Лекция
Привет, мой друг, тебе интересно узнать все про речевое развитие дошкольников , тогда с вдохновением прочти до конца. Для того чтобы лучше понимать что такое речевое развитие дошкольников , настоятельно рекомендую прочитать все из категории Педагогика и дидактика.
Речевое развитие детей является одним из главных компонентов их готовности к школьному обучению.
Речь является средством приобретения знаний, развития всех психических функций, самовыражения и познания других, основным средством общения.
Уровень развития речи существенно влияет на успешность обучения. Дети с высоким уровнем развития речи, как правило не испытывают затруднений в учении, быстро овладевают навыками чтения и письма. У детей с низким уровнем речевого развития обнаруживаются трудности в обучении, обучении грамоте. Дети со средним уровнем речевого развития отличаются нестабильностью успехов в учебе.
Различают внешнюю и внутреннюю речь. Для обучения друг с другом люди пользуются внешней речью. Разновидностями внешней речи является устная и письменная речь. Устная речь – это монологическая речь (т.е. повествование о каких либо событиях, явлениях т.д.), и диалогическая речь. Письменная речь – это передача информации при помощи письма.
Из внешней речи развивается внутренняя (речь – думание), которая позволяет человеку мыслить на базе языкового материала.
Речь не является врожденной способностью человека, она формируется постепенно вместе с развитием человека.
Развитие человека проходит следующие возрастные ступени: младенческий возраст, ранний детский возраст, дошкольный, младший школьный возраст, подростковый, юношеский возраст, зрелость.
На каждой ступени возрастного развития организм человека отличается физическими размерами и строением (количественно) и определенными возможностями психики (качественно).
Интеллект и речь у человека появляются на ступени раннего детского возраста, и интенсивно совершенствуется в дошкольном, младшем школьном и подростковом возрасте не, потому что организм растет, а лишь при непременном условии овладения этим человеком речью.
Если взрослые, окружающие ребенка, начинают правильно учить его говорить уже с младенческого возраста, то такой ребенок развивается нормально: у него появляется способность представлять, затем мыслить и воображать: с каждой возрастной ступенью эти способности совершенствуются.
Постепенно параллельно с развитием интеллекта развивается и совершенствуется эмоционально-волевая сфера.
Существует множество доказательств того, что без речевого общения, т.е. без социальной (общественной) среды, человеческое существо не может стать полноценным человеком.
Известны случаи, когда в силу каких-то трагических обстоятельств дети младенческого возраста попали в логово животных (волков, пантеры, собак) и были ими вскормлены. Когда люди обнаруживали этих детей после трех лет и возвращали их в человеческое общество, то всегда оказывалось, что они имеют повадки вскормившего их животного и совершенно не обладают теми элементами психики, которые отличают человека от животного: у них не был сформирован мыслительный аппарат, не было высших эмоций, их невозможно было научить говорить.
Известны случаи, не столь трагичны, но печальные, происшедшие, по невежеству взрослых: дети оказывались психически недоразвитыми, плохо усваивали речь (с трудом учились в школе), так как родители не занимались их речевым развитием в младенческом, раннем детском и дошкольном возрасте.
Так, Сухомлинский В.А. описывает случай из своей практики директора школы. Ребенок, до школы воспитывался бабушкой, совершенно глухой женщиной, которая в силу своего недуга не могла реагировать на речевые действия, ребенок оказался почти немым. Усилия учительницы развить его речь не дали результата, нельзя было обучить его и грамоте. Хотя мальчик родился с предпосылками для нормального развития, но отсутствие речевого обучения оказалось причиной того, что интеллект ребенка не развился.
Мы педагоги должны помнить, что речь – инструмент развития отделов психики растущего человека. Обучая ребенка родной речи, одновременно способствуют развитию его интеллекта и высших эмоций, готовит почву для успешного его учения в школе, для творческого поведения его в трудовой деятельности. Задержка речевого развития на первых возрастных ступенях не может быть компенсирована в последствии.
Уровень развития речи существенно влияет на успешность обучения в школе. Дети с высоким уровнем развития речи, как правила не испытывают трудностей в учении, быстро овладевают навыками письма и чтения. У детей с низким уровнем речевого развития обнаруживаются трудности в общении, обучении грамоте. Дети со средним уровнем речевого развития отличаются нестабильностью успехов в учебе.
