Вам бонус- начислено 1 монета за дневную активность. Сейчас у вас 1 монета

8. Применение информационно-коммуникационных технологий в системе непрерывной подготовки специалистов.

Лекция



Привет, Вы узнаете о том , что такое применение информационно-коммуникационных технологий в системе непрерывной подготовки специалистов , Разберем основные их виды и особенности использования. Еще будет много подробных примеров и описаний. Для того чтобы лучше понимать что такое применение информационно-коммуникационных технологий в системе непрерывной подготовки специалистов , настоятельно рекомендую прочитать все из категории Педагогика высшей школы ( инженерная педагогика).

Применение информационно-коммуникационных технологий в системе непрерывной подготовки специалистов должно опираться на устоявшиеся положения психологических и дидактических теорий обучения и учебной деятельности.

Разумное их соединение - исключительно важная предпосылка научно-обоснованной компьютеризации обучения. Современная позиция ведущих психологов и педагогов (О.К. Тихомиров, Е.И. Машбиц, В.В. Рубцов, Б.С. Гершунский и др.) состоит в том, что средства информационных технологий рассматриваются как универсальные средства обработки данных и воздействия на психику человека. Какие бы функции ни были переданы компьютеру, следует учитывать то, что компьютер - лишь средство достижения цели обучения (учения, профессиональной деятельности, развития).

Принципиальное различие между средствами труда и средствами развития человека, по мнению Б.Ф. Ломова, состоит в том, что первые предназначены для преобразования природы сообразно общественным потребностям, вторые - для развития человека, формирования у него знаний, умений, навыков, определенных психологических качеств и творческого потенциала. Использование новых систем сбора, хранения и передачи информации приводит к качественным изменениям в умственном развитии человека и профессиональной деятельности (Схема ..).

 

8. Применение информационно-коммуникационных технологий в  системе непрерывной подготовки специалистов.

 

Схема ... Двойственный характер информационных технологий 
в системе непрерывной подготовки специалистов.

При разработке компьютерных средств, предназначенных для процесса обучения, необходимо учитывать психологические закономерности усвоения знаний. Рассмотрим некоторые теории усвоения, которые используются при разработке компьютерных технологий обучения.

Бихевиористская теория обучения , которая не учитывает внутренние процессы мышления человека, основывается на технологии тренировки и заучивания наизусть. Один из основоположников этой теории, Э.Л. Торндайк (1874-1948), полагал, что обучение должно строиться на базе чисто механических принципов, одинаковых для человека и животных. Основными положениями теории выступали следующие правила:

- чем чаще повторяется реакция на ситуацию, тем прочнее между ними связь;

- прочность связи возрастает, если она сопровождается состоя-нием удовлетворенности индивида.

Механистический детерминизм породил изменения в образовании, связанные с именем американского инженера С. Пресси, создавшим в 1926 году первую партию контролирующих автоматов.

Через 35 лет создаются "обучающие программы" Скиннера и Краудера. Б.Ф. Скиннер, последователь Торндайка, разработал в начале 50-х годов методику, названную затем линейным программированием. Технология Скиннера основывается на последовательности: ситуация–реакция–подкрепление. Все обучаемые по линейной программе идут по "жесткому маршруту", вне зависимости от их успехов. В программе могут быть использованы как конструируемые ответы, так и с выбором правильного из предложенных.

Применение программированных пособий Скиннера в профессионально-технических училищах США позволило сократить время обучения, повысить квалификацию рабочих. Однако методика оказалась нудной, наличие мелких доз учебного материала не способствовало целостному его восприятию, все обучаемые продвигались по одной и той же жесткой линии, положительные эмоции от правильного выполнения заданий наблюдались только в самом начале обучения.

Модификацией классической линейной программы является линейная программа с множественным выбором(С. Пресси), опирающаяся на выбор обучаемым верного ответа из предложенного набора. Только в случае правильного ответа обучаемый продвигается вперед.

Еще одной разновидностью линейной программы является селективная линейная программа, имеющая возможность возврата к предшествующим кадрам в зависимости от ответа обучаемого. Таким образом, в зависимости от успехов, по программе можно продвигаться быстро или медленно.

Н.А. Краудер предложил схему разветвленного программирования, устранив значительную часть недостатков линейного. Классическая разветвленная программа строится по иным принципам. Разные ответы обучаемого определяют для него разные ветви в обучающей программе. Ответы обучаемого являются для программы обратной связью, позволяющей выяснить по нескольким вопросам, знает ли обучаемый материал и следует ли предъявлять информационные кадры по данной теме; ликвидировать ошибки, обусловленные неправильным пониманием сущности изучаемого предмета; дать возможность обучаемому исправлять ошибки. Типовая ситуация Краудера состояла из вопроса и трех вариантов ответов: правильный, неточный, неправильный. Схема разветвленного программирования предусматривала разные пути для сильных, средних и слабых учащихся. При неправильном ответе на очередной вопрос программа предоставляла разъяснение, при неточном - корректирующую информацию, при правильном - переходила на следующий обучающий кадр.

Отцом кибернетизации в профессиональной педагогике можно считать А.К. Гастева. В 1924 году вышла его монография, в которой представлена кибернетизация учебного процесса. Кибернетичность концепции Гастева (1973) заключается в том, что преподавание из интимно-творческого процесса, зависящего от индивидуальных особенностей обучающего, превращается в некую стандартизованную процедуру.

С середины 60-х годов проблемами программированного обучения занимаются ученые многих стран. Стимулом к этому послужило увеличение парка ЭВМ.

В сущности, программированное обучение базируется на принципах механистического детерминизма. Программирование, объективизируя обучение, ориентирует его на принудительный характер и заранее предопределенный результат. Реализуя бихевиористскую схему "стимул–реакция", оно не учитывает внутреннее состояние субъектов обучения. Несмотря на критику за невмешательство в мышление учащегося, значительная часть современных программ, так или иначе, использует бихевиористский подход.

Ассоциативно-рефлекторная теория усвоения определяет ассоциацию как связь между психическими явлениями, при которой актуализация одного явления вызывает появление другого. Обучение трактуется как установление связей между различными элементами знаний.

Наиболее ярким примером попыток повышения эффективности программированного обучения явилась теория поэтапного формирования умственныхдействий (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), одно из положений которой утверждает: освоение предметных знаний основано на ранее сформированных внутренних психических действиях, которые сами выступают как предмет усвоения. При обучении необходимо выделить рациональную систему приемов интеллектуальной деятельности, управлять ходом их формирования, получать заданное качество. При этом отмечается, что психические действия и предметные знания находятся в сложной индивидуальной взаимосвязи, установить которую и формализовать в современных условиях представляется невозможным.

Данная теория привела к активизации познавательной деятельности обучаемых, отказу от механического заучивания, увеличению продуктивного рабочего времени учащихся, повышению логической строгости изложения учебного материала.

Концепция алгоритмизации направлена на изучение алгоритмов решения задач.

А.В. Соловов приводит следующую последовательность применения психологических теорий при проектировании сценария автоматизированного учебного курса . Первоначально - создание мотивации, знакомство с общей структурой учебного материала (теория поэтапного формирования умственных действий или теория алгоритмизации). Затем - напоминание ранее изученного учебного материала (ассоциативно-рефлекторная теория). При разработке частных сценариев системы планируется подача учебного материала, упражнений с графическими иллюстрациями (материализованная форма деятельности), затем абстрактные упражнения. Сценарии конкретных упражнений целесообразно, по мнению А.В. Соловова, планировать в соответствии с универсальной бихевиористской последовательностью "ситуация–реакция–подкрепление". В общем сценарии необходимо предусмотреть промежуточные и завершающие этапы.

