1.13. Содержание обучения, ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС КАК СИСТЕМА. Компетентностный подход . Классификация методов и средств обучения

Сразу хочу сказать, что здесь никакой воды про содержание обучения, и только нужная информация. Для того чтобы лучше понимать что такое содержание обучения, педагогический процесс как система, компетентностный подход, методы обучения, средства обучения, классификация средств обучения , настоятельно рекомендую прочитать все из категории Педагогика и дидактика.

Педагогический процесс - это специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, ориентированное на решение развивающих и образовательных задач.

В педагогической литературе прошлых лет вместо понятия «педагогический процесс» использовалось понятие «учебно-воспитательный процесс». Однако в работах П. Ф. Каптерова, А. И. Пинкевича, Ю. К. Бабанского доказано, что это понятие суженное и не отражает главной особенности педагогического процесса - его целостности и общности процессов воспитания, обучения и развития личности. Сущностной характеристикой педагогического процесса является взаимодействие педагогов и воспитанников по поводу содержания образования с использованием разнообразных педагогических средств.

Содержание профессионального образования

Подходы к конструированию содержания образования:

• знаниево-ориентированный
• личностно-ориентированный подход
• компетентностный подход , который
• предполагает ориентацию обучения не столько на знания, сколько на способность
• эффективно решать профессиональные задачи, используя полученные знания и умения

Теории формирования содержания образования

• Теория дидактического материализма (Я.А.Коменский и др.).
• Теория дидактического формализма (Дж. Локк, И.Г. Песталоцци, И. Кант, И.Ф. Гербарт).
• Теория материального образования.
• Теория прагматизма (утилитаризма) в образовании (Д. Дьюи, Г. Кершенштейн, Ч. Куписевич, В. Оконь, Ф. Янушкевич и др.
• Концепция определения содержания образования через социокультурный опыт (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин)
• Концепция определения содержания образования через «опыт личности» (В.С. Леднев)

Современная гуманистическая парадигма

• научные знания о природе, обществе, технике, мышлении и способах деятельности;
• опыт осуществления способов деятельности, включающий в себя наряду со знаниями интеллектуальные и практические умения и навыки;
• опыт творческой, поисковой деятельности;
• опыт эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, к знаниям, к деятельности, к себе самому.

Основные принципы и критерии отбора содержания образования

принцип соответствия содержания образования

• социально-экономическим потребностям, современному состоянию научных знаний, уровню развития производства;
• принцип учета, при проектировании содержания образования, соотнесения учебного материала с формами, способами и средствами процесса обучения;
• принцип структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования: теоретическое представление, учебный предмет, педагогическая деятельность, личность обучающегося

Нормативные документы, отражающие содержание образования

Государственный образовательный стандарт
система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала (В.С. Леднев)

Стандарт образования – это федеральный нормативный документ, в обязательном порядке определяющий:

• минимум содержания основных образовательных программ;
• максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
• требования к уровню подготовки учащихся

Задачи ФГОС

Педагогический процесс рассматривается как динамическая система, включающая взаимосвязанные компоненты и взаимодействующая с более широкими системами, в которые она входит (например, система школы, система образования). Педагогический процесс включает целевой, содержательный, деятельностный и результативный компоненты.

Целевой компонент предполагает наличие всего многообразия целей и задач педагогической деятельности - от общей цели создания условий для разностороннего и гармоничного развития личности до задач конкретного урока или мероприятия.

Содержательный компонент отражает смыслы каждой задачи, их образовательное и мировоззренческое наполнение.

Деятельностный - включает различные уровни и виды взаимодействия педагогов и воспитанников, организацию педагогического процесса, без которой не может быть получен конечный результат.

Результативный компонент отражает эффективность его протекания, характеризует достигнутые сдвиги в соответствии с поставленной целью. Особое значение в педагогическом процессе имеют связи между выделенными компонентами. Среди них важное место приобретают связи управления и самоуправления, причинно-следственные связи, информационные, коммуникативные и др.

Согласно определению М. А. Данилова, педагогический процесс внутренне связанная совокупность многих процессов, суть которых стоит в том, что социальный опыт переплавляется в качества формируемого человека. Однако данный процесс представляет не механическое соединение процессов воспитания, обучения и развития, а новое качеств венное образование, подчиняющееся особым закономерностям. Все они подчиняются единой цели и образуют целостность, общность и единства педагогического процесса. Вместе с тем в педагогическом процессе сохраняется специфика каждого отдельного процесса. Она обнаруживается при выделении их доминирующих функций. Так, доминирующей функцией воспитания является формирование отношений и социально-личностных качеств человека; обучения - обучение способам деятельности, формирование навыков и умений; развития - развитие целостно личности. Вместе с тем в едином процессе каждый из названных процессов выполняет и сопутствующие функции. Воспитание обеспечивает развивающую и образовательную функции, обучение немыслимо без воспитания и развития.