Высокий уровень речевого развития это:
Детям трех лет доступна простая форма диалогической речи (ответы на вопросы), однако при этом малыш часто отвлекается от содержания вопроса. Умением связно излагать свои мысли дети младшего дошкольного возраста только начинают овладевать, допуская в построении предложений много ошибок, особенно сложных, в согласовании слов.
Первые связные высказывания трехлетних детей состоят из 2-3 фраз, однако их необходимо рассматривать именно как связное изложение.
Обучение разговорной речи в младшем дошкольном возрасте и ее дальнейшее развитие является основой формирования монологической речи.
В среднем дошкольном возрасте большое влияние на развитие связной речи оказывает активизация словаря, объем которого достигает 2,5 тыс. слов. Высказывания детей становятся более последовательными и развернутыми, хотя структура речи еще несовершенна.
В среднем возрасте (средняя группа) начинают обучать составлению рассказов по картинам и игрушкам. Однако большинство рассказов пока еще просто копируют образец взрослого.
У детей старшего дошкольного возраста связная речь достигает довольно высокого уровня. На вопросы ребенок отвечает достаточно точными краткими или же развернутыми ответами. Развивается умение оценивать высказывания и ответы товарищей, дополнять, исправлять ошибки. На шестом году жизни ребенок может довольно последовательно и четко составить описательный и сюжетный рассказы на предложенные темы.
Однако дети все еще нуждаются в предшествующем образце воспитателя. Умение передавать в рассказе свое эмоциональное отношение развить еще недостаточно. Развитие связной речи детей осуществляется в процессе повседневной жизни, а также на занятиях.
С детьми младшего дошкольного возраста проводят большую подготовительную работу, которая способствует развитию навыков связной речи. Особое внимание уделяется развитию разговорных навыков: дети учатся слушать и понимать речь взрослого, отвечать на вопросы, высказываться в присутствии других детей, слушать друг друга. Сначала малышей учат выполнять действия по словесному поручению (принеси игрушку, показать что-то на картинке), затем отвечать на вопросы воспитателя, слушать его, повторять за ним песенки действующих лиц, из сказки.
Вопросы должны быть конкретными и понятными для ребенка. (Какие игрушки ты любишь? Кто нарисован на картинке?). Педагог улавливает смысл высказывания ребенка, состоящего часто из одной фразы или двух, своими вопросами побуждает малыша к более полному высказыванию и грамматически правильному его выражению.
К каждому высказыванию надо относится бережно, поддерживать его. В 1 (2) младшей группе д/сада в неделю используется и проводится 3 занятия по развитию речи. Они планируются как в утренние, так и в вечерние часы.
В первую половину дня целесообразно планировать занятия, на которых дети осваивают новый программный материал. Вечером планируются занятия, в процессе которых закрепляются, уточняются имеющиеся знания и умения (повторение, чтение сказок, потешек, инсценировки, дидактической игры и т.д.).
Занятия проводятся подгруппами по 6-8 человек, состав подгруппы не является стабильным. В течение года он может меняться с учетом уровня речевого развития детей. По времени занятие длится от 10 до 15 минут, так как у детей еще не развита усидчивость внимания, удержать внимание детей, вызвать интерес к занятию может яркая игрушка, картинка, выразительная, эмоциональная речь воспитателя.
Эмоциональная установка на предстоящее занятие может «включить» малыша в активную работу уже с первых минут, повышая ее эффективность.
Можно привлечь детей к подготовке материала к занятиям, поставить стулья, мольберт, можно заранее (за 3-4 мин.) поставить игрушки на стол, разрешить им их потрогать, подвигать, вместе с тем приучать детей придерживаться правила: игрушками, приготовленными для занятия можно играть только на столе воспитателя, никуда не уносить. Необходимо удобно рассадить детей, чтобы им было удобно видеть, слышать и действовать. Следует исключить отвлекающие моменты.
Демонстрационный материал: игрушки, картинки должны быть в хорошем состоянии, со вкусом оформленные пособия привлекают внимание детей.
Большое значение имеет речь воспитателя. Об этом говорит сайт https://intellect.icu . Речь должна быть четкой, выразительной, неторопливой. Любой разговор с детьми должен быть деловым, обстоятельным, а интерес воспитателя к тому, что говорит ребенок и делает должен быть интересом «всерьез».
Чтобы повысить эффективность занятия необходимо:
а) чередовать различные приемы обучения, прежде всего пояснений, указаний и показов (образца, способа действия) с игровыми заданиями.
