Вам бонус- начислено 1 монета за дневную активность. Сейчас у вас 1 монета

2. Психолингвистическая теория порождения речи

Лекция



Психолингвистическая теория порождения речи - это теоретический подход в области лингвистики и психологии, который исследует и объясняет, как человек создает и понимает речь. Она стремится разглядеть внутренние механизмы и процессы, лежащие в основе производства и восприятия языка. Эта теория утверждает, что понимание и порождение речи происходят благодаря сложному взаимодействию между языковой структурой и психологическими процессами.

1) в психолингвистике и психологии речи порождение речи – это совокупность процессов перехода от речевого намерения (речевой интенции) к звучащему (или письменному) тексту, доступному для восприятия (идентификации и понимания).

Существуют несколько концепций порождение речи В психолингвистич. теориях, опирающихся на психологию бихевиоризма (в США), процессы порождение речи понимаются как результат эмпирич. организации (под влиянием речевого опыта) речевых реакций (Б. Ф. Скиннер) или «наполнения» такими реакциями врожденной многоуровневой психофизиологической системы (Ч. Э. Осгуд). В концепции Н. Хомского и его последователей порождение речи – процесс последоват. реализации семантически, грамматически и прагматических правил, формирующихся у носителя языка на базе врожденных когнитивных структур.

В отечественной психолингвистике процессы порождение речи связываются с деятельностным характером речи. Последоват. этапы порождение речи соотнесены с фазами (этапами) любой деятельности, т. е. предполагают ориентировку, планирование, реализацию плана и сопоставление результата с целью (контроль). Пораждение речи - осуществляется как иерархическая система процессов, включающая уровень акта деятельности, уровень действий и уровень операций. Процесс порождение речи предполагает обязательная мотивированность и целенаправленность (что резко отличает отеч. психолингвистику от бихевиористской). порождение речи носит эвристический характер, т. е. при поставленной сознательной цели говорящий может произвольно (сознательно или чаще бессознательно) выбирать оптимальный способ достижения этой цели (в плане стратегий и тактик пораждения речи); в этом отношении позиция отечественой психолингвистики четко противостоит алгоритмическому пониманию порождение речи Н. Хомским и его школой.

Фазовая структура порождение речи , впервые проанализированная Л. С. Выготским, включает «дограмматический» этап (план, замысел) внутреннего программирования высказывания, задающий содержат инвариант высказывания (текста).

Механизм выбора и организации слов в порождение речи является, по эксперим. данным, вероятностным и связан с классами операций (поиск семантич. признаков слова, поиск их звуковых признаков и учет их субъективной вероятностной характеристики). Эти операции позволяют либо обнаружить в вербальной памяти соответствующую лексическую единицу, либо создать новую (окказиональную), либо, если оба варианта оказываются невозможными, выразить данное содержание последовательностью слов.

Механизм грамматич. конструирования высказывания также включает неск. классов операций: механизм грамматикализации программы, т. е. переход от нее к опорным словам высказывания; механизм закрепления грамматич. «обязательств», если они требуются структурой данного языка; механизм грамматич. прогнозирования высказывания; механизм перебора возможных прогнозов и их сопоставления с программой и др. факторами.

Процессы порождение речи не замыкаются в рамках отд. высказывания, но предполагают программирование (и отчасти реализацию) целостного текста и его отд. содержат. «блоков». Это касается, в частности, функционально-синтаксического аспекта порождения речи.

Процессы порождение речи варьируются в языках разной структуры. Так, в языках типа вьетнамского или китайского практически отсутствуют грамматич. обязательства. Не совпадает в разных языках и соотношение «готовых» лексем, окказионализмов и семантический перифраз. Это делает исследование порождение речи исключительно важным для науч. обоснования преподавания неродного языка.