До настоящего времени большинство современных обучающих программ признается неэффективными в силу того, что при их разработке допускаются, по мнению некоторых авторов, следующие типичные ошибки:

“1) моделирование учебного процесса основано на представлении, что в процессе мышления человек оперирует не реальными объектами, а их заместителями. Изначальный отрыв процесса познания от его объекта неизбежно приводит к тому, что математические модели лишаются онтологических предпосылок. Отсюда не учитываются существенные специфические качества психики и, следовательно, создаются психологически неадекватные программы, хотя дезонтологизация математического моделирования и порождает иллюзию универсальности и всесильности подобного подхода;

2) при разработке обучающих программ моделирование осуществляется на базе фундаментальных онтологических предпосылок любых математических моделей, основанных на теории множеств. Но исходное и основное математическое понятие “множество” дизъюнктивно, в то время как исходное и основное понятие качества психики - психическое как процесс - недизъюнктивно. Следовательно, фундаментальные онтологические предпосылки для математических и психологических понятий неоднозначны".

Психологи отмечают еще одну проблему при разработке обучающих курсов. Открытие неизвестного свойства объекта в процессе обучения осуществляется на всех уровнях осознанного и неосознанного. Не существует однозначного соответствия между осознанным и вербализированным, не ясна природа их взаимосвязи. Внешний мир значительно богаче отображающих его языковых моделей. Следовательно, все, что выражается в речи, может быть осознанно, но не наоборот.

Несмотря на разные точки зрения и отношение педагогов и психологов к использованию информационно-коммуникационных технологий в обучении, большинство отмечают перспективность отдельных технологий и методик, которые оказались достаточно эффективными в процессе подготовки специалистов. К таковым можно отнести, например, тренажеры на базе персональных компьютеров, имитирующие деятельность различных специалистов, максимально приближая ее к естественным условиям. При их использовании достигается высокая эффективность психомоторного научения, однако, познавательный аспект выходит за рамки тренажера.

Направление совмещения тренажеров с программированным обучением представляется отдельным психологам перспективным, поскольку позволяет решать проблему когнитивного и психомоторного научения. Но до совершенства такой “дуэт” далек, поскольку не учитывает эмоционально-волевой аспект педагогического процесса и вопросы психофизиологического состояния обучаемого.

Некоторые исследователи отмечают, что основные трудности решения проблем психологического и эргономического обеспечения процессов индивидуального компьютерного обучения связаны с проблемами коммуникативного общения.

Известно, что субъекты общения отличаются внутренним миром, системами ценностей, приоритетами мотиваций и так далее. Включение средств информационно-коммуникационных технологий в систему общения порождает дополнительные трудности, среди которых:

- проблемы согласования сенсорных параметров человека, играющих роль фильтров входной информации с параметрами компьютерной системы;

- проблемы, связанные с сопряжением организации мыслительных процессов у человека и компьютерных систем логического вывода;

- неадекватный способ передачи информации;

- отсутствие учета готовности пользователя к работе с данной системой, поскольку каждый субъект имеет свою систему знаний, умений, навыков и личностную составляющую.

В результате у человека может возникнуть отрицательная мотивация при работе с компьютером.

Установлено, что познавательный процесс имеет место лишь в том случае, когда система деятельности обучаемого (управляемая система) мотивирована с помощью целенаправленных воздействий управляющей системы (деятельность преподавателя, социальная и личностная значимость предмета познания и др.) и вследствие этого "открыта" для получения знаний. Данные системы соприкасаются в процессе управления с помощью обратных связей, - это самоорганизующиеся, самоуправляемые системы, каждая из которых включает при взаимодействии два уровня - информационный и личностный. Безусловно, в реальной практике данные уровни неразделимы, - мы выделяем их с целью описания закономерностей взаимодействия.

В процессе информационной деятельности преподавателя при обучении непременно присутствует деятельность на личностном уровне. Обучаемый актуализирует свой уровень познавательной деятельности, направив ее на прием учебной информации, которая становится предметом его учебной деятельности. Одновременно актуализируются личностные мотивы обучаемого. Для образования единой динамической цели обучения необходимо, чтобы существовали общие цель и мотивы, побуждающие системы преподавания и учения к взаимодействию. В процессе взаимодействия обоюдные личностные факторы являются не просто желательным условием процесса обучения, а необходимым компонентом управления им. Функциональное управление начинается тогда, когда деятельность преподавателя и деятельность обучающихся приходят во взаимосвязанное и взаимообусловленное движение. Как только системы приходят в движение, между ними образуются обратные связи на информационном и личностном уровнях, соотносимых между собой с помощью эффекта двойного резонанса. Отсутствие одного из уровней делает процесс управления невозможным.

Действительно, обучающийся в процессе усвоения знаний получает информацию, которая либо стимулирует, либо не стимулирует его деятельность. Однако информационные связи не способны возникнуть сами по себе, без волевых усилий как со стороны преподавателя, так и со стороны обучаемого.

В свете концепции двойного резонанса В.В. Одеговой главной целью обучения является возбуждение познавательного интереса средствами учебной информации, оптимальным образом преломленной в обучающей деятельности преподавателя. Оптимальное преломление означает, что преподаватель избрал приемлемый для своей личности и приемлемый для личности обучаемого вариант подачи того или иного вида учебной информации. Лишь в этом случае наблюдается взаимное "ответное звучание" двух систем, и лишь в этом случае можно говорить о взаимообратной связи, обогащающей и корректирующей процесс обучения на обоих уровнях взаимодействия.

При использовании информационных технологий, по нашему мнению, необходимо учитывать то, что процесс усвоения знаний должен обязательно сопровождаться обратными связями на двух уровнях: информационном и личностном. Личностное и информационное взаимодействие разделено нами только в контексте учета индивидуальных особенностей обучаемого в процессе использования информационных технологий.

Следующий аспект, который необходимо учитывать, - изменения в когнитивно-эмоциональной и личностной сфере людей, постоянно работающих с компьютером.

 

  1. В когнитивно-эмоциональной сфере:

     

    - самое значительное изменение - повышение независимости от сенсорного поля (когнитивная характеристика - выделение фигуры из фона с помехами);

    - возрастание жесткости когнитивных конструкций;

    - эмоциональная "сухость" по отношению ко всему, что за пределами профессиональных интересов.

     

  2. В личностной сфере:

     

- снижение потребности в эмоциональных контактах с "непосвященными" людьми;

- снижение конформности (склонности поддаваться групповому давлению);

- возрастание глубины и интенсивности общения с единомышленниками за пределами учебы и профессиональной деятельности.

В процессе обучения необходимо предусмотреть различные традиционные формы общения: беседы, круглые столы, экспертные оценки, конференции, обсуждения проблемных вопросов. В обучение могут включаться лекционные занятия и беседы, где обращается внимание на вопросы, связанные с психолого-педагогическими особенностями обучения на основе использования средств информационных технологий.

Важное значение при использовании информационных технологий имеет и аспект, связанный с мотивацией обучения. Мотивация - важнейшее условие эффективности обучения. Повышает ли ее использование информационных технологий? Большинство ученых считают - несомненно. Однако сами по себе графические, цветовые, динамические возможности компьютера, наглядность изображения материала могут повлиять лишь на внешнюю мотивацию, которая оторвана от предметного содержания .