«Ав-ав-ав – лает собачка – говорит воспитатель
- Как она лает? После того как дети хором произнесут звукоподражание, он продолжает: «Сейчас мы поиграем в заводных собачек». Собачка, которую я заведу ключиком (имитирует звук) будет лаять: ав-ав.
2. Сочетание хоровых (как словесных, так и двигательных) ответов с индивидуальными.
3. Использование разнообразных демонстрационных материалов (предметы, игрушки, картинки, фигурки из настольного театра).
Так, например, дети сравнивают предметы с их изображениями (воспитатель показывает морковку, другие предметы дети находят и показывают картинки), применяют полученные знания в иной обстановке: сначала слушают сказку, которую инсценируют по ходу рассказывания, затем дети вспоминают ее содержание, рассматривая иллюстрации.
4. Использование разнообразных знаний, направленных на смену позы (киска спряталась, пойдемте ее искать).
В 1-2 младшей группе 1ое занятие по ознакомлению с окружающим миром на этих занятиях дети знакомятся с предметами их свойствами, способом действия с ними (это могут быть игрушки, предметы – овощи, картинки с изображением животных), знакомят с растениями. Педагог называет растение, поливает его, протирает листья, опрыскивает, сопровождая действия словом. Закрепление знаний, активизация словаря проходит в играх.
Имея некоторые представления, дети старше 2,5 лет могут отгадывать несложные загадки. Это работа должна проводиться в определенной последовательности. В первой половине года воспитатель рассматривает с детьми предмет: изучая цвет, форму может завершить рассматривание заучиванием стих, который ярко характеризует данный объект. Например: на 1 занятии – чтение потешки «Петушок-петушок», на следующем загадывает загадку «Кто рано встает громко песни поет… кукареку?! позже воспитатель, не показывая петушка, загадывает загадку. Дети учатся понимать речь взрослого без наглядного сопровождения.
В первой и второй младших группах рекомендуется проводить на занятиях несложные инсценировки с помощью игрушек. Посвящать все занятие этому не следует, так как ограничена нагрузка как речевая, так и умственная. Продолжительность должна быть 4-6 минут, а затем необходимо привлечь детей к другому виду деятельности.
Рассматривание картин и иллюстраций – ценный материал для развития речи. Используются предметные и сюжетные картины. Предлагая предметные картины, воспитатель ставит задачу обогатить представления детей, расширить активный словарь, научить видеть, показывать и называть детали предмета (у птички – голова, хвост, клюв…).
Предлагая сюжетную картину, педагог учит понимать сюжет, развивает умение слушать пояснения, высказывания, высказываться самостоятельно. Рассматривание картин способствует накоплению у детей представлений об общественных, бытовых и природных явлениях, развивает выразительность речи, умение составлять рассказ по картине (2-3 фразы).
Используют в работе серии картин «Игра с куклой», «Дети кормят курицу и цыплят», «Дети играют в кубики», «Дети кормят рыбок», «На прогулке» и т.д.
Воспитатель составляет рассказ 5-6 предложений. Дети рассматривают картину.
(Часто вопросы ставят так, что они требуют действия. Как кормит птичек Таня? дети – показывают).
Для лучшего усвоения рассказа детьми, воспитатель повторяет его дважды. Периодически рассмотренную картину полезно рассматривать вне занятий.
Этому виду работы с детьми отведено программой 4-5 занятий в месяц, то есть одно занятие в неделю.
Маленькому ребенку легче воспринимать рассказ, чем чтение, поэтому рассказывание в младшей группе предпочтительнее. Оно требует от воспитателя подготовки. Обычно сказку на занятии рассказывают дважды, иногда повторяют и в третий раз. Обычно это не надоедает детям, так как воспитатель обеспечивает их активность во время слушания: предлагает выполнить имитационные движения (показывают, какая выросла репка – большая) как ее тянут, использует наглядные пособия (показ настольного театра, иллюстраций, картинок на фланелеграфе) побуждает инсценировать или драмматизировать отрывки из сказок.
Наибольшая полнота восприятия достигается, когда воспитатель сочетает свой рассказ с показом фигурок настольного театра, при повторе использует или эти же фигурки или картинки для фланелеграфа, а так же инсценирование. Действовать с фигурками более удобно, так как не занимает много времени и не нарушает плавности изложения. Использование наглядности активизирует детей, а также способствует припоминания ребенком текста при последующей самостоятельной игре.
