Лекция
Привет, мой друг, тебе интересно узнать все про самовоспитание, тогда с вдохновением прочти до конца. Для того чтобы лучше понимать что такое самовоспитание, потребность в самовоспитании, потребность в самоусовершенствовании, самовнушение, самопознание, самообладание, самостимулирование , настоятельно рекомендую прочитать все из категории Теория воспитания. Организация и методика воспитательной работы.
самовоспитание — сознательная деятельность, направленная на возможно более полную реализацию человеком себя как личности. Основываясь на активизации механизмов саморегуляции, С. предполагает наличие ясно осознанных целей, идеалов, личностных смыслов.
Самообразование - это система внутренней самоорганизации не усвоению опыта поколений, направленной на собственное развитие.
Самообучение - это процесс непосредственного получения человеком опыта поколений посредством собственных устремлений и самим выбранных средств.
В понятиях "самовоспитание", "самообразование", "самообучение " педагогика описывает внутренний духовный мир человека, его способность самостоятельно развиваться. Внешние факторы - воспитание, образование, обучение - лишь условия, средства их пробуждения, приведения в действие. Вот почему философы, педагоги, психологи утверждают, что именно в душе человека заложены движущие силы его развития.
Главной целью и результатом воспитательного воздействия на личность является самовоспитание – сознательная целенаправленная деятельность человека по совершенствованию своих положительных качеств и преодолению отрицательных. Самовоспитание представляет собой относительно самостоятельный процесс, движущими силами которого выступают противоречия: а) между требованиями, предъявляемыми к учащимся, и их реальным поведением; б) между желанием изменить себя и неумением работать над собой из-за недостаточной требовательности к себе, слабости силы воли, незнания методики самовоспитания.
В силу этого самовоспитание во многом зависит от психолого-педагогической подготовки учащихся к работе над собой. Основой самовоспитания является волевой компонент. Только способность к проявлению волевых усилий позволяет детям формировать в себе необходимые качества, корректируя при этом свои привычки, взгляды, поступки.
В самовоспитании как процессе работы над собой прослеживается ряд этапов.
1. Мотивационный. На этом этапе у учащегося должна возникнуть потребность в работе над собой. Важно понимание значимости прилагаемых усилий. Необходимо рассматривать формирование мотивов самовоспитания как непрерывно реализуемую педагогическую задачу. Эффективность самовоспитания в определенной степени зависит от того, насколько ученики осознают перспективы своего роста и испытывают при этом радость от достигнутого успеха.
2. Программный. На этом этапе определяются программа самовоспитания, последовательность работы по самосовершенствованию.
3. Поисковый. Дети стремятся попробовать себя в той или иной области, убедиться в правильности своих действий.
4. Рефлексивный . На этом этапе происходит оценка саморазвития, проектируются новые задачи и пути их решения.
Таким образом, самовоспитание требует познания человеком самого себя, адекватной самооценки и волевых усилий, направленных на изменение определенных черт личности. Однако следует помнить, что оно не может изменить черты, данные человеку от природы.
Педагогическое стимулирование самовоспитания представляет собой сознательное использование субъектами воспитания разнообразных стимулов и состоит в их целесообразном отборе, модификации и включении их в этот процесс с учетом индивидуально-психологических особенностей воспитанников и конкретной ситуации. При этом педагогу необходимо учитывать предшествующий опыт детей, в том числе и опыт работы над собой.
Эффективность стимулирования самовоспитания учащихся обусловлена тем, насколько они осознают перспективы своего роста и испытывают при этом радость успеха. Но не следует забывать и о том, что работа над собой сопряжена с немалыми трудностями, требует большого психического напряжения, физических сил и нервной энергии.
Самовоспитание предполагает использование таких приемов и методов, как:
Самовоспитание осуществляется в процессе самоуправления, которое строится на основе сформулированных человеком целей, программы действий, контроля за выполнением программы, оценки полученных результатов, самокоррекции. Основные методы самовоспитания отражены на схеме 7.
самопознание , которое включает: самонаблюдение, самоанализ, самооценивание, самосравнение.
самообладание , которое опирается на: самоубеждение, самоконтроль, самоприказ, самовнушение , самоподкрепление, самоисповедь, самопринуждение.
самостимулирование , которое предполагает: самоутверждение, самоободрение, самопоощрение, самонаказание, самоограничение.).