Для любого обучаемого существует та единственная последовательность усвоения понятий и операций над ними, которая приносит максимальный обучающий эффект. Сложность заданий должна соответствовать уровню подготовленности обучаемого. Для наиболее эффективной организации обучения необходимо определить уровень подготовленности обучаемого, специфику усвоения предлагаемого материала, психологические особенности обучаемого и оптимизировать обучение на основе этих данных.

Выполнение большинства учебных заданий основано на сочетании различных способностей. М. Готлиб предлагает выделить группы заданий, которые связаны преимущественно с одной способностью. Такие задания, не теряя своих обучающих функций, могут одновременно приобретать и тестирующие функции. По результатам их выполнения можно судить о тех или иных способностях.

Оптимизируя процесс обучения, необходимо учитывать следующие параметры: психопредметный профиль; приоритет опорных элементов знаний, зависящий от конкретно-методической конструкции изучаемой темы и уровня подготовленности индивида; связь обучающего задания с опорными элементами знаний, которые отрабатываются в процессе его выполнения; приоритет алгоритмов обучающих заданий, зависящий от психопредметного профиля обучаемого. Для обучаемых с высоким уровнем подготовки и хорошим психометрическим профилем необходимо предусмотреть максимизацию числа заданий высокого уровня, в том числе и творческих. Для обучаемых с низким уровнем - через решение задач, соответствующим опорным элементам.

Наибольшее количество аргументов в защиту идеи использования компьютерных средств для развития обучаемых мы находим в работах американских педагогов. В работах речь идет о развитии познания. Существует два типа познания: вербальный, основанный на речи, и зрительный, основанный на изображении. Группа людей, которая сориентирована на зрительное восприятие и потому "выпадает" из обучения при традиционном подходе, в процессе использования средств информационно-коммуникационных технологий учится весьма активно.

Таким образом, при использовании средств информационно-коммуникационных технологий необходимо помнить о том, что универсальных технологий и методик создать не представляется возможным. Важно, учитывая психолого-педагогические особенности использования компьютера, оптимально встраивать их в целостный учебно-воспитательный процесс, определяя границы разумного применения на каждой ступени обучения в системе непрерывной подготовки специалистов.

Остановимся на наиболее популярных в системе непрерывной подготовки специалистов средствах информационно-коммуникаци-онных технологий.

Рассмотрим средства автоматизированной проверки знаний.

Организация тестового контроля знаний обучаемых подчиняется общим закономерностям, вместе с тем, имеет некоторую предметную специфику. По мнению большинства педагогов, средством эффективного управляющего воздействия на качество обучения может быть только текущий контроль. Это обусловлено, прежде всего, оперативностью получаемой информации и принятием своевременных мер по соответствующей коррекции усвоения. Наиболее эффективным считается корректирующий контроль, являющийся близкой моделью устного опроса, позволяющий устанавливать не только факт незнания, но и его причину. Данный вид контроля позволяет вносить коррективы как в усвоение знаний студентами, так и в деятельность преподавателя. Оптимальными формами текущего контроля являются: контроль на практических занятиях, контрольные работы, коллоквиумы, зачет по теме, отчет по домашней работе.

В практике подготовки специалистов, как правило, эти виды контроля и материалы для его осуществления не соотнесены ни с какими диагностическими целями и методиками. Субъективность оценок традиционного контроля не дает возможности принять какие-либо решения о дидактических процессах и путях их совершенствования. Поэтому главной задачей для оценки эффективности учебных занятий, по мнению В.П.Беспалько, является диагностическое определение целей обучения и разработка материалов для объективного контроля над качеством знаний на всех этапах. Диагностичное задание цели обучения предполагает определение необходимого уровня усвоения учебного материала.

Наиболее объективным методом контроля качества усвоения знаний, как полагает В.П.Беспалько, признается тест. Об этом говорит сайт https://intellect.icu . Разные виды тестов (текущие, рубежные, итоговые, заключительные) применяются как для проверки знаний в течение учебного года, так и на экзаменах. Педагогический тест - это совокупность взаимосвязанных заданий, позволяющих надежно (т.е. точно) и валидно (т.е. качественно) оценить знания, умения и другие, интересующие педагога, характеристики.

Для составления тестовых заданий необходимо определить смысловые элементы темы и их уровень усвоения. Под смысловым элементом учебного материала обычно понимают такие наименьшие его составные части, которые еще сохраняют самостоятельный смысл. С точки зрения логической структуры, они могут быть и довольно сложными. В качестве смысловых элементов можно рассматривать: термины, понятия, проблемные ситуации и задачи, которые группируются по тематическому признаку (схема 13).

 

8. Применение информационно-коммуникационных технологий в  системе непрерывной подготовки специалистов.

 

Схема ..Группировка смысловых элементов по тематическому признаку

 

Под задачей понимают цель, достижение которой возможно с помощью определенных действий (деятельности) и определенной ситуации. Всю возможную структуру деятельности человека можно представить в виде последовательных уровней усвоения как способности решать различные задачи.

Если условно выделить четыре уровня усвоения учебного материала: уровень знакомства, уровень воспроизведения, уровень умения и навыков, творческий уровень, то можно рассмотреть характеристику деятельности на разных уровнях - характер ориентировочных и исполнительских действий преподавателя и обучаемого; характер контрольного задания, определяющего достижение уровня; характер действий обучаемого в ходе выполнения контрольного задания. Данный подход предложен М.И. Ерецким.

Разработка теста, как правило, включает в себя следующие этапы :

1. Замысел. Основой замысла теста является знание предмета, определение целей и условий его применения.

2. Цели. Четко формулируются дидактические задачи, решение которых предусматривает использование теста.

3. Условия применения. Определяется контингент, подлежащий тестированию, объем знаний, время и место тестирования.

4. Анализ содержания. Проводится отбор учебного материала и, в зависимости от важности разделов, примерная процентная раскладка заданий по разделам.

5. Определение вида тестовых заданий. Используются тестовые задания разных видов в зависимости от темы, раздела, концепции разработчика, а также от уровня усвоения.

6. Экспертиза подготовленных заданий. Целью экспертизы является установление, с привлечением квалифицированных специалистов, возможности достоверного определения с помощью предлагаемых тестовых заданий различий в знаниях испытуемых.

7. Эмпирическая проверка теста. Проверке подлежат все тестовые задания.

8. Статистическая обработка результатов. Рассчитываются показатели трудности, валидности, надежности и другие.

9. Корректировка заданий теста.

Различают следующие виды тестовых заданий:

1. Тестовые задания закрытого типа используются в тех случаях, когда один из ответов является точным или когда только один ответ может быть правильным, а остальные близки к правильному, похожи на него, но в действительности неправильные.

2. Тестовые задания на соответствие (на ассоциативные связи) позволяют оценивать знания фактов в их взаимосвязи, знание терминологии, понятий. Задание располагается в виде двух колонок. Одна колонка цифровая, вторая - буквенная. Испытуемому требуется определить соответствие их друг другу. Количество вопросов - не более пяти. Ответов может быть больше, чем вопросов, чтобы избежать подгонки. Такие задания могут объединять значительное количество контрольного материала, их иногда называют синтетическими и включают в итоговые и заключительные тесты.

3. Тестовые задания на ранжирование (установление логической последовательности) позволяют проверить знания последовательности проведения определенных операций, процессов, этапов.

4. Тестовые задания открытого типа требуют произвольного ввода символов с клавиатуры.

5. Тестовые ситуационные задания позволяют выявлять умения обучающихся применять свои теоретические знания на практике при решении конкретных задач. Ситуационное задание состоит из информационной и вопросительной части. Информационная часть должна содержать все данные, необходимые для ответа на задания вопросительной части. Вопросительная часть может включать задания любого вида.

