Вам бонус- начислено 1 монета за дневную активность. Сейчас у вас 1 монета

Инновации в образовательном процессе и инновационное обучение -с тестами

Лекция



Другие правильно ответили на 33% вопросов

Привет, Вы узнаете о том , что такое модель обучения, Разберем основные их виды и особенности использования. Еще будет много подробных примеров и описаний. Для того чтобы лучше понимать что такое модель обучения, инновационное образование, самообразование , настоятельно рекомендую прочитать все из категории Педагогика и дидактика. Кликните на вариант (или варианты ответов), если он правильный - то будет подсвечен зеленым цветом и вам будет зачислено пару монеток, а если неверный - то красным и будет снята монетка. Удачи в прохождении онлайн теста!

Важнейшая черта современного обучения- его направленность на то, чтобы готовить учащихся не только приспосабливаться, но и активно осваивать ситуации социальных перемен.

Поддерживающее обучение

Поддерживающее обучение — непрерывное обучение работников, направленное на улучшение выполнения заданий, планов, тактических приемов.

Процесс и результат такой учебной деятельности , которая направлена на поддержание, воспроизводство существующей культуры, социального опыта, социальной системы. Такой тип обучения обеспечивает преемственность социокультурного опыта, и именно он традиционно присущ как школьному, так и вузовскому образованию.

Традиционное обучение

Традиционное обучение — это обучение, при котором работа педагога ориентирована прежде всего на сообщение знаний и способов действий, передаваемых учащимся в готовом виде и предназначенных для воспроизводящего усвоения; педагог является единственным инициативно действующим лицом учебного процесса. Традиционное обучение носит преимущественно репродуктивный характер.

Чтобы характеризовать суть традиционного обучения, лучше всего сделать на примере различия «поддерживающим» (традиционный подход обучения) и «инновационными» типами обучения.

Традиционное обучение по своей сути соответствует самому понятию обучения, под которым опять же традиционно, понимается передача(трансляция) социокультурных способов существования и развития Человека от одного индивида или их сообщества к другому индивиду. При этом, с одной стороны, обеспечивается преемственность ( воспроизводство) социокультурного опыта и Человека, как его носителя, а с другой стороны, создаются условия для появления новых социокультурных способов деятельности и развития Человека и тем самым изменения социокультурной среды.

Традиционным является урок Одновременное занятие с целым классом, в ходе которого учитель сообщает, передает знания, формирует умения и навыки, опираясь на предъявления нового материала( сообщение, изложение), его воспроизведение учениками, оценивает результаты этого воспроизведения. Традиционное обучение носит преимущественно репродуктивный характер. Работа учителя ориентирована прежде всего на сообщение знаний и способов действий, которые передаются учащимся в готовом виде, предназначены для воспроизводящего усвоения; учитель является единственным инициативно действующим лицом учебного процесса.

Инновационное обучение (Инновационные технологии обучения; Инновационные методы обучения )

Процесс и результат такой учебной и образовательной деятельности, которая стимулирует вносить инновационные изменения в существующую культуру, социальную среду. Такой тип обучения помимо поддержания существующих традиций стимулирует активный отклик на возникающие как перед отдельным человеком, так и перед обществом проблемные ситуации.

Инновационное обучение — это подход к образованию, который основывается на использовании новейших технологий, методов и подходов, с целью создания более эффективной и интерактивной среды для обучения и развития студентов.

Инновационное обучение включает в себя различные аспекты, такие как:

  1. Технологии в обучении: использование компьютеров, интерактивных досок, планшетов, мобильных устройств и других современных технологий для поддержки процесса обучения. Это может включать в себя онлайн-курсы, вебинары, мобильные приложения и другие формы электронного обучения.

  2. Интерактивные методы обучения: активное вовлечение студентов в процесс обучения путем использования групповых проектов, игр, дискуссий, сотрудничества и других интерактивных методов. Это помогает студентам активно участвовать в своем обучении и применять полученные знания на практике.