2. Психолингвистическая теория порождения речи

2) В экспериментальной фонетике порождение речи – образование звуковых последовательностей, являющихся формой выражения (экспонентами) значимых единиц языка. Осн. этапы: программа артикуляторных движений, соответствующая планируемому высказыванию; реализация этой программы, т. е. превращение ее в необходимые комбинации артикуляторных движений; наиболее изученный этап порождение речи – образование звукового сигнала. Описание процесса П. р. предполагает исследование единиц порождение речи и их соотношения с единицами языка, правил порождение речи , локализации функций управления П. р. в отделах головного мозга, а также функций различных участков речевого тракта в образовании звукового сигнала.

Выделяются единицы нескольких уровней, организованных иерархически. Так, слог типа «согласный + гласный» является миним. произносит. единицей, реализация которой задается единым блоком управляющих команд; фонетическое слово – минимальной единицей организации слогов в целое, обеспечивает переход от семантически нефункциональных единиц к элементам смысловым; синтагма – минимальной произносит. единицей, при порождении которой смысловая целостность обеспечивается единой программой интонац. оформления. Осн. источник сведений о программах порождение речи – характеристики конечного результата – речевых последовательностей. Правила порождение речи определяются как универсальными свойствами речевого тракта человека, так и особенностями звуковой организации, характерными для данного языка. Совокупность этих правил, определяющих особенности фонетич. реализации значимых единиц, называется артикуляционной базой.

Сведения о локализации функций управления речепроизводством получают при изучении нарушений речи, наблюдаемых при поражениях разных участков мозга; напр., анализ речи больных с инактивированным левым или правым полушарием показывает, что сегментное (фонемное) управление связано с функцией левого полушария, а просодическая организация высказывания – с правым.

Как отмечено выше, взгляды московской психолингвистической школы восходят к работам Л.С. Выготского и к концепции деятельности, разработанной в 1950—1970-х гг. АН. Леонтьевым и П.Я. Гальпериным. Важное значение для разработки теории порождения речи в отечественной школе психолингвистики имели научные исследования АР. Лурии и Н.И. Жинкина (73–79, 146–148).

Впервые научно-обоснованную теорию порождения речи выдвинул Л.С. Выготский. В ее основу были положены концепции о единстве процессов мышления и речи, о соотношении понятий «смысл» и «значение», учение о структуре и семантике внутренней речи. Согласно теории Л.С. Выготского, процесс перехода от мысли к слову осуществляется «от мотива, порождающего какую либо мысль, к оформлению самой мысли, опосредствованию ее во внутреннем слове, затем – в значениях внешних слов и, наконец, в словах» (45, с. 375). Теория порождения речи, созданная Л.С. Выготским, получила дальнейшее развитие в трудах других отечественных ученых (АР. Лурия, Н.И. Жинкин, А.А Леонтьев, Л.С. Цветкова, И.А Зимняя, Т.В. Ахутина и др.).

Теоретическая концепция АР. Лурии, отображающая процессы порождения и восприятия речи, изложена во многих его научных трудах, но в первую очередь – в таких ставших «классикой» отечественной психологии речи и психолингвистики работах, как «Язык и сознание» (1979) и «Основные проблемы нейролингвистики» (1975). Отдельно следует упомянуть учебное пособие АР. Лурии «Речь и мышление», написанное для студентов-психологов (1975).

Одно из важнейших положений концепции АР. Лурии – это различение категорий «коммуникации событий», т. е. сообщения о внешнем факте, доступном наглядно-образному представлению (например, Дом горит, Мальчик ударил собаку) и «коммуникации отношений» – сообщения о логических отношениях между предметами (Собака – животное). Это касается как «актуальной предикативности», непосредственно образующей коммуникативное высказывание, так и структуры исходной единицы построения высказывания или предложения, а именно синтагмы (сочетания слов).

Модели порождения речи.

Модели:

  • генеративные
  • уровнево-синтаксические
  • сценарные
  • управления вариациями
  • когнитивистские
  • коммуникативные
Генеративная модель (Хомский):
Исходит из неск.принципов:
1) сем -семантическая единица, из которой собиралось значение слова, а затем выражения и текста поэтапно ( как мозаичное стекло)
2) последовательное порождение речевого высказывания: глубинная структура => ее семантическая интерпретация => трансформационные правила = > поверхностная интерпретация => фонетическая интерпретация

Теория порождающих грамматик Хомского:

2. Психолингвистическая теория порождения речи

Поверхностная структура — та часть предложения, которая может быть выделена и определена путем обычного грамматического анализа;

глубинная структура — основная форма, содержащая значительную часть информации, необходимой для передачи смысла;

правила трансформаций — правила превращения одной структуры в другую.