Подготовленный тест необходимо экспериментально апробировать и выверить. Показателей, которые характеризуют тест с той или иной позиции, довольно много. Обычно выделяют: меру трудности, валидность, надежность, определенность, простоту, однозначность.

Мера трудности определяется отношением Q= W/N,где W - количество неправильных ответов, N - общее число тестируемых. Самые трудные и очень легкие задания убираются из теста или переформулируются.

Валидность характеризует тест с позиции адекватности проверяемых знаний. Она отражает тот факт, что тест действительно измеряет тот параметр, который по замыслу создателя должен измерять. Для создания валидного теста необходимо тщательно проанализировать понятия, структуру знаний по предмету. Различают содержательную и функциональную валидность: первая характеризует соответствие теста содержанию учебного материала, вторая - соответствие теста оцениваемому уровню деятельности. Показателем валидности является различающая способность тестовых заданий (РСЗ). Измерить ее можно следующим образом. Группу обучаемых разделяют по результатам тестирования на "лучшую" и "худшую" подгруппы, выбирают по 30 % в первой подгруппе "самых лучших" и во второй подгруппе - "самых худших". Тогда РСЗ = Рл - Рх = (Rл - Rх)/N, где Рл - доля правильных ответов лучших, Рх - доля правильных ответов худших. Если РСЗ = 0 - тест "не работает". Чем выше показатель РСЗ, тем лучше тест.

Требование надежности заключается в обеспечении устойчивости результатов тестирования испытуемого.

Выполнение требования определенности необходимо для исключения правильных ответов, отличных от эталона.

Требование простоты теста означает, что тест не должен включать комплексные задания, одно задание должно соответствовать одному уровню усвоения учебного материала. Не следует это требование путать с "трудностью теста", которая обычно характеризуется числом операций, которое надо выполнить в тесте. Если оно меньше трех - первая группа трудности, от трех до десяти - вторая.

Однозначность определяется как одинаковость оценки качества выполнения теста разными экспертами. Для выполнения этого требования тест должен иметь эталон.

Для измерения степени владения учебным материалом на каждом уровне используют коэффициент K = P1/P2, где P1 - количество правильно выполненных заданий в процессе тестирования, P2 - общее количество заданий в тесте. При K<0.7, по мнению В.П. Беспалько, рекомендуется продолжать управление процессом обучения, при К> = 0.7 процесс обучения может быть свободным.

Статистическая обработка теста - весьма трудоемкий процесс, он осуществляется на современном этапе, как правило, с помощью автоматизированных пакетов (например, система создания автоматизированных тестов АВТОР).

При проведении автоматизированного контроля обозначились психолого-педагогические проблемы. Дело в том, что педагогические тесты в основном ориентированы на проверку знаний, умений и навыков, они компактны и могут быстро дать информацию о результатах усвоения. Но по своему содержанию они мало, чем отличаются от традиционных форм контроля.

Вопрос о поиске и определении системы критериев изменений в самом обучаемом как субъекте познавательной деятельности (а не в сумме его ЗУН) остается открытым для исследователей. Это объясняется трудностью традиционного исторического разделения функций педагогического контроля над усвоением учебного материала в педагогике и психологического - за развитием субъекта в разные возрастные периоды. Без определения таких критериев невозможно реализовать широкие возможности информационного подхода в обучении, а, следовательно, раскрыть "уникальные" функции компьютера как инструмента оперативной диагностики динамики и направленности развития обучаемого в процессе познавательной деятельности. Пока не разрешена эта проблема - мы можем судить лишь об "отметке" ЗУН автоматизированной системой, "оценку" же может дать лишь преподаватель в процессе устного опроса.

Рассмотрим графические возможности компьютера в обучении.

Применение демонстрационных картинок и роликов, иллюстрирующих различные явления и процессы, позволяет не только активизировать познавательную деятельность обучаемых, но и повысить уровень усвоения учебного материала, увеличить скорость передачи информации, способствует развитию образного мышления, интуиции.

Появление и развитие средств интерактивной компьютерной графики открывает принципиально новые возможности, благодаря которым обучаемый может в процессе анализа управлять компонентами изображения: изменять их форму, содержание, размеры, цвет. Воздействие интерактивной графики на развитие интуитивного, образного мышления привело к возникновению и развитию нового направления в проблематике искусственного интеллекта, называемого когнитивной (т.е. способствующей познанию) компьютерной графикой.

В условиях современного уровня компьютеризации различных сфер производства, в условиях рыночных отношений требуются специалисты, обладающие образно-графическим мышлением и эрудицией, для решения задач управленческого, коммерческого, конструкторского делопроизводства; архитектуры; дизайна; науки и др. Кроме того, существует тенденция использования геометрических моделей в различных предметных областях базового образования школьников и студентов. Новые графические технологии расширили возможность зрительного моделирования (цветовое моделирование, анимация и др.), которые открывают новые, принципиально иные возможности в науке, технике и искусстве.

Исходя из вышеперечисленного, следует строить обучение таким образом, чтобы гармонично развивались оба типа мышления: логическое и образное. Однако в современной системе обучения преобладает "логический крен", в том числе и при использовании компьютерных методов и средств. Поэтому наиболее перспективным направлением в развитии средств интерактивной компьютерной графики является то, которое позволяет активизировать свойственную человеку способность мыслить пространственными образами. Для этого необходимо акцентировать внимание на:

- создании таких моделей представления знаний, в которых была бы возможность однообразными средствами представлять как объекты, характерные для логического мышления, так и образы-картинки, которыми оперирует образное мышление;

- визуализации тех человеческих знаний, для которых пока невозможно подобрать текстовые описания;

- поиске путей перехода от наблюдаемых образов-картинок к формулировке некоторой гипотезы о тех механизмах и процессах, которые скрыты за динамикой наблюдаемых картин.

Рассмотрим педагогические аспекты использования средств компьютерной графики, и, прежде всего, принцип наглядности. Дидактический принцип наглядности в настоящее время трактуют с двух позиций. Во-первых, его рассматривают как процесс чувственного отражения действительности в обучении. Во-вторых, как изучение нового материала на основе наглядных пособий. Наглядность в обучении можно рассматривать в качестве средства обучения и средства познания. Все большую роль в обучении начинают играть средства, которые способствуют развитию умения сопоставлять, сравнивать объекты и явления, обобщать факты, выделять главное, раскрывать ассоциативные связи. Особенно эффективны иллюстративные блоки, которые включают натурное изображение в сочетании со схемами, несущими значительную дидактическую нагрузку и организующими познавательную деятельность обучаемых. Процесс разработки иллюстративных средств обучения - трудоемкий, требующий интеграции знаний в области педагогики, эстетики, дизайна и т.д.

При разнообразии средств наглядности, используемых в обучении, наиболее перспективен путь, основанный на использовании современной компьютерной техники. Для этого проводятся работы по созданию банков визуальной педагогической информации. По мнению исследователей, наиболее полезен для обучаемого сам процесс разработки средства наглядности. Поэтому сейчас уделяется особое внимание разработке инструментальных программных продуктов, с помощью которых обучаемый может сам создать демонстрационную картинку, анимационный фильм или другой материал, который может быть использован в дальнейшем как средство обучения.