Целостность педагогического процесса обнаруживается и в единстве его компонентов: цели, содержания, средств, форм, методов и результатов, а также во взаимосвязи этапов протекания.

Закономерности педагогического процесса рассматриваются как объективные, устойчиво повторяющиеся связи между различными явлениями. Основной закономерностью педагогического процесса является его социальная обусловленность, т. е. зависимость от потребностей общества. Помимо этого можно выделить такую педагогическую закономерность, как поступательный и преемственный характер педагогического процесса, которая проявляется, в частности в зависимости конечных результатов обучения от качества промежуточных. Еще одна закономерность подчеркивает, что эффективность педагогического процесса зависит от условий его протекания (материальных, морально-психологических, гигиенических). Не менее важной является закономерность соответствия содержания, форм и средств педагогического процесса возрастным возможностям и особенностям учащихся. Объективной является закономерность связи результатов воспитания или обучения с деятельностью и активностью самих обучающихся. В педагогическом процессе действуют и другие закономерности, которые затем находя свое конкретное воплощение в принципах и правилах построения педагогического процесса.

Дидактические принципы педагогического процесса

• Принцип единства образовательной, развивающей и воспитательной функций обучения.

• Принципы целостности процесса обучения

• Принцип научности содержания и методов процесса обучения

• Принцип связи обучения с практикой

• Принцип систематичности и последовательности

• Принцип доступности

• Принцип наглядности

• Принцип сознательности и активности учащихся в обучении

• Принцип прочности

• Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы

Педагогический процесс - это цикличный процесс, включающий движение от цели к результату. В этом движении можно выделить общие этапы: подготовительный, основной и заключительный. На подготовительном этапе осуществляется целеполагание на основе диагностики условий протекания процесса, происходит прогнозирование возможных средств достижения цели и задач, проектирование и планирование процесса.

Этап осуществления педагогического процесса (основной) включает следующие взаимосвязанные элементы: постановку и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности; взаимодействие педагогов и учащихся; использование намеченных методов, средств и форм педагогического процесса; создание благоприятных условий; осуществление разнообразных мер стимулирования деятельности школьников; обеспечение связей с другими процессами. Об этом говорит сайт https://intellect.icu . Заключительный этап предполагает анализ достигнутых результатов. Он включает поиск причин обнаруженных недостатков, их осмысление и построение на этой основе нового цикла педагогического процесса.

Компетентностный подход

• Большее, чем требует конкретная работа
• Отражение лучшей практики
• Обращение к будущим требованиям рынка

Изменение ценностной основы образования делает необходимостью введение нового понятия, которое отражало бы способность индивида решать появившиеся задачи, требующие наличия багажа знаний, опыта и их трансформации согласно умений и индивидуальных особенностей. Это понятие получило название компетентность, то есть возможность личности разбираться с появляющимися задачами, обусловленными спецификой практической деятельности.

Компетентностный подход в педагогике – это метод к построению учебного процесса в качестве хода формирования компетентности.

Компетентность считается общим понятием, охватывающим всю деятельность и все решаемые в ней задачи.

Важные характеристики компетенции:

• компетенция является частью области умений, но не знаний, то есть способность, основанная на опыте, ценностях, полученных в процессе обучения;
• компетенция как результат осознанной деятельности;
• зависимость природы компетенции от содержания деятельности, определенных обстоятельств;
• развитие компетенции, начиная от начального уровня;
• наличие многостороннего, разнопланового и системного характера как результат взаимодействия знаний, умений и навыков.

Компетентность и компетенция считаются разными понятиями, которые имеют различные трактовки. Компетентность является результатом овладения компетенциями, а компетенция – элемент компетентности, связанный с решением определенной задачи или группы задач.

Требования к профессиональным компетенциям

Требования к результатам образования

Профессиональный стандарт

представляет собой многофункциональный нормативный документ, устанавливающий в рамках конкретного вида (области) профессиональной
деятельности требования:

• к содержанию и качеству труда;
• к условиям осуществления трудовой деятельности;
• к уровню квалификации работника;
• к практическому опыту, профессиональному образованию и обучению, необходимому для соответствия данной квалификации.