Рассказывание без наглядного сопровождения используется на занятиях, посвященных повторению. В этом случае педагог после первого рассказывания помогает детям припомнить содержание сказки путем заданий, которые одновременно помогают малышам сменить позу, подвигаться (показать, как тянули репку). Здесь же припоминают и воспроизводят отрывки, наиболее интересные в плане обогащения словаря (мышка бежала хвостиком махнула…). Можно предложить детям более сложные задания попросить рассказать, кто тянул репку (фигурки в беспорядке), дети вспоминают, называют, действуют.
Перед занятием за 1-2 дня можно рассмотреть иллюстрации к сказке, с которой будут знакомиться на занятии, сопровождая рассматривание речью (песенка колобка, описание персонажа – волк - серый, большой, страшный. Затем на занятии дети знакомятся с содержанием сказки. Идет работа по тексту. После занятия надо дать детям поиграть с фигурками.
Повторяя сказку, необязательно ее рассказывать целиком, можно вспомнить отрывки, которые легче забываются или наиболее интересные в плане обогащения и активизации словаря. Воспитатель начинает сказку, а закончить ее можно вместе с детьми. При повторении сказок желательно вводить элементы драмматизации. Это доставляет малышам большое удовольствие.
Воспитатель должен быть на протяжении всего занятия доброжелательным, внимательным, эмоциональным. Расшалившихся детей не одергивать, а привлекать персонажей сказки (дед посмотрел на Ваню ай-ай…).
В младших группах большое внимание уделяется знакомству детей с потешками. Знакомство с потешкой доставляет малышам радость. Они вслушиваются в звучание народной речи, улавливают стихотворный ритм, богатство оттенков слов (травушка – муравушка, птичка – синичка). Само чтение создает благоприятные условия для эмоционального контакта с детьми. Они затихают, улыбаются, просят читать еще. Это важный момент зарождения у ребенка интереса и любви к художественному слову.
Одни потешки не требуют пояснений, другие требуют показа соответствующих предметов, действий, разъяснения. Перед чтением потешки «Наши уточки с утра» воспитатель проводит игру «Не будите индюка». В процессе занятия можно использовать: 1) предмет, игрушку, картинку, например кота рассматривают его, потом идет чтение потешки «Как у нашего кота…»
2) можно использовать фланелеграф (помещают картинки, которые соответствуют тексту, затем по просьбе воспитателя дети показывают, где лес, где зайчик…)
3) перед чтением потешки можно провести дидактическую игру «Кто что ест?» зерно, капуста, корочка определяют кому синичке, зайке, курочке.
Как правило, читают потешку 3-4 раза, используя разные приемы активизации:
а) показ наглядности
б) без наглядности
в) использовать новую наглядность
г) по предложению воспитателя дети иммитируют движения (птички летят, оладушки пекут).
д) адресует потешку определенному ребенку.
На занятии педагог поощряет детей за попытку договаривать текст, на повторных занятиях этому отводится главная роль. На повторных занятиях можно использовать повторение 2-3 потешек и читать их кукле, мишке. Это разнообразит занятия, радует детей.
Чтение стихов.
Для детей 2-3х летнего возраста «Программа» рекомендует стихи А. Барто из цикла «Игрушки». Если детям читали стихи дома, то на занятиях они узнают их, с удовольствием рассматривают картинки, читают наизусть или рассказывают содержание.
Поэтому можно знакомить на занятиях не с одним, а с 2-3 стихотворениями этого цикла. Тексты стихотворения несложны. Дети легко запоминают их.
Этот прием заставляет слушать каждого ребенка, подбирать слова, размышлять. Параллельно совершенствуется умение согласовывать слова в предложении.
Обучение на занятиях – это часть работы по развитию речи, которая должна осуществляться в течение всего дня. Материал необходимо повторять, закреплять в режимные моменты, в играх. Необходимо привлекать родителей. Совместная деятельность воспитателей и родителей способствует речевому и общему развитию ребенка.
В среднем дошкольном возрасте углубляется работа по развитию речи.
Как и в младшей группе, воспитатель называет жанры изучаемых произведений: я расскажу вам русскую, народную сказку или прочитаю рассказ «Умей обождать». Это называние в дальнейшем поможет детям осознать особенности каждого жанра. Тематика литературных произведений более разнообразна. В средней группе останавливают внимание детей не только на содержании, но и на некоторых особенностях литературного языка (образные слова и выражения, элементы, сравнения). Это закладывает основы для дальнейшего поэтического слуха. Очень важно продумать и правильно поставить вопросы, чтобы помочь детям выяснить главное – действия основных героев, их взаимоотношения, поступки.