По Хомскому, созданию речевого высказывания предшествует появление глубинной структуры, для превращения которой в поверхностную требуется серия операций трансформации. Глубинная структура подается в семантический компонент и получает семантическую интерпретацию; при помощи трансформационных правил она преобразуется в поверхностную структуру, которой далее дается фонетическая интерпретация при помощи правил фонологического компонента.

Уровнево-синтаксическая (Норман):
1) Речевой акт - это переход от обобщенных формально-структурированных элементов к более частным. (влияние информационных моделей)
2) Большая роль отводится синтаксису.
3) формирование фрейма (схемы) - синтаксического костяка, который позже заполняется лексическим материалом.
Сценарные модели (Аполлонская, Пиотровский):

1) идея фрейма развилась в идею сценария.
2) за каждым значением стоит готовый сценарий.
3) на первом месте - прагматика - правила использования семант.значений в речи.
4) уровни: денотативный -> десигнативный -> вербально-сигматический
денотативный - формирование в правом полушарии целостного представления
десигнативный - предикат и аргументы , которые выстраивают будущий сценарий высказывания
верб - сигма - формирование линейной структуры , подразд. на фонетический, лексико-морфологический и синтаксический уровни.
Управление вариациями:

1) механизмы выражения не являются внешними по отношению к языку. а включены в сам язык
2) язык - это свернутая система, единицы которой интегрируются и регулируются на основании их вариации в речи.
3) значение формируется из взаимодействия контекста с инвариантом значения ( за которым скрывается его множественная вариативность)
4) денотат не уже задан, а конструируется (отсюда уже происходят форма выражения и содержание)
Когнитивистские модели:
1) воспроизведение информации стимулируемой и нестимулированной извне.
2) формирование речи начинается с генерации подлежащего и сказуемого и добавляющихся к ним группы слов (затем глагол соединяется с подлежащим)
Плановые модели (Миллер, Галантер, Прибрам):

1) речь - навык, управляемый планом.
2) план: намерение (метаплан) - грамматика -моторика
По традиции Выготского-Лурии:

1) экстериоризация мысли через внутреннюю речь к внешнему выражению в слове.
2) стадии «...от мотива, порождающею какую-либо мысль, к оформлению самой мысли, к опосредованию ее во внутреннем слове, затем — в значениях внешних слов и, наконец, в словах»
Схема речепорождаюших концепций в традиции Выготского-Лурии (по: Дружинин, 2002)

Авторы схем

Этапы

I

II

III

IV

V

VI

Л.С. Выготский [1930/1982]

мотив

мысль

внутреннее

слово

(смысл)

значение
внешнего
слова

слово

А.А. Леонтьев,

Т.В. Рябова
[1970]

мотив

мысль

внутреннее
программирование

лексич.
развертка,
грамм.
конструирование

внешняя
речь

Т.В. Ахутина [1975]

мотив

мысль

(речевая

интенция)

внутреннее
программирование

смысловая
структура,
грамм.
структура

кинетическая
программа

внешняя
речь

А. Р. Лурия
[1979]

мотив

основная
мысль высказывания

семантическая запись

глубинные
синтаксические
структуры

поверхностные

синтаксические
структуры

развертка:
морфолог.
фонолог.

Коммуникативная модель:
Коммуникативная модель порождения речи.
2. Психолингвистическая теория порождения речи

Обобщающая модель речемыслительного процесса Т. Ушаковой

Речепорождение включает три основных блока: восприятие речи, ее произнесение и центральный смысло-образующий блок. Центральный блок разбит на функциональные уровни, которые обеспечивают операциональный анализ или построение речи в различных коммуникативных ситуациях. Работа уровней связана с переходным речемыслительным механизмом, который в свою очередь связан с другими ментальными структурами

Особенности коммуникативных моделей порождения речи.