  3. Индивидуализация обучения: адаптация образовательного процесса к индивидуальным потребностям и способностям каждого студента. Использование инновационных технологий позволяет создать персонализированные программы обучения, учитывающие уровень знаний и интересы студента.

  4. Использование данных: сбор и анализ данных о процессе обучения для улучшения эффективности и результативности образовательной программы. Анализ данных позволяет выявить слабые места в обучении и принять меры для их устранения.

  5. Учебные среды будущего: создание новых образовательных сред, таких как виртуальная реальность, дополненная реальность и искусственный интеллект, которые могут значительно расширить возможности обучения и создать более реалистичные и эффективные среды для приобретения знаний и навыков.

Целью инновационного обучения является повышение качества образования, развитие критического мышления, творческого потенциала и навыков решения проблем у студентов, а также подготовка их к требованиям современного общества и рынка труда.

Понятие «инновация» относится не просто к созданию и распространению новшеств, но к таким изменениям, которые носят существенный характер, сопровождаются изменениями в образе деятельности, стиле мышления. Категория новизны относится не только (и не столько!) ко времени, сколько к качественным чертам изменений. Инновационные процессы являются закономерностью в развитии современного образования.

В отличие от традиционного обучения, которое занимается трансляцией принятых норм мышления и поведения, данное обучение направлено на формирование у человека таких качеств и умений, которые позволят ему как создавать новые продукты, нормы, правила, так и неагрессивно воспринимать подобные разработки других людей. «Впервые эта идея прозвучала в 1979 г. в Докладе Римскому клубу «Нет пределов обучению» (Botkin J. , Elmandra M. , Malitza M. , 1979). Тогда же появился и новый термин «инновационное обучение» — стимулирующее инновационные изменения в культуре и социальной среде, реакция на проблемные ситуации, возникающие в жизни человека и общества в эпоху инноваций. Этот Доклад явился реакцией на состояние кризиса, в котором оказалась система образования, не определяющая в качестве своей главной цели подготовку человека к участию в инновационных преобразованиях. Следствием этого явились реформы образования, которые были проведены в передовых странах мира: США, Великобритании, ФРГ, Японии» .

Типы инновационных подходов к обучению

Инновационные подходы к обучению делятся на два основных типа, которые соответствуют репродуктивной и проблемной ориентации образовательного процесса.

Инновации-модернизации, модернизирующие учебный процесс, направленные на достижение гарантированных результатов в рамках его традиционной репродуктивной ориентации. Лежащий в их основе технологический подход к обучению направлен прежде всего на сообщение учащимся знаний и формирование способов действий по образцу, ориентирован на высокоэффективное репродуктивное обучение.

Инновации-трансформации, преобразующие традиционный учебный процесс, направленные на обеспечение его исследовательского характера, организацию поисковой учебно-познавательной деятельности. Соответствующий поисковый подход к обучению направлен прежде всего на формирование у учащихся опыта самостоятельного поиска новых знаний, их применения в новых условиях, формирование опыта творческой деятельности в сочетании с выработкой ценностных ориентации.

Репродуктивная и проблемная ориентации образовательного процесса воплощаются в двух основных инновационных подходах к преобразованию обучения в современной педагогике, технологическом и поисковом.

Технологический подход модернизирует традиционное обучение на основе преобладающей репродуктивной деятельности учащихся, определяет разработку моделей обучения как организации достижения учащимися четко фиксированных эталонов усвоения. Об этом говорит сайт https://intellect.icu . В рамках этого подхода учебный процесс ориентирован на традиционные дидактические задачи репродуктивного обучения, строится как «технологический» , конвейерный процесс с четко фиксированными, детально описанными ожидаемыми результатами.

Поисковый подход преобразует традиционное обучение на основе продуктивной деятельности учащихся, определяет разработку моделей обучения как инициируемого учащимися освоения нового опыта. В рамках этого подхода к обучению целью является развитие у учащихся возможностей самостоятельно осваивать новый опыт; ориентиром деятельности педагога и учащихся является порождение новых знаний, способов действий, личностных смыслов.