Рис. методы и приемы самовоспитания
Из-за недостаточной психологической и практической подготовленности к работе над собой и отсутствия опыта в этом многие учащиеся не ощущают заметных успехов в самовоспитании, нередко переживают срывы и испытывают неудачи, которые, повторяясь, приобретают устойчивый характер. Об этом говорит сайт https://intellect.icu . В итоге ситуация ожидания радости успеха сменяется разочарованием, что ведет к пассивности, утрате интереса к самовоспитанию, его эпизодичности или даже к бездействию. Может наблюдаться и неправильное с педагогической точки зрения поведение. Не имея возможности самореализации в социально одобряемой деятельности, ученик находит более легкие, чаще всего асоциальные, пути самоутверждения.
Субъектом самовоспитания является сам ребенок, а субъектами стимулирования этого процесса могут быть все участники воспитательного процесса – педагоги, родители, товарищи и т. д. Для педагога задача стимулирования самовоспитания детей должна входить в комплекс задач проводимой им воспитательной работы.
Практика убеждает: чем полнее и лучше включены учащиеся в разнообразную деятельность, чем чаще они берут на себя инициативу ее планирования, подготовки и осуществления, подведения итогов, контроля, коррекции – тем выше эффективность самовоспитания. Если ученик выступает в роли активного организатора и участника деятельности, то в результате формируется активная, деятельная личность. И напротив, при неправильной организации деятельности, когда ребенок остается пассивным исполнителем или безразличным участником, у него формируются соответствующие качества.
Эффективность стимулирования самовоспитания зависит и от разнообразия используемых средств и методов, и от адекватности реакции на них учащихся. Практика показывает, что наилучший результат достигается там, где педагоги применяют хорошо продуманную систему средств и методов стимулирования самовоспитания.
Важнейшим средством и стимулом самовоспитания является общение учащихся: чем оно шире и разумнее, тем эффективнее и их самовоспитание. В первую очередь круг общения определяется родителями, ближайшим семейным окружением ребенка, затем он начинает понемногу расширяться (сверстники во дворе, детском саду, воспитатели, одноклассники, педагоги и т. д.). Значительное влияние на формирование учащихся, особенно в школьные годы, оказывает их общение с педагогами. Если оно приобретает со стороны взрослых авторитарный характер, это отрицательно сказывается на учащихся, подавляет их инициативу, активность, самостоятельность. Поэтому многое в стимулировании самовоспитания зависит от правильных взаимоотношений с соучениками, педагогами и родителями. При стимулировании самовоспитания надо учитывать, что на всех возрастных этапах развития личности влияние на нее друзей и сверстников особенно велико.
Рис. методические основы самовоспитания
Самовоспитание — осознанная целенаправленная деятельность личности, направленная на выработку, совершенствование своих положительных или изменение и преодоление отрицательных качеств в соответствии с собственными ценностными представлениями и социальными ориентациями, интересами, целями, складывающимися под воздействием условий жизни и общественного воспитания. Это процесс, в котором человек делает себя объект ом и субъектом воспитания, нравственно-трудового, эстетического и физического совершенствования.
Как и общественное воспитание, самовоспитание, являясь его составной частью, всегда зависит от общественно-исторических условий, в которых живет и действует индивид. В процессе учебной, трудовой и общественно-политической деятельности достигается определенный уровень сознания и самосознания, у человек а возникает и развивается способность к самоанализу, самонаблюдению И самооценке, осознается необходимость достижения соответствия своих личных качеств требованиям общества, появляется стремление к самоконтролю, как необходимому компоненту самосовершенствования своей деятельности, повышение ответственности, взыскательности к себе. По выражению А. С. Макаренко " самая трудная вещь — требование к себе ".
Наиболее важные методы самовоспитания- самоанализ, самообязательство и систематическая критическая проверка его выполнения. Такая проверка, сознательное преодоление препятствий при выполнении самообязательств, соревнования с другими людьми в достижении поставленных целей, нестерпимость к своим недостаткам — все это закаляет волю, содействует осуществлению целей самовоспитания. Результаты самовоспитания проверяются практикой жизни, той ролью, которою она играет в совершенствовании личности в соответствиями с требованиями общества, предъявляемыми к личности.
потребность в самовоспитании возникает тогда, когда у человека вырабатывается способность анализировать свои поступки и ставить перед собой общественно значимые цели. Эта способность становится характерной для сравнительно поздних периодов развития ребенка — в конце подросткового и раннем юношеском возрасте. Хотя уже и в младшем возрасте можно наблюдать у ребенка действия, направленные на воспитание у себя некоторых положительных качеств, однако они, как правило, являются следствием выполнения требований, предъявляемых взрослыми, а не сознательной установки на самовоспитание.