Во-первых, речь понимается как «форма целенаправленного, соотнесенного с партнером и обстановкой вербального поведения, обеспеченного сложной системой знаний» (Павлова, 2000). Подчеркивается, что речь нельзя рассматривать вне реальных жизненных ситуаций и вне социального поведения людей.

Во-вторых, большое внимание уделяется интенциональным аспектам речевых коммуникаций.

В третьих, большая роль в рамках этого подхода отводится процессам антиципации (предвосхищения). Речевой механизм рассматривается как «сложная система с элементами опережения и обратной связи» (Ушакова, 1979). Опережение предполагает, с одной стороны, «некоммуникативную антиципацию» как фазу, предваряющую формирование внешней речи; с другой стороны, можно выделить и «коммуникативную антиципацию» как предвосхищение реакций собеседника.

2. Психолингвистическая теория порождения речи

Области мозга, синхронизующиеся у рассказчика и слушателя (вверху), и у двух слушателей одного и того же рассказа (внизу).

Желтый – синхронная активность,

синий – активность у рассказчика предшествует активности у слушателя,

красный – активность у слушателя «предвосхищает» активность у рассказчика.


2. Психолингвистическая теория порождения речи



2. Психолингвистическая теория порождения речи

Качество пересказа тесно связано со степенью синхронизации работы мозга рассказчика и слушателя.

A – все области, B – области, где активность мозга слушателя «предвосхищает» активность мозга рассказчика.





По схеме Выготского-Лурии:

Мотив - мысль - формирование в слове.

Деятельностные концепции (Зимней):

уровневая модель: побуждающий (коммуик.намерение, замысел и его мотив)- формирующий (2 фазы: смыслообразующую (время и пространство) и формулирующий (словесно-грамматич)) - реализующий (озвучивание)

Процесс порождения или, по определению АР. Лурии, «формулирования речевого высказывания» включает следующие этапы. В начале процесса находится мотив. «Следующим моментом является возникновение мысли или общей схемы того содержания, которое в дальнейшем должно быть воплощено в высказывании» (146, с. 61). Для обозначения этой фазы речепорождения А.Р. Лурия использует также термин «замысел». Далее в действие вступает «внутренняя речь», имеющая решающее значение для «...перешифровки (перекодирования) замысла в развернутую речь и для создания порождающей (генеративной) схемы развернутого речевого высказывания» (там же, с. 62). Эта обобщенная смысловая схема (или «семантическая запись») имеет свернутый, сокращенный характер и в то же время является (по своему содержанию) предикативной.

В трудах А. Р. Лурии представлен подробный анализ различных этапов порождения речи (мотив, замысел, «семантическая запись», внутренняя предикативная схема высказывания), показана роль внутренней речи. Так, им было выдвинуто положение о том, что «внутренняя речь является... механизмом, превращающим внутренние субъективные смыслы в систему внешних развернутых речевых значений» (146, с. 10). Для теоретического обоснования своей концепции А. Р. Лурия использовал лингвистическую модель речепорождения «Смысл-Текст» И.А. Мельчука и А.К. Жолковского.[222] А.Р. Лурия подчеркивал, что «каждая речь, являющаяся средством общения, является не столько комплексом лексических единиц (слов), сколько системой синтагм (целых высказываний)» (146, с. 37). Четко противопоставив парадигматические и синтагматические соотношения лексических значений, АР. Лурия соотнес «коммуникацию отношений» с первыми из них, а «коммуникацию событий» – со вторыми. В целом путь от мысли к речи, как указывал АР. Лурия, «...1) начинается с мотива и общего замысла (который с самого начала известен субъекту в самых общих чертах), 2) проходит через стадию внутренней речи, которая, по-видимому, опирается на схемы семантической записи с ее потенциальными связями, 3) приводит к формированию глубинно-синтаксической структуры (высказывания. – В.Г.), а затем 4) развертывается во внешнее речевое высказывание, опирающееся на поверхностно-синтаксическую структуру» (там же, с. 38). Как необходимые операции, определяющие процесс порождения развернутого речевого высказывания, А.Р. Лурия выделяет контроль за его построением и сознательный выбор нужных языковых компонентов (146, 148 и др.).