Обобщенной базовой моделью в рамках поискового подхода является модель обучения как творческого поиска: от видения и постановки проблемы — к выдвижению предположений, гипотез, их проверке, познавательной рефлексии над результатами и процессом познания.

Основными вариантами этой базовой модели являются

  • • модель обучения на основе систематического исследования (по типу естественнонаучного),
  • • модель обучения на основе игрового моделирования,
  • • модель обучения на основе дискуссии, совместной выработки позиций, принятия решений.

В исследовании выявлена общая черта различных вариантов этой базовой поисковой модели: изменение позиции учащегося, проживание им учебного процесса в роли активного его участника — участника исследования, игры, дискуссии.

Модель обучения

Одно из ключевых употребляемых далее понятий модель обучения. Понятие — модель обучения мы предлагаем в инструментальном значении как обозначение схемы или плана действий педагога при осуществлении учебного процесса, ее основу составляет преобладающая деятельность учащихся, которую организует, выстраивает учитель.

Базовым основанием для разграничения моделей является заложенный в них в качестве основного ориентира характер учебной деятельности. Мы выделили два типа таких ориентиров:

  • а) следование заданным эталонам (т. е. репродуктивная деятельность, усвоение и воспроизведение учащимися фиксированных знаний и способов деятельности), что соответствует традиционным дидактическим целям обучения как усвоения предъявленных образцов;
  • б) продуктивная, поисковая деятельность, направленная на создание учащимися нового продукта (прежде всего, интеллектуального, познавательного).

В качестве дополнительных характеристик модели обучения выступают следующие: характер и последовательность этапов обучения во времени, характер взаимодействия учителя и учащихся (соотношение и характер ролей учителя и учащихся, типичные способы реагирования учителя на действия учащихся), характеристика ожидаемых результатов обучения (педагогическая направленность модели). В рамках каждой из базовых моделей ведутся дидактические поиски инновационной направленности, преобразующие характер обучения; при этом линии преобразований связаны как с типом преобладающей деятельности учащихся, которую организует педагог, так и с характером и соотношением позиций учителя и учащихся.

Технологический подход реализуется в разработке таких технологических моделей обучения, которые направлены на достижение практически всеми учащимися заданных эталонных результатов на уровне гарантированного минимума на основе организации предъявления, стандартизованного контроля и коррекции текущих учебных результатов. • Учитель ставится в позицию оператора дидактических средств, учащийся занимает позицию одного из объектов конструируемого обучения с заведомо фиксированными результатами (обучаемого).

Поисковый подход реализуется в разработке таких процессуально-ориентированных моделей, которые направлены на освоение учащимися самостоятельно конструируемого нового опыта: • модели обучения как организации систематической исследовательской деятельности; • модели обучения как организации учебно-игровой, моделирующей деятельности; • модели обучения как организации коммуникативнодиалоговой деятельности, активного обмена мнениями, творческой дискуссии. • В этих моделях учащийся ставится в инициативную (субъектную) позицию в ходе учебного процесса, учитель занимает позицию партнера-помощника в расширении и освоении учащимися непосредственно переживаемого опыта.

Основные группы методов инновационного обучения по типу коммуникации между обучаемыми и преподавателем

Методы преподавания

Всю совокупность методов преподавания и обучения на базе современных компьютерных и телекоммуникационных технологий условно разобьем на четыре основные группы по типу коммуникации между обучаемыми и преподавателем:

  • Методы самообучения
  • Педагогические методы "один - одному"
  • Преподавание "один - многим"
  • Образование на базе коммуникации "многие - многим"

Методы самообучения .Методы самообучения получили значительное развитие на базе современных информационных технологий. Если в традиционной образовательной системе самообучение происходило путем чтения книг, то новые технологии привели к развитию множества таких методов, при которых обучаемый взаимодействует с образовательными ресурсами при минимальном участии преподавателя и других обучаемых. Для самообучения на базе современных технологий характерен мультимедиа подход, при котором образовательные ресурсы разрабатываются на базе множества разнообразных средств. • Традиционное инновационное образование • Печатные материалы Аудио- и видео материалы Компьютерные обучающие программы Электронные журналы Интерактивные базы данных Другие учебные материалы, доставляемые по компьютерным сетям