Потребность в самовоспитании является высшей формой развития личности. Эта потребность не возникает одновременно у всех учащихся одного и того же возраста, особенно если личность не подготовлена к восприятию предъявляемых требований Интенсивное проявление потребности в самовоспитании происходит в подростковом возрасте.
В подростковом возрасте самовоспитание часто проявляется в виде " испытания " своих качеств. Но эта деятельность носит несистематический характер. В этом возрасте характерно также прямое подражание действиям героя, который избирается ребенком (подростком ) в качестве образца. Часто он не умеет увидеть в своей повседневной жизни условий для воспитания качеств и ищет для этого особые ситуации. Задача взрослых заключается в том, чтобы раскрыть перед подростком героику повседневной жизни.
Для более развитой формы самовоспитания характерно наличие системы, которая выражается в постановке общей и более частных задач и отбора наиболее подходящих путей и средств их осуществления в данных конкретных условиях. Такая ферма самовоспитания специфична для подростков и юн ош ества.
Общая направленность развития воли и характера, осуществляемые в процессе различных видов деятельности и преодоления трудностей при постановке и достижению больших, важных и индивидуальных целей способствуют развитию самовоспитания.
Нравственное самовоспитание призвано укрепить и развить способность к добровольному выполнению обязательств как личных, так и основанных на требованиях коллектива, формировать моральные чувства, необходимые привычки поведения, волевые качества.
Содержание самовоспитания так или иначе зависит от общественно-исторических условий, в которых живет и развивается человек. Эту зависимость отчетливо выявили классики марксизма: "... мой собственное бытие есть общественная деятельность; а потому и то, что я делаю из моей особы, я делаю из себя для общества, сознавая себя как общественное существо". (Маркс К, и Энгельс Ф. Из ранних произведений, 1956, с. 590).
Нравственное самовоспитание достигает конечных целей лишь тогда, когда оно вызывает у подростка потребность в самоусовершенствовании . Такая потребность возникает в общественной, трудовой и учебной деятельности, когда достигнут определенный уровень сознания и самопознания, выработана способность к самоанализу и самооценке, умение разобраться в поступках других людей, когда осознается необходимость соответствия личных качеств своего поведения требованиям общества. Строгое исполнение самостоятельно принятых решений, преодоление трудностей в повседневной деятельности, требовательность к себе в большом и малом способствуют самовоспитанию.
Некоторые мало осознанные элементы самовоспитания встречаются даже у младших и старших дошкольников. Побудительные мотивы самовоспитания следует развивать у детей дошкольного возраста в основном виде их деятельности — игре, стимулировать у них самовоспитание волевых качеств, смелости и сдержанности. В доступных формах необходимо приучать дошкольников к самостоятельности, которая в дальнейшем обеспечивает успех самовоспитания. Сознательное самовоспитание наступает лишь в подростковом возрасте» когда в достаточной степени сформировались, основы характера. Подросток обладает уже значительным опытом самостоятельной деятельности, стремится походить на взрослого, пытается разобраться в своих поступках, самоутвердиться. Перед ним встают первые задачи самовоспитания. На этом этапе одна из задач взрослых (педагога) — укрепить его веру в свои силы, убедить их в том, что они способны осуществить намеченное. Следует доверять разумным стремлениям подростка, сочетать требовательность с уважением к формирующейся личности. Однако одного стремления подростка к самовоспитанию недостаточно для успешного формирования его воли и характера. Детей необходимо знакомить и в школе, и в семье с различными формами и методами самовоспитания (самокритика, самоубеждение, самовнушение, самопринуждение, самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос себя" в положение другого человека и др.); опираясь на внутренние стимулы самовоспитания, следует организовать систему средств, побуждающих подростка работать над собой (обязательство перед коллективом, различные виды отчетов, соревнования и т.п.). Велико значение авторитетного слова старшего, которое сочетается с самовнушением, самоободрением.
Чем старше подростки, тем лучше они понимает, что самовоспитание начинается с самокритичной оценки своих поступков, осознание своих недостатков, устранение которых может потребовать длительных усилий.
Поддерживая интерес к самовоспитанию в юношеском возрасте, необходимо всячески укреплять их веру в важность и силу нравственной тренировки, поддерживать стремление достигать наиболее ощутимых результатов в укреплении воли, физического развития, самодисциплине. Наблюдая за самовоспитанием юношей, взрослые должны обогащать их своим личным жизненным опытом. В этом возрасте особое значение имеет литература, направленная на воспитание нравственных устремлений, идейности высокой культуры чувств. Больше реализма вносится в решение «жизненных задач, успех или неудача в их осуществлении становятся для юноши важным фактором.