В целом ряде трудов Н.И. Жинкина, наряду с другими проблемами психолингвистики, рассматривается и проблема порождения речи (78, 79, 81 и др.). В наиболее полном и развернутом виде общая психолингвистическая теория речевой деятельности и ее механизмов представлена в работе «Речь как проводник информации» (1982).

Основные положения концепции Н.И. Жинкина сводятся к следующему. Внутренняя речь использует особую (несловесную, а точнее, в значительной мере неневербальную) кодовую систему, которую Н.И. Жинкин назвал «предметно-схемным» кодом. (По-другому – «код образов и схем».) Н.И. Жинкин определял операцию отбора структурных – смысловых и языковых – элементов речевого высказывания как универсальную операцию всех уровней речепорождения. Слова, согласно этой концепции, не хранятся в памяти в полной форме и каждый раз «синтезируются» по определенным правилам. При составлении высказывания из слов действуют особые семантические правила — сочетаемости слов в семантические пары, причем эти правила являются своего рода «фильтром», обеспечивающим осмысленность высказывания. Н.И. Жинкин ввел в психолингвистику понятие «замысла целого текста» и «порождения текста как развертывания его (текста) замысла».

Модель порождения речи, принципиально близкую к модели А.А Леонтьева, предложила И.А Зимняя (1984, 2001 и др.). Определяя речь как способ формирования и формулирования мысли, И.А. Зимняя выделяет три основных уровня процесса речепорождения: мотивационно-побуждающий, формирующий (с двумя подуровнями – смыслообразущим и формулирующим) и реализующий.

Побуждающий уровень, движимый «внутренним образом» той действительности, на которую направлено действие, является «запуском всего процесса порождения речи». Здесь потребность (в высказывании) находит «свою определенность» в предмете деятельности. Опредмеченный мотив становится мыслью, которая служит внутренним мотивом говорения или письма (95).

В своей концепции речевой деятельности И.А. Зимняя разграничивает мотив и коммуникативное намерение. «Коммуникативное намерение — это то, что объясняет характер и цель данного речевого действия. На этом уровне говорящий знает только о чем, а не что говорить, т. е. он знает общий предмет или тему высказывания, а также форму взаимодействия со слушателем (нужно ли спросить его о чем-либо или выдать какую-либо информацию). То, что сказать, осознается позднее» (92, с. 73).

2. Психолингвистическая теория порождения речи

Рис. 2. Порождение речи (автор — И.А. Зимняя)

Второй этап – процесс формирования и формулирования мысли — имеет две функционально различные и вместе с тем взаимосвязанные фазы. Смыслообразующая фаза образует и развертывает общий замысел говорящего – этот подуровень И.А. Зимняя соотносит с «внутренним программированием» по концепции А.А. Леонтьева. По И.А. Зимней, процесс последовательного формирования и формулирования замысла посредством языка направлен одновременно на номинацию (обозначение) и предикацию, т. е. установление связей типа «новое – данное». На этом уровне происходит одновременное воплощение замысла как в пространственно-понятийной схеме, актуализирующей «поле номинации», так и в схеме временной развертки, актуализирующей поле предикации. Пространственно-понятийная схема представляет собой «сетку» отношений понятий, вызываемых внутренним образом предметных отношений действительности, который, в свою очередь, определен мотивом. Временная развертка отражает связь и последовательность понятий, а соответственно – последовательность элементов смысловой программы, т. е. своего рода «грамматику мысли» (92, 95).

По концепции А. И. Зимней, актуализация понятийного поля актуализирует и его вербальное (словесное) выражение сразу же как в акустическом (слуховом), так и в моторном образе. Одновременно с процессом выбора слов производятся операции их размещения, т. е. грамматико-синтаксическое оформление высказывания. Таким образом, формирующий уровень речепроизводства, осуществляемый фазами смыслообразования и формулирования, одновременно актуализирует механизм выбора слов, механизм временной развертки и артикуляционную программу; последняя непосредственно и реализует («объективизирует») замысел в процессе формирования и формулирования мысли посредством языка (92, с. 78).