Педагогические методы "один одному" Педагогические методы "один - одному", т. е. методы индивидуализированного преподавания и обучения, для которых характерны взаимоотношения одного обучаемого с преподавателем или с другим обучаемым, развиваются в современном образовании не только на основе непосредственного контакта, но и посредством таких технологий, как телефон, голосовая почта, электронная почта. • Характер учебных взаимодействий: обучаемый с преподавателем обучаемый с другим обучаемым •

Технологии:

  • телефон
  • голосовая почта
  • электронная почта

Преподавание "один - многим" Преподавание "один - многим", в основе которого лежит представление преподавателем учебного материала перед обучаемыми, не играющими активной роли в коммуникации, свойственно традиционной образовательной системе, но оно получает новое развитие на базе инновационных технологий. Так, лекции, записанные на аудио- или видео-кассеты, читаемые по радио или телевидению, дополняются в инновационном образовательном процессе так называемыми "элекциями" (электронными лекциями), т. е. лекционным материалом, распространяемым по компьютерным сетям. Элекция может представлять собой не традиционный лекционный текст, а подборку статей или выдержек из них, а также учебных материалов, которые готовят обучающихся к будущим дискуссиям. • Традиционное Инновационное • Лекция Аудио- и видео лекции Радио и телевизионные лекции Элекции - электронные лекции

Образование на базе коммуникации "многие - многим"- это методы, для которых характерно активное взаимодействие между всеми участниками учебного процесса. Значение этих методов и интенсивность их использования существенно возрастает с развитием обучающих телекоммуникационных технологий. Интерактивные взаимодействия между самими обучающимися, а не только между преподавателем и обучающимися, становятся важным источником получения знаний. Развитие этих методов связано с проведением учебных коллективных дискуссий и конференций. Технологии аудио-, аудиографических и видеоконференций позволяют активно развивать такие методы в инновационном образовании. Особую роль в учебном процессе играют компьютерные конференции, которые позволяют всем участникам дискуссии обмениваться письменными сообщениями как в синхронном, так и в асинхронном режиме, что имеет большую дидактическую ценность. Компьютерно-опосредованные коммуникации позволяют активнее использовать такие методы обучения, как дебаты, моделирование, ролевые игры, дискуссионные группы, мозговые атаки, методы Дельфи, методы номинальной группы, форумы, проектные группы и другие. Характер учебных взаимодействий: между обучающимися и преподавателем между самими обучающимися Технологии: синхронные и асинхронные аудио-, аудиографические, видео- и компьютерные конференции

Основные типы технологий

• В качестве основных типов технологий, которые используются в инновационном образовании в настоящее время, можно выделить следующие: • Печатные материалы • Аудио- и видеокассеты, видеодиски • Телефон • Радио и телевидение • Электронная почта • Компьютерные обучающие программы • World Wide Web • Телеконференции (аудио-конференции, аудиографические, видео- конференции, компьютерные конференции)

Успех разработки теоретических технологий зависит от точности педагогической интерпретации следствий получивших экспериментальное обоснование психологических теорий, соответствия педагогической модели обучения сущности лежащей в ее основе психологической теории.

Любая технология определяется через описание ее трех составных частей:

  1. объекта воздействия,
  2. системы средств и способов работы с данным объектом с целью получения продукта заданного качества и, наконец,
  3. субъекта воздействия (см. рис. 3)

Инновации в образовательном процессе и инновационное обучение -с тестами

Рис. 3 . Пути становления педагогических технологий

Ядро технологии составляет система средств и способов работы с данным объектом с целью получения продукта заданного качества. При переносе на среду образования это система средств и способов организации учебного процесса (воздействия на личность обучаемого). Система способов воздействия при разработке технологии должна получить строгое процедурно-операционное описание, чтобы быть воспроизводимой другим преподавателем, а система средств воздействия должна быть представлена подготовленными в соответствии моделью обучения учебными объектами и учебными материалами для организации различных видов деятельности учащихся. Состав учебных объектов и материалов определяется системой видов учебной деятельности, реализуемых в рамках конкретной модели обучения , и по совокупности дает нам представление о содержании учебной среды.