Правильно поставленный вопрос заставляет детей думать размышлять, делать выводы. Используя в своих пояснениях отдельные строчки из сказки (рассказа или др.) воспитатель выделяет их интонационно, привлекая внимание детей к языку художественных произведений.
При пересказе произведений повествовательного типа дети получают от воспитателя помощь словесными приемами (вопросами). В «программе воспитания в детском саду» для этого возраста рекомендуются произведения для осмысления, которых нужно уметь рассуждать. Обучение пересказу таких произведений должно опираться на реальные образы: словесные приемы должны сопровождаться дидактической игрой или показом реальных предметов.
Для пересказа воспитатель может предложить серию (цепь вопросов, развивающих тему, то есть составляет простой план пересказа). Тексты довольно больших размеров, поэтому пересказать текст можно по частям.
Первый раз текст дается целиком, чтобы дети восприняли суть произведения, получили эстетическое удовольствие. Затем задает несколько вопросов, читает отдельный отрывок или законченную часть; затем задает серию вопросов, исчерпывающих ее содержание и дети пересказывают данный отрывок. При этом воспитатель следит, чтобы дети правильно произносили слова, составляли предложения, а также выразительно передавали разговор действующих лиц.
Сказка Ушинского
«Умей обождать».
стала бить лихорадка).
Рассказ – описание о кролике.
Цель:
Ход занятия:
Воспитатель проводит детей к клетке, чтобы дети покормили птиц, разрешает каждому погладить по шерстке. Педагог дает план рассказа всей группе (когда все дети приготовятся отвечать, вызывает по 3-4 человека поочередно).
Дети кто может рассказать о нашем кролике:
Дает план: где живет кролик?
Какая у него шерстка?
Какие ушки? Какие глазки?
(это план линейный).
Вызвав для ответа ребенка с плохо развитой речью, воспитатель помогает ему: позволяет ответить на один вопрос, сопроводив этот вопрос цепочкой вопросов, наводящих или подсказывающих (расскажи какая шерстка: какого цвета, какая на ощупь (наводящие вопросы) или шерстка мягкая да? Беленькая?
В средней группе продолжают воспитывать у ребенка способность воспринимать то, что он слышит, не только эмоционально, но и разумом. Дети привыкают отбирать слова для выражения своих мыслей, точно передающие то, что они хотят сказать. А это является основой для последующего развития всех сторон речи.
Занятия по обучению рассказыванию проводятся еженедельно. Дополнительно (1-2 раза в месяц) планируются дидактические игры и упражнения на формирование монологической речи. Поскольку все виды работы по развитию связной речи важны на данном этапе обучения, количество занятий распределяется между ними поровну. На каждый месяц планируются пересказы небольших сказок и рассказов, составление рассказов – описаний игрушек и предметов, составление рассказов по сюжетной картине или картинкам. Составление рассказов из опыта (творческие рассказы).
Детей шестого года жизни учат свободно, последовательно, выразительно передавать содержание небольших сказок и рассказов.
Предварительно воспитатель должен сам хорошо изучить произведение, определить, что дети поймут самостоятельно, а что нуждается в разъяснении, наметить вопросы, которые заставят ребенка размышлять и помогут лучше понять идею рассказа (сказки).
Можно ли и нужно ли знакомить детей с произведением заранее?
На этот вопрос нельзя ответить однозначно. Все будет зависеть от уровня подготовленности детей, объемом и сложностью произведения. Произведение дается целиком.
Беседа по содержанию трудный и ответственный момент, при помощи вопросов, а их должно быть не более 5-7 педагог должен выяснить, удалось ли создать эмоционально-положительный настрой на произведение, обеспечить понимание и запоминание текста. Рекомендуются приемы, которые способствуют лучшему пониманию и запоминанию произведения:
Это облегчает запоминание, активизирует внимание детей.
В первой половине года детям требуется помощь взрослого. Поэтому пересказ можно провести по частям. Для активизации внимания, а также для повышения плотности занятия целесообразно проводить инсценировки и игры драммотизации.
Закончить можно занятие пересказом текста одним ребенком, который проявил большую активность. При перессказе сказок, текстов можно использовать зрительные опоры. Это может быть графический план, серии сюжетных картинок.