Формирование качеств личности путем самовоспитания следует рассматривать в единстве с деятельностью, коллектива, где каждый индивид получает средства, дающие ему возможность всестороннего развития своих задатков. Требования коллектива, желание заслужить положительную оценку своих поступков, стремление поднять свой авторитет среди товарищей — важные побудительные мотивы самовоспитания. Вместе с тем совершенствование отдельных личностей в коллективе как частиц целого есть и совершенствование всего коллектива.
Чрезвычайно важны идейные основы самовоспитания во имя каких идеалов, общественных интересов выковывается характер и какими практическими делами подтверждаются устремления. Совершенствование общественных отношений в современном обществе предъявляет к каждому гражданину самые высокие требования и этим самым расширяет возможности самовоспитания.
Результат самовоспитания проверяется практикой- жизни, той ролью, которую оно играет в совершенствовании и стремлении личности в соответствии с требованиями общества, его нравственностью. В юношеском возрасте более интенсивно идет процесс формирования мировоззрения, обогащения знаниями, тем самым крепнет связь между самовоспитанием и самообразованием.
С возрастом цели самовоспитания меняются и усложняются. Большое значение в самовоспитании имеет самовнушение.
Самовнушение — это психическое воздействие человека на самого себя, в результате чего у него возникают определенные психические и соматические состояния. На самовнушении часто основывается, например, доверие к определенному врачу, вера в лечебную силу какого-либо лекарства и т.п. При достаточной силе воображения самовнушение может вызвать ощущения, не соответствующие действительности (обман чувств, иллюзии и пр.), а в некоторых случаях привести к функциональным расстройствам в любой системе органов. Так называемые нервные расстройства сердца. Желудка, половой сферы и др. нередко являются результатом напряженного ожидания этого расстройства и уверенности, что оно обязательно наступит.
Физиологическая сущность самовнушения, согласно учению Н.И. Павлова, заключается в следующем. В определенных областях коры больших полушарий головного мозга или в подкорковых узлах под влиянием соответствующих эмоций возникает концентрированный очаг возбуждения, который получает преобладающее значение. Все другие отделы коры головного мозга, которые могли бы ему .противостоять, заторможены. При этом заторможенностъ не связана с внешними раздражителями, как это имеет место, например, при гипнозе, а зависит от аффективного состояния и ассоциаций самого субъекта. Самовнушение наиболее характерно для людей со слабой и ослабленной нервной системой, склонных к неврозам, особенно для больных с навязчивыми состояниями и истерией. В результате самовнушения могут возникать истерические параличи, мутизм (немота, молчание, отказ от речи при сохранении понимания речи окружающих — от лат. МУТУС — немой); даже возможны массовые истерические припадки. К самовнушению склонны и дети,, и подростки, что объясняется недостаточной зрелостью их психики, большей подражательностью и малой критичностью. Например, у детей и подростков, обучающихся музыке, балетному или иному виду искусства, в результате неправильной психологической настройки и самовнушения иногда возникает страх перед "трудным местом" в исполнении произведения, своего номера программы и т.п. При этом трудность намного преувеличивается, на ней болезненно фиксируется внимание, в результате чего может произойти "срыв" вовремя выступления.» В подобных случаях чрезвычайно важна соответствующая "оздоровительная" работа педагога, который должен внушить ребенку (подростку) уверенность в своих силах, положительно оценить исполнение им "трудного места", указать на необходимость не думать о возможности "провала", отвлечься от этого, сохранять спокойствие.
При внушении чего-либо человеку самовнушение может оказать существенную помощь, значительно увеличить силу внушения. При разумном использовании оно может служить методом лечения болезненных состояний. Психиатры считают возможным использовать самовнушение для борьбы с некоторыми функциональными заболеваниями, в первую очередь с неврозами. Методик а заключается в выработке у больного мотивированного самовнушения с определенным тематическим содержанием, отражающим Отрицательное отношение больного к своей болезни и утверждающим возможность ее ликвидации.
Я хотел бы услышать твое мнение про самовоспитание Надеюсь, что теперь ты понял что такое самовоспитание, потребность в самовоспитании, потребность в самоусовершенствовании, самовнушение, самопознание, самообладание, самостимулирование и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то не стесняйся, пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории Теория воспитания. Организация и методика воспитательной работы
Комментарии
Оставить комментарий
Теория воспитания. Организация и методика воспитательной работы
Термины: Теория воспитания. Организация и методика воспитательной работы