Безусловно, использование средств информационных технологий для распространения различного рода информации необходимо, но наиболее важным является их использование в качестве инструментов познания, помогающих вдумчиво и критически осмыслить тот материал, который изучают. Обратим внимание на ставшие традиционными средства иллюстративной компьютерной графики. Примеры программ, иллюстрирующих физические процессы и явления: движение тела, брошенного под углом к горизонту; движение броуновской частицы; явление диффузии и др. Такие программы являются как бы продолжением демонстрационных фильмов. Обычно их используют при изложении нового материала. Интересно применение анимационных роликов на занятиях по истории при демонстрации карт, иллюстрирующих динамику изменения границ государств во времени, в военных сражениях, освоении территории; демонстрации построения различных исторических объектов, например, египетских пирамид, строительства кораблей викингов; иллюстрации костюмов различных народов, орудий труда и т.п. При изучении биологии предпочтительно использовать анимационные ролики, имитирующие различные биологические процессы, недоступные изучению эмпирическим путем в учебном процессе: процессы роста, оплодотворения, биохимические реакции. В химии демонстрационные ролики удобно использовать при "рассмотрении" внутренней структуры вещества, демонстрации молекулярных и атомарных моделей с возможностью вариации параметрами до степени получения новых химических элементов.

Прежде, чем создавать анимационный ролик, определяют цель использования и его место в учебном занятии, разрабатывают последовательность появления фрагментов, учитывая при этом психолого-эргономические аспекты предъявления графической информации на экране. Выбирают программное средство реализации задуманной идеи. В качестве средства разработки демонстрационных картинок и анимационных роликов может быть использован аниматор. Он предназначен для создания цветных рисунков и динамических изображений, иллюстрирующих различные процессы или явления. Изображения создаются по принципу мультипликации. Аниматор содержит множество всевозможных инструментов и функций, позволяющих создавать различные эффекты. Анимационные ролики могут сопровождаться текстом.

Рассмотрим использование экспертных систем в обучении.

Одним из направлений развития программного обеспечения является экспертная система (ЭС) - компьютерная программа, которая в процессе работы может воспроизводить рассуждения, обычно применяемые человеком-экспертом при анализе и решении проблемы. Такая система также дает пояснения хода своих рассуждений по требованию пользователя в понятной для него форме. Перспективным направлением в создании программных средств для обучения является разработка интеллектуальных обучающих систем, в частности, экспертных систем (ЭС). Экспертные системы позволяют сохранить накопленный опыт экспертов с последующей передачей его обучаемому, являясь ценным средством обучения и контроля.

Применительно к обучению можно выделить следующие аспекты использования экспертных систем: 1) для создания обучающих программ; 2) для изучения конкретной предметной области, отраженной в базах знаний, и отработки навыков принятия решений; 3) в качестве объекта изучения.

По существу экспертно - обучающая система (ЭОС) - программа, которая на основе знаний эксперта конкретной предметной области, диагностики знаний обучаемых, управления учением реализует ту или иную педагогическую цель. В базу знаний ЭОС должны входить знания по предмету, по методике обучения и диагностике ошибок обучаемого. Главная цель, которая должна быть реализована в ЭОС, - овладение обучаемыми знаниями, умениями, навыками. Обучение в ЭОС ведется в форме диалога, в процессе которого система и обучаемый обмениваются сообщениями. Назначение ЭОС не в вытеснении преподавателя, а освобождении его от рутинной части работы, обеспечении его удобным и мощным инструментом, расширяющим его возможности. Главным отличием ЭС от ЭОС является то, что базу знаний ЭОС формируют цели обучения. Если, с точки зрения учителя, система позволяет решить учебную задачу, формирует и закрепляет знания, умения и навыки, то такая экспертная система является обучающей. ЭОС должна :

 

  1. давать исчерпывающие ответы на поставленные вопросы обучаемого;

     

     

  2. объяснять свои выводы и заключения;

     

     

  3. быть предназначена не столько для подачи учебного материала вообще, сколько для выбора ответа на вопрос и вариантов решения некоторой задачи.

     

В составе ЭОС выделяют три основных модуля: 1) модуль управления обучением; 2) модуль-эксперт в изучаемой предметной области; 3) модуль анализа ошибок обучаемого. Кроме того, что каждый модуль содержит свою базу знаний (БЗ), в состав ЭОС включается общая база знаний, которая используется всеми модулями и помогает им работать согласованно.

ЭОС, в основном, предназначена для самостоятельного ее использования обучаемым, поэтому сама система должна содержать в себе его модель. Перед началом работы ЭОС на основании психологического тестирования и опроса обучаемого по определенной теме (разделу, курсу) формирует у себя модель обучаемого. Это необходимо для правильного выбора дальнейшего пути обучения с целью формирования у обучаемого необходимых знаний, умений и навыков. Во время работы с системой учебный материал выдается в соответствии с уровнем его усвоения обучаемым. Использование в ЭОС хорошей модели обучаемого и средств работы с ней способно существенно поднять адаптивность системы.

Разработка ЭОС требует кропотливого труда коллектива специалистов разного профиля: методистов, психологов, педагогов, лингвистов, программистов и др. Это обусловлено тем, что при создании экспертно-обучающей системы возникают различные проблемы (как теоретические, так и практические) в области представления и обработки знаний в изучаемой предметной области, контроля и диагностики знаний обучаемого, управления учением, а также разработки методов эффективного взаимодействия с обучаемым (диалога в системе "человек - информационная компьютерная среда").

Экспертно - обучающие системы позволяют:

 

  • организовать проверку каждого шага решения задачи обучаемым;

     

     

  • организовать анализ типичных ошибок;

     

     

  • предоставить обучаемому, по его запросу, помощь на любом этапе обучения;

     

     

  • наряду с учебным материалом предложить обучаемому комментарии и советы;

     

     

  • предоставить пользователю определенную свободу в выборе стратегии обучения, выражении своих суждений;

     

     

  • позволяет обеспечить определенный уровень адаптации поддерживающих действий системы к знаниям конкретного обучаемого.

     

Предоставляя обучаемому определенную свободу в выборе стратегии обучения и способствуя тем самым индивидуализации процесса обучения, ЭОС являются качественно новым средством, обладающим большими возможностями интенсификации процесса обучения.

Рассмотрим возможности мультимедиа технологий в системе подготовки специалистов. Под мультимедиа обычно понимают способ и средства передачи информации пользователю, при котором используется несколько сред: компьютерная графика, фотография, фрагменты видео, текст, звуковое сопровождение. При этом человек воспринимает информацию сразу несколькими органами чувств параллельно, следовательно, при этом возрастает эффективность обучения. Именно это определяет качественный скачок при использовании средств информационных технологий в обучении. Итак, мультимедиа разрабатываются для стимуляции наибольшего количества ощущений обучаемого. Эффективности обучения способствует и мотивация, а также усиленнаяразличными способами коммуникация. Мультимедиа позволяют формировать навыки, которые с помощью других учебных компьютерных сред сформировать невозможно. Например, произношение при изучении иностранного языка.

Мультимедиа базируются на трех "китах": новых цифровых технологиях хранения, передачи и управления различными видами информации; новых методах сжатия информации для передачи и хранения (компрессия и декомпрессия); новом компьютерном оборудовании, более мощных микропроцессорах.

Основным носителем информации для мультимедиа являются лазерные диски двух типов: для записи WORM и с уже осуществленной одноразовой записью CD-ROM.

Для реализации мультимедиа на CD-ROM необходимо разместить следующие типы данных: текстовые и графические в традиционных формах; аудиоинформацию в цифровой форме, которая переводится для воспроизведения в аналоговую с помощью аудио карт; аудиоинформацию в аналоговой форме, которая воспроизводится с помощью специальных интерфейсов; визуальную информацию в цифровой форме, воспроизводимую с помощью дисплея компьютера.

