8. Обучение лексической стороне иноязычной речи: цели, задачи, содержание и этапы работы над лексическим материалом (проиллюстрировать примерами).

Привет, Вы узнаете о том , что такое обучение лексической стороне иноязычной речи, Разберем основные их виды и особенности использования. Еще будет много подробных примеров и описаний. Для того чтобы лучше понимать что такое обучение лексической стороне иноязычной речи, цели задачи содержание, этапы работы над лексическим материалом проиллюстрировать ами , настоятельно рекомендую прочитать все из категории Лингводидактика.

Осн. цель работы над ЛСР состоит в формир. лекс. навыков на нач. этапе. На ср. и старш. эт. будет происходить формир. навыков + развитие и совершенствование.
Лексич. ядро в рамках ср. общеобр. шк. 850 ЛЕ. Шк. с углубл. изуч. 1200-1500 ЛЕ, кот. кчащиеся д. употреблять в собств. речи. Коммуникативно – достаточно.
Содерж. обуч.
- лингвист. компонент (роль учителя – богатство словаря) Лексич. мин – активный и рецептивный; трудности усвоения разл. типов слов; тематика д/устной речи; ЛЕ с к-рным компонентом; лексич. знания (правила, словообразование).
- психологич.
1.  интересы и мотивы обучаемых
2. развитие (спец. способностей, развитие язык. догадки – опр-ние значения ЛЕ по контексту, по сх-ву с РЯ, по словообразоват. эл-там)
3. лексич. навыки. Хаар-р взаимодействия с грамм., фонет. навыками (после семантизации нов. Об этом говорит сайт https://intellect.icu . слов – фонет. отработка).
- методология
1. навыки, умения самост. работы учащихся по расширению лексич. запаса
2. навыки работы с лексич. словарями и лексич. таблицами (дать инструкцию как польз-ся)ю
При отработке НЛЕ важно снятие трудностей на след. уроке (флнет. зарядка). 
ПРАВИЛО: новая лексика вводится на основе хорошо усвоенных грамм. конструкций и наоборот.
Соврем. учителю важно владеть методич. типологией лексики, д/этого д.б. реализован дифференцированный подход к отбору слов. материала, его семантизации и автоматизации.
Методич. типология лекс. – распределение языков. ед-ц по типам, группам, с учетом трудностей их усвоения.
Наию. популярна типология Николаева, кот. предполагает выделения 8 типов слов. Критерий совпадение/несовпадение объема значений данной ЛЕ в РЯ и ИЯ.
Реч. модели to fall in love, to go to school нуждаются в запоминании.
Знание типологии позволяет учителю выбрать адекватно способ семантизации с учетом хар-ра данной ЛЕ.
Лекс. навыки:
- экспрессивные (в говорении и письм. речи) à н. интуитивно-правильного словоупотребл. и словообразов. в устной и письм. речи à обоснов. выс. уровнем автоматизированности лекс. навыков (перенос на новые ситуации, знания)
- рецептивные (аудирование, чтение) à н. узнавания и понимания при восприятии на слух или при чтении лекс. явлений. Данная группа подразд. на: на базе активной лексики – рецептивно-активн. навык; лексика не активная – рецептивно-пассивн. навы.
Лекс. нав. вкл. в себя 2 осн. компонента: словоупотребл. и словообразование.
Л.н. сущ-венно отлич. от грамматич. Отличие состоит в том, что л.н. хар-ся большей логико-семант. осознанностью.
Типичная ошибка РЯ – учащихся – калькирование: выр. в выборе слов, их расположении, семантич. сочетании. Выход: во избежании калькирования нужно включить активн. лексику в речевые образцы, аудирование аутентичной речи носителя языка, чтение.

Выводы из данной статьи про обучение лексической стороне иноязычной речи указывают на необходимость использования современных методов для оптимизации любых систем. Надеюсь, что теперь ты понял что такое обучение лексической стороне иноязычной речи, цели задачи содержание, этапы работы над лексическим материалом проиллюстрировать ами и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то не стесняйся, пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории Лингводидактика

Из статьи мы узнали кратко, но содержательно про обучение лексической стороне иноязычной речи