Базисный учебный план – основной государственный нормативный документ, содержащий перечень изучаемых в образовательном учреждении предметов, последовательность и сроки их изучения и минимальное недельное количество часов на каждый учебный предмет

Учебная программа – нормативный документ, определяющий содержание образования по каждому учебному предмету и объем времени, выделяемого как на изучение предмета в целом, так и на каждый раздел и тему изучаемого материала.
В образовательных учреждениях используются следующие виды программ:
а) типовые учебные программы, определяющие базовые знания, умения и навыки, систему ведущих мировоззренческих идей, общие рекомендации
методического характера;
б) рабочие учебные программы, которые формируются на базе типовых программ и отражают специфику обучения в данном образовательном учреждении в конкретной социально-педагогической ситуации;
в) личностно-индивидуальные или авторские программы, разрабатываемые и реализуемые высококвалифицированными, творчески работающими педагогами.

Учебник – книга, утвержденная Министерством образования и науки, как учеб- ник, в котором излагаются основы научных знаний по определенному предмету в соответствии с целями обучения, установленной программы и требованиями ГОС.
Учебное пособие–

1) книга, в которой излагаются основы научных знаний по определенному учебному предмету с определенных авторских позиций;

2) книга для учителей и учащихся, содержащие методические материалы, разъяснения, рекомендации по отдельным учебным предметам.

Педагогические методы и средства профессионального обучения

методы обучения — это способы совместной деятельности учителя и учащихся,

направленные на достижение целей обучения

Классификация методов обучения

Методический прием – составной элемент метода (например, составление плана при начале работы с текстом, при выполнении коллективного твор- ческого дела). По отношению к методу приемы носят частный характер.

Средства обучения – это материальныеобъекты и п редметы естественной природы, а также искусственно созданные человеком, используемые в учебновоспитательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и учащихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.

Функции средств обучения

• наглядности, обеспечивающей осознанность и осмысленность воспринимаемой учащимися учебной информации, формирование представлений и понятий;
• информативности, поскольку средства обучения являются непосредственными источниками знания, т.е. носителями определенной информации;
• компенсаторности, облегчающей процесс обучения, способствующей достижению цели с наименьшими затратами сил, здоровья и времени обучаемого;
• адаптивности, ориентированной на поддержание благоприятных условий протекания процесса обучения, организацию демонстраций, самостоятельных работ, адекватность содержания понятия возрастным особенностям учащихся,преемственность знаний;
• интегративности, позволяющей рассматривать объект или явление как часть и как целое. Эта функция реализуется при комплексном использовании средств обучения, а также при использовании средств новых информационных технологий

Характеристика (классификация) средств обучения

• Натуральные объекты. К натуральным объектам относят обычно объекты живой и неживой природы, с которыми учащиеся знакомятся в виде демонстрационного или раздаточного материала.
• Учебные модели, муляжи, макеты. Модели являются учебно-наглядными изобразительными пособиями, искусственно воспроизводящими натуральные объекты и передающие их структуру, существенные свойства, связи и отношения.
• Схематичные средства обучения (плакат, схема, диаграмма, график и др.) – плоскостное материальное средство обучения, содержащее в наглядной и лаконичной форме адаптированную научную информацию об изучаемых объектах и явлениях, их строении, свойствах, приемах и способах выполнения различных действий и операций, необходимых при формировании определенных понятий, навыков, умений.

Рисунок Классификациея средств обучения

Таким образом, из приведенной схемы классификации средств обучения, видно, что технические средства обучения относятся к вспомогательным средствам наряду с лабораторным и экскурсионным оборудованием. То есть, это составная часть средств обучения.

Мультимедийные средства обучения:

• компьютеры;
• проекторы с жидкокристаллическими панелями (ЖКпанели), обеспечивающие высокую разрешающую способность, естественные цвета, быструю смену
• изображений;
• различная оргтехника (лазерные указки, маркеры, доски,цифровые фото- камеры и др.).

Мультимедиа-ресурсы:

• информационно-поисковые и справочные мультимедиасистемы,
• прикладные мультимедиа-энциклопедии,
• мультимедиа-средства для контроля и измерения уровня
• знаний, умений и навыков обучающихся,
• электронные тренажеры,
• мультимедиа-средства лабораторий удаленного доступа и виртуальных лабораторий, электронные мультимедиа-учебники, Учебные приборы, установки, инструменты, лабораторные принадлежности для эксперимента и практических работ

Тренажер – это техническое средство обучения, позволяющее имитировать трудовые (производственные) условия в учебно-производственном процессе.

Средства обучения, используемые в профессиональном образовании

• инженерные средства обучения (станки, тренажеры и имитаторы и т.п.);

• учебно-производственные мастерские.