Составление по игрушкам, предметам, животным. Это самый любимый вид занятий по родному языку. Однако анализ планов работы воспитателей старших групп показывает, что этому виду работы уделяется недостаточное внимание.
Воспитатель испытывают затруднения, так как не может выдвинуть мотив, который убедил бы детей.
Мотив: при описании игрушки. Игра магазин. Ребенок приходит в магазин и купит игрушку, если ее опишет правильно.
Очень важно создать атмосферу непринужденности, создать условия для обогащения речи детей. Как и в младших группах ведется повседневная кропотливая работа по развитию словаря. Дети рассматривают игрушки, посуду, одежду ежедневно. Воспитатель при удобном случае обращает внимание на предмет его части, форму, цвет, материал из которого он сделан, способы действия, для чего он нужен. Проводятся дидактические игры. Только после этого дети составляют рассказ с помощью схем.
Организационный момент: загадки, словесные игры и т.д. Затем вносится схема (можно поэтапно, можно сразу) на первом занятии дети знакомятся с условными обозначениями, для активного словаря проводятся игры, кто больше придумает слов? Выбирают игрушку, предмет один и составляют рассказ все вместе по цепочке. Затем составляет рассказ ребенок по желанию. Чтобы повысить речевую активность и плотность занятия используется прием-игра «Хвастунишка» составляют рассказ два ребенка.
Итог: угощаем овощами, фруктами. Игра угодайка и т.д.
Раскрась картинку – дети видят изображение предметной или сюжетной картинки в черно-белом изображении. Раскрашивают красивыми словами – картинка появляется красочная.
- Значит, правильно составлен рассказ, помогла схемка.
Составление рассказа по профессии с помощью схемы.
Составление рассказа по серии картинок:
Устанавливают причинно-следственные связи, т.е. картинки располагают по порядку, воспитатель подсказывает надо расположить картинки по порядку, что было сначала, что потом, чем дето закончилось.
Это самый интересный и трудный вид работы. Дети не всегда могут логически мыслить, не хватает представлений о том или ином событии. Поэтому при подборе материала надо опираться на знания детей.
Обучение такому рассказыванию имеет большое значение для развития связной речи. Дети учатся использовать свой опыт, передавать его в связном повествовании. У них формируется умение понятно, четко, связано, последовательно излагать свои мысли без зрительной опоры.
Основой для развития этого вида рассказывания является повседневная жизнь детей. Темы для рассказов подсказывают прогулки, экскурсии, праздники, интересные случаи. Воплощая свои впечатления в форму рассказа, дети наглядно убеждаются в том, что, обо всем окружающем можно рассказать живо и интересно.
Рассказывание из личного опыта вводится со средней группы, после знакомства с картиной или игрушкой. После рассматривания картины, воспитатель предлагает рассказать о кошке, которая живет у них дома. Целесообразно составляют коллективные рассказы. Воспитатель знакомит с темой рассказа (что мы видели на экскурсии), намечает основную сюжетную линию:
Сначала расскажем, как пошли на экскурсию, затем вспомним, что нового и интересного видели, закончим, что нам больше всего понравилось, запомнилось.
Дети высказываются, воспитатель записывает. Это стимулирует детей к высказыванию. Затем предлагает нарисовать картинки.
В старшем возрасте расширяется круг ознакомления детей с явлениями общественной жизни, с трудом взрослых, тематика рассказов из опыта усложняется. Широко вводится тема природы.
(Кто обедал в птичьей столовой,
как мы устроили цветник).
(Как звери живут зимой,
что случилось на реке весной)
(Наш участок зимой и летом)
(Мое любимое время года)
(Ледоход, осенний букет)
К рассказыванию из личного опыта относится составление коллективных писем (товарищу, в другой д/с, другой город). Этот метод широко рекомендовала Тихеева.
Составление писем не только развивает связную речь и имеет большое воспитательное значение, вызывает у детей дружеские и заботливые чувства.
Родители–помощники, они могут обогатить детские впечатления в выходные и праздничные дни, побывав на концерте экскурсии, лыжной прогулке.
Если я не полностью рассказал про речевое развитие дошкольников ? Напиши в комментариях Надеюсь, что теперь ты понял что такое речевое развитие дошкольников и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то не стесняйся, пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории Педагогика и дидактика
Ответы на вопросы для самопроверки пишите в комментариях, мы проверим, или же задавайте свой вопрос по данной теме.
Комментарии
Оставить комментарий
Педагогика и дидактика
Термины: Педагогика и дидактика