Первый опыт применения мультимедиа в образовании относится к 1986 году, когда в американские школы поступила мультимедийная энциклопедия. И уже самые первые опыты применения мультимедиа в образовании выявили преимущества этой технологии:

- наличие точек разветвления в программе;

- аудио сопровождение в сочетании с видеоинформацией повышает эффективность восприятия комментариев;

- возможность выбора дальнейшего шага;

- занимательность мультимедийного образования;

- изменение роли учителя, он становится "дирижером".

К недостаткам мультимедиа можно отнести то, что большинство программных продуктов были созданы специалистами в области информатики, а не образования. Методическое сопровождение таких курсов оставляет желать лучшего, и без помощи опытного преподавателя они остаются предметом пассивного обучения и справочными пособиями с прекрасными возможностями предъявления информации. И все же мультимедиа - это мир совершенно новых возможностей. В образовании эти технологии могут стать хорошим помощником преподавателю.

Системы гипермедиа представляют собой сочетание мультимедиа с гипертекстом. Гипертекст представляет собой комбинацию текстов, созданную применительно к возможностям ЭВМ обрабатывать и отображать информацию. Читая некоторый текст, мы воспринимаем его последовательно предложение за предложением. Это вызывает уверенность, что тексты на естественном языке линейно упорядочены, но изучение их строения показывает, что такой упорядоченности нет. Это хорошо видно, когда события, описанные в тексте, экранизируются. И тогда в кадре возникают одновременно несколько событий, протекающих параллельно во времени. Гипертекст может отличаться от обычного порядком следования материала. Элементы гипертекста могут размещаться в виде иерархического дерева или сети. Он может иметь несколько уровней изложения и отличаться способом представления материала.

Гипермедиа программа состоит из множества отдельных модулей, причем порядок расположения модулей, как правило, не имеет значения. При запуске программы исполняется первый модуль, в нем содержатся ссылки на один или несколько других.

Гипертекст отличают три главных особенности: набор узлов (вершины графа); сеть, связывающая эти узлы; системы мультимедиа. Узлы служат точками входа в представлении информации в мультимедиа. С помощью сети они связаны между собой. Узлы в тексте - это выделенные специальным образом слова. Подводя к ним курсор, можно выйти из текста и перейти к другому узлу графа. В этом узле возможны разные формы представления учебной информации, например, иллюстрации, которые, в свою очередь, могут иметь свои точки входа в другие узлы графа системы. Такие картинки называются гиперкартами. В виде гиперкарты могут храниться географическая карта, анатомический атлас, а также любые рисунки, помеченные номерами ссылок на текстовые или другие графические пояснения. Гиперкарты позволяют "картировать знания", включать объекты в новые системы связей, как в процессе обучения, так и перед компьютерным уроком, являясь раздаточным материалом и ориентиром обучаемого в некотором фрагменте системы. Картирование знаний служит также для активизации имеющихся знаний перед изучением новой темы, является некоторым синтезирующим средством и может использоваться как инструмент навигации в больших энциклопедиях.

Гипермедиа позволяют объединить концептуальные знания, которые требуют много примеров и являются результатом нескольких контекстов. Система гипермедиа обеспечивает автора курса возможностями создания содержания узлов средствами мультимедиа и возможностями организации различных путей обхода графа курса. Пути движения обучаемых по графу определяются средствами навигации: пассивные обучаемые предпочитают управляемые системой последовательности изложения учебного материала, активные - предпочитают сами отслеживать связи между узлами сети.

Гипертекст весьма удобен для построения учебных программ. На его основе можно создавать не только чисто информационные программы с несколькими уровнями детализации материала, но и обучающе - контролирующие, в значительной мере подстраивающиеся под конкретного обучаемого, с возможностью более подробного изучения именно тех разделов курса, в которых знания ученика недостаточны.

Рассмотрим различные аспекты использования компьютерных учебников.

Компьютерный учебник (КУ) - это информационный продукт, который следует рассматривать как средство обучения. Отличием компьютерного учебника от обучающей программы является его ориентация на достижение главной цели обучения путем реализации промежуточных целей и включения необходимого учебного материала.

Функции компьютерного учебника и обучающей программы похожи: предоставление учебного материала, контроль знаний, отработка практических навыков. Особое место занимает функция управления учебным процессом, но данный вопрос еще недостаточно разработан, поэтому широкое использование компьютерного учебника предусматривает управление учебным процессом со стороны преподавателя.

Сегодня существует множество попыток дать свою трактовку компьютерного учебника. Мы будем придерживаться следующей. Компьютерный учебник - средство, обеспечивающее достижение комплексной цели обучения во взаимодействии обучаемого с компьютером под управлением преподавателя. Основу компьютерного учебника составляет учебный материал и программное обеспечение, реализующее необходимые функции обучения.

Перечислим преимущества компьютерного учебника по сравнению с обычным:

 

  1. Достижение высокой степени наглядности за счет реализации графических, анимационных, видео, звуковых возможностей современных компьютеров.

     

     

  2. Достижение максимальной индивидуализации обучения. Это реализуется за счет предоставления возможности отбора учебного материала каждым обучаемым из общего объема компьютерного учебника; выбора формы предоставления учебного материала на усмотрение обучаемого; возврата к вопросам и теории при необходимости; выбора оптимального времени обучения; возможности осуществления контроля приобретенных знаний, умений, навыков путем выбора посильных задач; оказания разноуровневой помощи обучаемому и так далее.

     

     

  3. Формирование навыков самообучения, исследовательской деятельности при использовании задач, решение которых предусматривает моделирование, диагностику, прогнозирование и т.п.

     

     

  4. Сокращение времени на изучение курса за счет предоставления возможности самоподготовки, самостоятельного освоения учебного курса или его большого раздела.

     

Рассмотрим некоторые общие требования к компьютерному учебнику.

 

  1. Системная защищенность обучающих функций, то есть случайные ошибки обучаемых, не должны изменять содержание учебного материала.

     

     

  2. Возможность изменения дидактического материала. Написание учебника - трудоемкий процесс, поэтому необходимо предусмотреть возможность внесения поправок при его использовании (в содержание обучения, дополнение учебного материала) без особых усилий со стороны преподавателя.

     

     

  3. Возможность работы в диалоговом режиме, который реализован в соответствии с психолого-педагогическими требованиями к нему.

     

     

  4. От пользователя не должно требоваться специальной подготовки по работе с компьютером.

     

Недостатки компьютерного учебника обусловлены следующими причинами.

 

  1. Многие проблемы организации обучения с использованием средств информационных технологий не решены, прежде всего, в педагогике и психологии.

     

     

  2. Разработчики не имеют достаточной психолого-педагогической подготовки.

     

     

  3. Не полностью реализуются потенциальные возможности компьютера. Особенно большое нарекание вызывает диалоговое взаимодействие (нет четкого анализа ответа учащегося и причин, порождающих ошибку).

     

     

  4. Недостатки, обусловленные самой природой компьютера как некоторой технической системы. Возможность сбоев, отсутствие личностного взаимодействия.

     

Главным действующим лицом при разработке компьютерного учебника является преподаватель (постановщик задачи), поскольку, чем точнее описаны содержание и процесс обучения, тем легче избежать ситуаций, требующих пересмотра конструкторских решений и затрат. Программист, в соответствии с постановкой задачи подбирает программные средства для ее реализации. Необходимо отметить, что хорошие компьютерные учебники чаще всего создаются творческим коллективом разработчиков, куда входят различные специалисты: психологи, педагоги, учителя-предметники, программисты. При проектировании компьютерного учебника необходимо использовать опыт разработки программ для обучения.