Рассмотрим обобщенную модель технологии обучения. В структуру модели входят:

  • Описание адресной группы учащихся (уровень образования, тип обучения (общеобразовательный или профильный), специальные образовательный нужды, количественный состав группы).
  • Требования квалификации преподавателя (уровень образования, специализации).
  • Модель обучения (общая характеристика, научное обоснование).
  • Цели обучения, развития, воспитания.
  • Задачи обучения (ожидаемые результаты)
  • Источники учебной информации, используемые учащимися при обучении.
  • Виды учебной деятельности с источниками информации.
  • Методы обучения (состав и общая характеристика), в том числе методы контроля и оценки учебных достижений.
  • Виды учебных заданий для учащихся, общая характеристика системы учебных заданий.
  • Система средств обучения (перечень учебных объектов и учебных материалов, их общая характеристика, ПО для дистанционного обучения, ПО для тестирования и пр.).
  • Учебные материалы (учебники, учебные пособия, рабочие тетради, раздаточный дидактический материал, цифровые пособия на CD, контент для дистанционного обучения, тестирующие комплексы и пр.).
  • Методические рекомендации учителю по организации работы учащихся с учебными материалами.
  • Тематическое планирование с указанием форм учебных занятий.
  • Учебно-методические комплексы занятий.

Развитие инновационного образования позволяет выделить те основания, на которых строится решение проблемы выбора технологий в процессе управления инновациями в технологической основе образовательного процесса. В качестве основных принципов эффективного выбора и использования технологий в инновационном учебном процессе можно выделить следующие положения: В учебном процессе важна не информационная технология сама по себе, а то, насколько ее использование служит достижению собственно образовательных целей. Более дорогостоящие и наиболее современные технологии не обязательно обеспечивают наилучший образовательный результат. Наоборот, часто наиболее эффективными оказываются достаточно привычные и недорогие технологии. Результат обучения существенно зависит не от типа коммуникационных и информационных технологий, а от качества разработки и предоставления курсов. При выборе технологий необходимо учитывать наибольшее соответствие некоторых технологий характерным чертам обучаемых, специфическим особенностям конкретных предметных областей, преобладающим типам учебных заданий и упражнений. Наиболее эффективным при выборе технологий является мультимедиа подход, при котором необходимо стремиться к взаимодополнению различных технологий, синергетическому эффекту их взаимодействия.

Обобщенной базовой моделью в рамках поискового подхода является модель обучения как творческого поиска: от видения и постановки проблемы — к выдвижению предположений, гипотез, их проверке, познавательной рефлексии над результатами и процессом познания. Основными вариантами этой базовой модели являются модель обучения на основе систематического исследования (по типу естественнонаучного), модель обучения на основе игрового моделирования, модель обучения на основе дискуссии, совместной выработки позиций, принятия решений. В исследовании выявлена общая черта различных вариантов этой базовой поисковой модели: изменение позиции учащегося, проживание им учебного процесса в роли активного его участника — участника исследования, игры, дискуссии.