Организационные формы профессионального обучения

Формы обучения — это виды организации взаимодействия учащихся в учебных группах, микрогруппах, отдельных учащихся между собой и
с преподавателем в рамках того или иного вида занятия (коллективная, групповая, индивидуальная) Под «формой организации обучения» ученые понимают «исторически сложившуюся, устойчивую и логически завершенную организацию педагогического процесса, которой свойственны целостность, наличие определенного режима проведения».

Ведущие формы организации процесса обучения

Урок, по М.И.Махмутову, – это вариативная форма организации целенаправленного взаимодействия (деятельности и общения) определенного состава педагогов и учащихся, систематически применяемая (в определенные отрезки времени) для коллективного и индивидуального решения задач
обучения, развития и воспитания.

• Лекция. Под лекцией понимается занятие, на котором осуществляется передача готовых знаний учащимся через монологическую форму общения.
• Семинар – это относительно самостоятельная организационная форма, предназначенная для подготовки учащихся к самообразованию и творческому труду, которая предусматривает самостоятельную предварительную работу и обсуждение учащимися вопросов, призванных обеспечить углубление, расширение и систематизацию знаний, выработку познавательных умений и формирование опыта творческой деятельности.
• Лабораторно-практические занятия – одна из форм организации педагогом учебной деятельности учащихся, в которой доминирует их практическая деятельность, осуществляемая на основе специально разработанных заданий в условиях лаборатории (специально оборудованного кабинета).
• Консультация – это форма организации процесса обучения вне урока для одно- го или группы учащихся по выяснению непонятных или сложных вопросов, тем, разделов программы в процессе изучения учебной дисциплины. В переводе с латинского консультация означает совет, даваемый специалистом.
• Самостоятельная работа. Сущность самостоятельной работы учащихся заклю- чается в организации самостоятельной познавательной деятельности

Внеурочные формы организации учебного процесса

• факультативные занятия – задача: углубление и расширение знаний в определенной области, развитие познавательных интересов и способностей учащихся. право выбора факультатива принадлежит учащимся; состав группы стабильный в течение всего периода освоения темы (проблемы);
• спецсеминары – учебные занятия на старшей ступени обучения в форме коллективного обсуждения изучаемых вопросов, докладов, рефератов, используемая в целях утверждения мировоззренческих позиций, углубления знаний, формирования оценочных суждений;
• практикумы и учебные практики – применяются для выработки практических умений и навыков;
• учебные экскурсии – учебное занятие, проводимое вне учебного заведения: на производстве, в музее, в полевых условиях и т.д.;
• дополнительные занятия – групповые или индивидуальные формы учебно-познавательной деятельности учащихся; основные задачи: восполнение пробелов в знаниях, реализация возможности учащихся в выборе индивидуального темпа освоения учебного
• материала, удовлетворение повышенного интереса к учебному предмету;
• домашняя учебная работа учащихся – направлена на формирование навыков самостоятельной работы, закрепление знаний и способов учебно-познавательной деятельности;
• занятия в предметных кружках, учебно-научных объединениях – форма организации познавательной деятельности, направленной на реализацию определенной образовательной программы, обеспечивающей индивидуальные познавательные потребности и интересы учащихся

Формы организации внеучебной воспитательной работы

МАССОВЫЕ - коллективные трудовые дела праздники, вечера, утренники конференции, собрания, диспуты, фестивали, олимпиады, смотры художественного творчества, выставки, спортивные, военно-спортивные, трудовые соревнования и турниры, походы, экспедиции
ГРУППОВЫЕ - трудовые объединения, художественнотворческие объединения, клубы по интересам, предметные кружки, детские и юношеские общественные объединения и организации, научные общества
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ - помощь в разработке и реализации индивидуальной программы самовоспитания, помощь в планировании и выполнении организаторской деятельности, индивидуальная научно-познавательная, творческая и трудовая деятельность, общественные поручения

Тесты для самопроверки

1. Определенные части содержания образования, несущие специфические функции в общем образовании, представлены на:

б) уровне учебного предмета;

2. Основные две теории школьного образования (теории материального и формального образования) пределились в:

в) в кoнцeXVIII-нaчaлeXIXв.;

3. Основоположником теории формального образования является:

в) И.Ф. Гербарт;

4. Согласно , основная цель школы — развитие способностей и познавательных интересов учащихся, их внимания, памяти, мышления:

б) теории дидактического формализма;

5. Концепция «энциклопедиста» лежит в основе теории:

а) материального образования;

6. Преимущественно гуманитарное, «классическое» направление образования отстаивали представители теории:

б) дидактического формализма;

7. Основу так называемого реального направления в школьном образовании составляет теория:

а) материального образования;

8. Узкий утилитаризм в образовании пропагандировали представители теории:

в) дидактического утилитаризма;