Цель обучения имеет определяющее значение. Ее необходимо сформулировать в явном виде. Важно четко определить, что должен знать и уметь обучаемый. Цель может быть включена в учебник и показана обучаемому. Анализ цели обучения предполагает выделение подцелей, соответствующих различным этапам учебного процесса, для этого конкретизируются те понятия, которые вошли в формулировку цели. Определяется, какие задачи необходимо решить для достижения указанных целей.

Формулирование структуры учебника ведется по двум аспектам. Содержательная структура формируется по аналогии с традиционным учебником - определяются разделы и темы учебника, обосновывается целесообразность их включения. Функциональная структура компьютерного учебника формируется на основе иерархии целей. Для каждой цели указываются те функции, которые необходимы для ее достижения (предоставление учебного материала, отработка практических навыков и т.п.). После формирования функциональной структуры выбираются способы реализации функций обучения.

Подготовка дидактического материала для КУ – наиболее важная работа, которую может выполнить только преподаватель.

Апробация КУ проводится для того, чтобы убедиться в правильности выбранной технологии обучения, обеспечении достижения поставленных целей, а также коррекции отдельных фрагментов учебника.

Средства разработки компьютерных учебников. Для создания компьютерного учебника можно использовать языки программирования высокого уровня, но более целесообразно применение для этой цели автоматизированных обучающих систем (АОС) – программных оболочек, позволяющих самостоятельно разрабатывать и вводить материал для обучения.

Требования к оболочкам АОС:

1) гибкость - авторская система должна обеспечивать различные способы организации обучения (линейной или разветвляющейся последовательности, модульного принципа построения и т.п.);

2) разнообразие методик обучения – система не должна ограничивать автора при выборе конкретной методики обучения;

3) минимизация используемой автором памяти – необходимо предусмотреть возможность сохранения всех авторских записей и протоколов;

4) обеспечение второстепенных функций – регистрация обучаемого, создание протокола обучения и др.;

5) обеспечение контроля времени обучения с учетом индивидуальных особенностей;

6) обеспечение средств отладки;

7) обеспечение разноуровневой помощи обучаемому по его запросу;

8) открытость курса – возможность его корректировки и доработки;

9) системная целостность курса – система не должна разрушаться из-за непредвиденной последовательности срабатывания отдельных ее модулей и предусматривать возможность "откатки" на несколько шагов назад или вперед.

Рассмотрим особенности использования сетевых технологий. Компьютерная телекоммуникация проникает в различные сферы современного общества, в том числе и в образование. Десятки тысяч учебных заведений за рубежом и сотни – в нашей стране стали использовать возможности современных телекоммуникаций в учебно-воспитательном процессе. Некоторые используют телекоммуникации преимущественно во внеурочной работе по отдельным экспериментальным проектам. Однако уже сейчас многие образовательные учреждения за рубежом используют компьютерные телекоммуникации на занятиях в режиме реального учебного процесса, постепенно подготавливая учащихся к жизни в информационном обществе.

Какую роль играют компьютерные телекоммуникации в обучении и профессиональной подготовке? Необходимо отметить, что педагогическое общение происходит в достаточно замкнутом социуме, в котором очень многое зависит от общего, культурного, нравственного уровня входящих в него людей. Участие в образовательных телекоммуникационных проектах позволяет не только пополнить знания, расширить круг интересов, но и раздвинуть границы микроколлектива, дает шанс попробовать свои силы в разных областях деятельности. Наконец, немаловажный фактор – гуманитарное, языковое развитие школьников и студентов.

Успех телекоммуникационных проектов зависит от следующих факторов: надежности и возможностей используемой техники; удачно выбранной темы проекта, способной вызвать интерес всех участников; удачного подбора участников и лидеров проекта; координации работы со стороны руководителя.

На наш взгляд, с позиций конечных целей обучения, классификацию дистанционного обучения можно было бы представить следующим образом: получение допрофессиональной подготовки, профессиональная подготовка, переподготовка (например, изменение специализации), повышение квалификации (цель которой актуализация готовности к профессиональной деятельности), получение дополнительных сведений из различных областей знаний. Но при этом важно учитывать, что процесс подготовки специалиста – сложный социальный процесс и к средствам компьютерных коммуникаций необходимо относится как средству быстрого обмена различной информацией (аудио, видео, текстовой, графической) и расширения границ общения. Поэтому, стоя на позициях необходимого сочетания различных форм, методов и средств обучения и взаимодействия обучаемого и обучающего, хочется обратить внимание на особенности использования средств компьютерных телекоммуникаций в обучении на расстоянии.

Безусловно, при желании обучаться на расстоянии посредством компьютерных сетей встает вопрос о том, что необходимо для начала обучения? Подходя к вопросу о моделировании "вхождения" в процесс дистанционного обучения, нами учитывались два аспекта: внутренний (готовность обучаемого) и внешний (условия обучения).

Внутренний аспект предусматривает личностную готовность к учебно-познавательной деятельности в условиях дистанционного обучения (ДО): знание средств ДО и умение работать в сети; знание компонент предметных областей, необходимых для начала обучения; совокупность личностных качеств, необходимых для усвоения новых знаний; овладение культурой работы в сети: владение этикетом общения; понимание причин негативных моментов, связанных с общением в сети; понимание ограниченности системы дистанционного обучения, связанной с отсутствием личностного взаимодействия с преподавателем и опыта производственной деятельности.

К "внешнему" аспекту можно отнести следующее. 1). Наличие материально-технической базы, которая должна включать в себя как технические средства: компьютер, модем, сеть, так и программные: сетевое обеспечение, электронные учебники, системы диагностики и контроля знаний и многое другое. 2). Организационно-методическое обеспечение, которое должно включать: перечень изучаемых дисциплин и тем, порядок их освоения, расписание и сроки поступления заданий, способы и критерий оценки знаний, процедуру выдачи диплома или сертификата.

Отличительной особенностью системы дистанционного обучения, является установление опосредованного контакта между обучаемым и преподавателем с помощью современных средств информационно-коммуникационных технологий. Это опосредованное взаимодействие, способствуя устранению одних, порождает новые противоречия дидактики, обусловленные спецификой общения с компьютерной средой.

Информация в процессе дистанционного обучения традиционно выступает в двойственной форме: информации содержания и информации управления. Первая составляет предмет изучения и характеризуется построением и преобразованием видовых моделей.

Вторая выступает как средство и способ усвоения информации содержания. При построении модели дистанционного обучения это условное разделение позволяет описать ее особенности. Исходя из сказанного, можно классифицировать особенности дистанционного обучения следующим образом:

1. Правило представления учебной информации.

1.1. Блочно-модульное представление содержания учебной информации. 1.2. Использование различных способов представления знаний: фреймов, семантических сетей, продукционных моделей. 1.3. Глубокая структуризация учебного материала. 1.4. Единая информационная база в системе.

2. Правило управления процессом усвоения учебной информации.

