепить изученный материал и развивать умения.

  5. Метод активного слушания - техника, в которой ученик активно слушает преподавателя или другого ученика, задает вопросы и делает заметки, чтобы лучше усвоить материал.

  6. Метод визуализации - техника, в которой ученик использует визуальные средства, такие как рисунки, диаграммы или графики, чтобы визуализировать информацию и лучше ее понять.

  7. Метод обратной связи - техника, в которой ученик получает обратную связь от учителя или других учеников, чтобы лучше понимать, что он делает правильно, а что нужно улучшать.

  8. Метод интерактивных заданий - техника, в которой ученики работают в группах, решая задачи и задания, обмениваясь мнениями и идеями, чтобы улучшить понимание материала и развивать коммуникативные навыки.

Каждая техника обучения имеет свои преимущества и недостатки, и выбор техники зависит от целей обучения, возраста и уровня подготовки учеников, а также от доступных ресурсов и технологий.

Тесты для самопроверки

1. Рассмотрение педагогических технологий как части педагогической науки соответствует аспекту их анализа:

  • а) научному;
  • б) бытовому
  • в) общественогму
  • г) часному
  • б) процессуально-описательному;
  • в) описательно-действенному;
  • г) частнонаучному.

2. Рассмотрение педагогической технологии как синонима педагогической системы соответствует………….уровню использования понятия «педагогическая технология» в образовательной практике:

  • а) общепедагогическому;
  • б) частнометодическому;
  • в) локальному;
  • г) ни одному из вышеперечисленных.

3. Соответствие современных дидактических технологий требованиям возможности диагностического целеполагания, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики и т.п. характеризует такое ее качество, как:

  • в) управляемость;
  • обучаемость
  • узнаваемость
  • осозноваемость
  • а) концептуальность;
  • б) системность;
  • г) эффективность.

4. Общепедагогические, частнометодические и локальные (модульные) педагогические технологии выделяются по:

  • степени схожести
  • виду обособленности
  • г) уровню применения.
  • типу индивидуальности
  • а) характеру содержания и структуры;
  • б) научной концепции;
  • в) философской основе;

5. К педагогическим технологиям, построенным на основе эффективности организации и управления процессом обучения, относится:

  • б) программированное обучение;
  • коллективное обучение
  • а) проблемное обучение;
  • в) традиционное обучение;
  • г) игровые технологии.

6. На основе эффективности организации и управления процессом обучения созданы:

  • +б) групповые и коллективные способы обучения (В.К. Дьяченко, И.Д. Первин)
  • а) технологии обучения на основе конспектов опорных сигналов В.Ф. Шаталова;
  • в) вальдорфская педагогика;
  • г) укрупнение дидактических единиц.

7. Автором педагогической технологии укрупнения дидактических единиц (УДЕ) является:

  • Монтессори
  • г) П.М. Эрдниев.
  • Макаренко
  • а) С.Н. Лысенкова;
  • б) В.Ф. Шаталов;
  • в) Л.В.Тарасов;

См. также

  • Педагогика Макаренко
  • Индивидуализированное обучение
  • Метод проектов
  • Гуманистическая педагогика
  • Монтессори-педагогика
  • Либертарианская педагогика
  • Традиционное обучение
  • Феноменологический подход
  • Интерактивные подходы
  • Эвристическое обучение
  • Программированное обучение
  • Контекстное обучение
  • Активное обучение
  • Дидактическая эвристика
  • Эмоционально-смысловой подход
  • Компьютерные технологии обучения
  • Разноуровневое обучение
  • Метод проектов
  • Учение через обучение
  • Технология парного обучения
  • Конструктивное обучение (конструктивистское обучение)
  • Нооген
  • Пренатальное обучение
  • Развитие критического мышления через чтение и письмо
  • Мастер- класс
  • Контурная карта
  • Другие тесты

Как ты считаеешь, будет ли теория про педагогические технологии улучшена в обозримом будующем? Надеюсь, что теперь ты понял что такое педагогические технологии, технологии образования и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то не стесняйся, пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории Педагогика и дидактика

Ответы на вопросы для самопроверки пишите в комментариях, мы проверим, или же задавайте свой вопрос по данной теме.

создано: 2014-09-19
обновлено: 2023-04-15
132457



Рейтиг 9 of 10. count vote: 2
Вы довольны ?:


Найди готовое или заработай

С нашими удобными сервисами без комиссии*

Как это работает? | Узнать цену?

Найти исполнителя
$0 / весь год.
  • У вас есть задание, но нет времени его делать
  • Вы хотите найти профессионала для выплнения задания
  • Возможно примерение функции гаранта на сделку
  • Приорететная поддержка
  • идеально подходит для студентов, у которых нет времени для решения заданий
Готовое решение
$0 / весь год.
  • Вы можите продать(исполнителем) или купить(заказчиком) готовое решение
  • Вам предоставят готовое решение
  • Будет предоставлено в минимальные сроки т.к. задание уже готовое
  • Вы получите базовую гарантию 8 дней
  • Вы можете заработать на материалах
  • подходит как для студентов так и для преподавателей
Я исполнитель
$0 / весь год.
  • Вы профессионал своего дела
  • У вас есть опыт и желание зарабатывать
  • Вы хотите помочь в решении задач или написании работ
  • Возможно примерение функции гаранта на сделку
  • подходит для опытных студентов так и для преподавателей



Комментарии


Оставить комментарий
Если у вас есть какое-либо предложение, идея, благодарность или комментарий, не стесняйтесь писать. Мы очень ценим отзывы и рады услышать ваше мнение.
To reply

Педагогика и дидактика

Термины: Педагогика и дидактика