9. Теория формального образования основывается на философии:

а) рационализма;

10. Основоположниками теории дидактического утилитаризма являются:

в) Дж. Дьюи, Г. Кершенштейнер;

11. Умственное развитие считали главной задачей представители теории:

б) формального образования;

12. Проблемы состава и уровней содержания образования относятся к исследованиям:

а) фундаментальным;

13. Традиционное обучение является реализацией следующей теории организации содержания образования:

а) материального образования; . '

14. К идеям развивающего обучения наиболее близка следующая теория организации содержания образования:

б) дидактического формализма;

15. Опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру и друг к другу был включен в состав содержания образования наряду со знаниями и навыками:

б) В.В. Краевским, И.Я. Лернером;

16. Содержательные исследования по проблеме школьного учебника проводились:

в) А.С. Сохором, Д.Д. Зуевым и др.;

17. При структуре содержания образования один и тот же вопрос повторяется несколько раз, причем его содержание постепенно расширяется новыми сведениями, связями и зависимостями:

б) концентрической;

18. При выборе структуры изложения содержания особенно важно придерживаться последовательности, историзма, систематичности, доступности:

а) линейной;

19. Для изучения педагогических и психологических наук наиболее приемлем способ структурирования содержания образования:

в) спиральный;

Методы и средства обучения

1. Проблемы методов обучения относятся к исследованиям:

а) фундаментальным;

2. Содержательно-процессуальную, или внутреннюю, сторону учебного процесса характеризует:

б) метод обучения;

3. Замена устного слова письменным является сущностной характеристикой этапа «революции» в области методов обучения (по К. Керр):

б) второго;

4. Выделены следующие методы обучения: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, исследовательский, проблемного изложения, эвристический в соответствии:

а) со спецификой усвоения различных видов содержания;

5. Классификацию методов обучения в зависимости от характера познавательной деятельности учащихся разработали:

б) М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер;

6. Исследования по проблеме методов обучения проводились:

г) А.Н. Алексюком, Ю.К. Бабанским и др.

7. Бинарная классификация методов обучения разработана:

б) М.И. Махмутовым;

8. Различные организационные формы процесса обучения изучали:

б) X. Лийметс, В.К. Дьяченко и др.;

9. Зависимость методов обучения от способа усвоения различных видов содержания образования относится к группе……………..закономерностей:

а) структурных;

10. Для развития мышления наиболее эффективен такой метод обучения, как:

б) дискуссия;

11. Умение выявлять, систематизировать и применять знания наиболее эффективно формирует такой метод обучения, как:

в) упражнение;

12. Формированию теоретических знаний в наибольшей степени способствует такой метод обучения, как:

а) лекция;

13. Форма организации взаимного обучения в зарубежной педагогике наиболее известна как:

а) белл-ланкастерская система;

14. Разделение детей на сильных, средних и слабых в зависимости от их способностей и успеваемости составляет суть следующей системы обучения:

б) мангейской;

15. «Проектная система обучения», или метод проектов (Уильям Килпатрик), разрабатывалась на основе теории:

б) дидактического прагматизма;

16. В отечественной педагогике в 20-е гг. активно предпринимались попытки внедрения:

б) дальтон-плана обучения;

17. Концепцию так называемого обучения «через совершение открытий» разработал:

в) Дж. Брунер;

18. В зарубежной педагогике под дальтон-планом понимается:

в) система индивидуализированного обучения;

19. Классно-урочная система обучения — это:

б) организационная форма обучения;

20. Основы классно-урочной системы заложил:

а) Я.А. Коменский;

21. Возможности современного урока в решении проблемы разностороннего развития учащихся исследовались:

в) СВ. Ивановым, И.Т. Огородниковым;

22. Вопросы учебного оборудования и технических средств обучения изучались:

в) С.Г. Шаповаленко, Н.М. Шахмаевым;

+23. Поэлементное и поэтапное выполнение предметных и речевых операций, необходимых для формирования соответствующих умственных действий и понятий, является одним из основных методов моделей обучения:

в) операциональных;

Вау!! 😲 Ты еще не читал? Это зря!

• обучение
• научение
• воспитание
• знания
• умения
• навыки
• клиническое обучение ,

Как ты считаеешь, будет ли теория про содержание обучения улучшена в обозримом будующем? Надеюсь, что теперь ты понял что такое содержание обучения, педагогический процесс как система, компетентностный подход, методы обучения, средства обучения, классификация средств обучения и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то не стесняйся, пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории Педагогика и дидактика

Ответы на вопросы для самопроверки пишите в комментариях, мы проверим, или же задавайте свой вопрос по данной теме.