2.1. Технологичность, предусматривающая выполнение двух принпиальных моментов: гарантированность конечного планируемого результата и набор технологических процедур, определяющих деятельность виртуального педагога. Данное положение предусматривает реализацию всех правил, определяющих технологическое построение процесса обучения. 2.2. Предоставление возможности выбора способа предъявления учебной информации из ряда альтернатив (текстовой, графической, видео и др.). 2.3. Использование гипермедиа технологий при оптимальном "погружении" с ограничением свободы пользователя за счет проектирования интерфейса (меню контекстного просмотра содержания курса, карты видов деятельности и т.п.). Учет данного положения позволяет пользователю "не запутаться" при работе с гипермедиа. 2.4. Определение готовности к дистанционному обучению и диагностики обучаемого на каждом этапе. Данное положение позволяет учесть личностную готовность к дистанционному обучению. 2.5. Эргономичность информационной системы, учитывающая: психолого-педагогические требования к организации диалога с компьютерной средой; интерактивность диалога между обучаемым и компьютерной средой и т.п. 2.6. Организация дискуссионного обсуждения ключевых проблем, составляющих содержание обучения.

Данная система правил дистанционного обучения не претендует на полноту и однозначность, однако позволяет учесть современные достижения при построении дистанционной технологии обучения посредством компьютерных коммуникаций.

Таким образом, использование средств информационно-коммуникационных технологий способствует:

- осуществлению дифференцированного подхода на основе учета индивидуальных запросов обучаемых, уровня подготовки с ориентацией на развитие потребностей в самостоятельном приобретении знаний и умений в области использования информационных технологий;

- обеспечению оптимального сочетания форм и методов обучения, активизирующих практическую деятельность в новых условиях;

- интенсификации учебно-воспитательного процесса.

Важно учитывать то обстоятельство, что, в силу невозможности полной формализации познавательной деятельности обучаемых и творческой деятельности педагогов, универсальных информационно-коммуникационных технологий создать не представляется возможным. Все имеющиеся технологии обладают как определенными достоинствами, так и недостатками, которые необходимо учитывать в учебно-воспитательном процессе.

Таблица ...

Умения, необходимые для выполнения педагогической деятельности в условиях информатизации педагогической системы

 

 

 

Функциональныйкомпонентпедагогическойдеятельности

Умения, необходимые преподавателюв условияхинформатизации педагогической деятельности.

Гностический (или исследовательский)

Сформулировать цели использования ИКТ в учебно-воспитательном процессе в подсистемах системы непрерывной подготовки специалистов

Умение осуществлять автоматизированную проверку готовности к усвоению предметных знаний и к познавательной деятельности

Умение использовать ИКТ для поиска педагогической и профессионально значимой информации

Умение отобрать содержание учебной информации, в том числе с использованием автоматизированных информационно-поисковых систем и поисковых серверов в Internet

Умение разрабатывать методику учебного занятия с использованием ИКТ

Умение прогнозировать результаты использования средств ИКТ

Умение самостоятельно приобретать и совершенствовать знания, необходимые для использования средств ИКТ в педагогической деятельности

Проектировочный

Умение проектировать информационные технологии обучения на уровне отдельного учебного занятия, темы, раздела, курса

Умение разрабатывать профессионально ориентированные спецкурсы (на основе использования средств ИКТ в профессиональной деятельности)

Определять место средств ИКТ на конкретном учебном занятии, тип программного средства

Умение разрабатывать перспективный план по предмету (системы занятий) на основе оптимального использования ИКТ

Умение разработать материалы для оценки эффективности использования ИКТ на занятиях

Конструктивный

Умение разрабатывать конспекты учебно-воспитательных занятий с использованием ИКТ

Умение использовать базовое программное обеспечение для целей управления учебно-воспитательным процессом (разработка и использование баз данных различного назначения, электронного журнала, электронного блокнота и др.)

Умение эксплуатировать технические и программные средства ИКТ

Умение использовать инструментальные и педагогические программные средства ИКТ (для разработки материалов автоматизированного тестового контроля знаний, интерактивных программ и др.) для целей подготовки специалистов

Коммуникативный

Устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с обучаемыми в условиях использования средств ИКТ

Создавать положительное отношение обучаемых к использованию средств ИКТ в учебно-познавательной деятельности

Оценивать интерес обучаемых к использованию компьютерных средств с целью установления наиболее благоприятных отношений в системе “информационная среда компьютера – обучающийся”

Уметь вести электронную переписку, знать правила этикета работы в компьютерных сетях

Уметь использовать сетевые Internet-проекты для целей подготовки специалистов

Организаторский

Умение организовать познавательную деятельность обучаемых в условиях использования средств ИКТ

Управлять учебно-познавательной деятельностью обучающегося в условиях использования средств ИКТ

Осуществлять организацию индивидуальной, групповой, коллективной деятельности обучаемых при использовании средств ИКТ на различных этапах учебного занятия

Контролировать деятельность обучаемых при использовании всего многообразия как компьютерных, так и традиционных средств

Умение организовать свою деятельность в условиях использования средств ИКТ, направить ее на высвобождение времени для решения творческих задач и снятия рутинной нагрузки

Адаптационный

Уметь адаптировать педагогические программные средства и технологии обучения на основе компьютерных средств для конкретных групп обучаемых, используя с этой целью разнообразные приемы и технологии

Определять достоинства и недостатки информационных технологий в профессиональной подготовке специалистов

Понимание проблем использования средств ИКТ для целей учебно-познавательной деятельности и умение осуществлять ее коррекцию при негативных результатах использования компьютеров

Умение корректировать процесс подготовки специалистов, осуществляемый на основе использования средств ИКТ (например, при дистанционном обучении)

Мотивационный

Формировать потребность обучаемых успешно выполнять деятельность с использованием средств ИКТ

Поддерживать стремление обучаемых добиваться успеха, показать себя с лучшей стороны при использовании средств ИКТ

Формировать положительное отношение к самообразованию, в том числе с использованием сетевых технологий Internet

Прочтение данной статьи про применение информационно-коммуникационных технологий в системе непрерывной подготовки специалистов позволяет сделать вывод о значимости данной информации для обеспечения качества и оптимальности процессов. Надеюсь, что теперь ты понял что такое применение информационно-коммуникационных технологий в системе непрерывной подготовки специалистов и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то не стесняйся, пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории Педагогика высшей школы ( инженерная педагогика)

Ответы на вопросы для самопроверки пишите в комментариях, мы проверим, или же задавайте свой вопрос по данной теме.

создано: 2016-12-18
обновлено: 2021-03-13
132429



Рейтиг 9 of 10. count vote: 2
Вы довольны ?:


Найди готовое или заработай

С нашими удобными сервисами без комиссии*

Как это работает? | Узнать цену?

Найти исполнителя
$0 / весь год.
  • У вас есть задание, но нет времени его делать
  • Вы хотите найти профессионала для выплнения задания
  • Возможно примерение функции гаранта на сделку
  • Приорететная поддержка
  • идеально подходит для студентов, у которых нет времени для решения заданий
Готовое решение
$0 / весь год.
  • Вы можите продать(исполнителем) или купить(заказчиком) готовое решение
  • Вам предоставят готовое решение
  • Будет предоставлено в минимальные сроки т.к. задание уже готовое
  • Вы получите базовую гарантию 8 дней
  • Вы можете заработать на материалах
  • подходит как для студентов так и для преподавателей
Я исполнитель
$0 / весь год.
  • Вы профессионал своего дела
  • У вас есть опыт и желание зарабатывать
  • Вы хотите помочь в решении задач или написании работ
  • Возможно примерение функции гаранта на сделку
  • подходит для опытных студентов так и для преподавателей



Комментарии


Оставить комментарий
Если у вас есть какое-либо предложение, идея, благодарность или комментарий, не стесняйтесь писать. Мы очень ценим отзывы и рады услышать ваше мнение.
To reply

Педагогика высшей школы ( инженерная педагогика)

Термины: Педагогика высшей школы ( инженерная педагогика)