Тесты для самопроверки - Инновационные модели обучения

1. Предполагается полная реконструкция школы как образовательного учреждения при изменениях:

  • а)технологии
  • б) Инклюзии
  • в) системных*
  • г) частичных
  • д) гибких

2. Внедрение в начальной школе дидактической системы развивающего обучения Л.В. Занкова соответствует уровню изменений в системе образования:

  • а) системному
  • б) модульному;*
  • в)локальному
  • г)локально-модульному

Инновации в образовательном процессе и инновационное обучение -с тестами

3. Важнейшей целью воспитания выступает соединение в сознании ребенка предметного мира и мыслительной деятельности в:

  • а)«Школе завтрашнего дня»;
  • б)«Школе диалога культур».
  • в) системе М. Монтессори;*
  • г)игровой технологии;

Инновации в образовательном процессе и инновационное обучение -с тестами

4. Идея воспитывающей (культурно-развивающей, педагогической) среды является особенностью содержания образования в системе:

  • а)«Школы адаптирующей модели» (Е.А. Ямбург).
  • б)«Школы завтрашнего дня»;
  • в) «Экология и диалектика» (Л.В. Тарасов);
  • г) М. Монтессори;*

5. Одна из основных целей воспитания — это формирование Я-концепции активного предпринимателя, что составляет основу:

  • а) «Школы завтрашнего дня»;*
  • б)«Школы адаптирующей модели» (Е.А. Ямбург).
  • в)системы М. Монтессори;
  • г)игровой технологии;

Инновации в образовательном процессе и инновационное обучение -с тестами

6. Технократический подход к личности превалирует в системе:

  • а)вальдорфской педагогики;
  • б) «Школы завтрашнего дня»;*
  • в)«Школы диалога культур».
  • г)М. Монтессори;

Инновации в образовательном процессе и инновационное обучение -с тестами

Инновации в образовательном процессе и инновационное обучение -с тестами

7. Автором концепции «знаково-контекстного», или «контекстного», обучения является:

  • а) А.А. Вербицкий;*
  • б)Н.Ф. Талызина;
  • в) З.А. Решетова.
  • г)Г.К. Лозанов;

Инновации в образовательном процессе и инновационное обучение -с тестами

Инновации в образовательном процессе и инновационное обучение -с тестами

Инновации в образовательном процессе и инновационное обучение -с тестами

8. Автором принципиально нового направления в педагогической психологии — суггестопедии, суггестологии — является:

  • а)Макаренко
  • б) Г.К. Лозанов; *
  • в)В.В.Петрусинский;
  • г) ГА. Китайгородская;

Инновации в образовательном процессе и инновационное обучение -с тестами

Инновации в образовательном процессе и инновационное обучение -с тестами

См. также

Исследование, описанное в статье про модель обучения, подчеркивает ее значимость в современном мире. Надеюсь, что теперь ты понял что такое модель обучения, инновационное образование, самообразование и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то не стесняйся, пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории Педагогика и дидактика

создано: 2020-10-13
обновлено: 2023-06-16
132265



Рейтиг 9 of 10. count vote: 2
Вы довольны ?:


Найди готовое или заработай

С нашими удобными сервисами без комиссии*

Как это работает? | Узнать цену?

Найти исполнителя
$0 / весь год.
  • У вас есть задание, но нет времени его делать
  • Вы хотите найти профессионала для выплнения задания
  • Возможно примерение функции гаранта на сделку
  • Приорететная поддержка
  • идеально подходит для студентов, у которых нет времени для решения заданий
Готовое решение
$0 / весь год.
  • Вы можите продать(исполнителем) или купить(заказчиком) готовое решение
  • Вам предоставят готовое решение
  • Будет предоставлено в минимальные сроки т.к. задание уже готовое
  • Вы получите базовую гарантию 8 дней
  • Вы можете заработать на материалах
  • подходит как для студентов так и для преподавателей
Я исполнитель
$0 / весь год.
  • Вы профессионал своего дела
  • У вас есть опыт и желание зарабатывать
  • Вы хотите помочь в решении задач или написании работ
  • Возможно примерение функции гаранта на сделку
  • подходит для опытных студентов так и для преподавателей



Комментарии


Оставить комментарий
Если у вас есть какое-либо предложение, идея, благодарность или комментарий, не стесняйтесь писать. Мы очень ценим отзывы и рады услышать ваше мнение.
To reply

Педагогика и дидактика

Термины: Педагогика и дидактика