Т.В. Ахутина различает три уровня программирования речи: внутреннее (смысловое) программирование, грамматическое структурирование и моторная кинетическая организация высказывания. Им соответствуют три операции выбора элементов высказывания: выбор семантических единиц (единицы смысла), выбор лексических единиц, которые комбинируются в соответствии с правилами грамматического структурирования, и выбор звуков. Автор выделяет программирование как развернутого высказывания, так и отдельных предложений (12, 13, 190 и др.). При этом Т.В. Ахутина предлагает следующую характеристику последовательных этапов («уровней») порождения речи. На уровне внутренней или смысловой программы высказывания осуществляется «смысловое синтаксирование» и выбор «смыслов» во внутренней речи. На уровне семантической структуры предложения происходит семантическое синтаксирование и выбор языковых значений слов. Уровню лексико-грамматической структуры предложения соответствуют грамматическое структурирование и выбор слов (лексем). Наконец, уровню моторной программы синтагмы отвечают моторное (кинетическое) программирование и выбор артикулем.

Следующий глубинный уровень – это уровень пропозиционирования, выделения деятеля и объекта, этап перевода «индивидуальных смыслов» в общезначимые понятия, начало простейшего структурирования будущего высказывания. И наконец – глубинно-синтаксический уровень, формирующий конкретно-языковые синтаксические структуры (250, с. 42).

Таким образом, в отечественной школе психолингвистики порождение речевого высказывания рассматривается как сложный многоуровневый процесс. Он начинается с мотива, который объективируется в замысле, замысел формируется с помощью внутренней речи. Здесь же формируется психологическая «смысловая» программа высказывания, которая «раскрывает „замысел“ в его первоначальном воплощении. Она объединяет в себе ответы на вопросы: что сказать? в какой последовательности и как сказать?» (11, 92). Эта программа реализуется затем во внешней речи на основе законов грамматики и синтаксиса данного языка.

В работах представителей отечественной школы психолингвистики, помимо изучения закономерностей процесса порождения отдельных высказываний, анализируются различные звенья механизма порождения текста, рассматриваемого как продукт речевой деятельности (функция внутренней речи, создание программы «речевого целого» в виде последовательных «смысловых вех», механизм воплощения замысла в иерархически организованной системе предикативных связей текста и др.). Подчеркивается роль долговременной и оперативной памяти в процессе порождения речевого высказывания (Н.И. Жинкин, А.А Леонтьев, И.А. Зимняя и др.).

Психолингвистический анализ механизма порождения речевых высказываний имеет самое непосредственное отношение к теории и методике «речевой» (в частности логопедической) работы; знание этих закономерностей, а также основных операций, реализующих процесс порождения речи, являются, по нашему мнению, той необходимой «теоретической базой», опираясь на которую, коррекционный педагог может эффективно решать задачи формирования речи детей. К числу их в первую очередь относится формирование навыков составления связных речевых высказываний. Так, для анализа состояния связной речи детей и разработки системы ее целенаправленного формирования особое значение приобретает учет таких звеньев механизма ее порождения, как внутренний замысел, общая смысловая схема высказывания, целенаправленный выбор слов, размещение их в линейной схеме, отбор словоформ в соответствии с замыслом и выбранной синтаксической конструкцией, контроль за реализацией смысловой программы и использованием языковых средств.

Коррекционному педагогу надо учитывать в своей работе данные психолингвистических исследований, в которых с позиций психологии и психолингвистики освещаются вопросы формирования речевой деятельности у детей. В них рассматриваются, в частности, особенности овладения детьми навыками грамматического структурирования речевых высказываний, операциями с синтаксическими средствами построения высказываний (И.Н. Горелов, В.Н. Овчинников, A.M. Шахнарович, Д. Слобин и др.), планированием и программированием речевых высказываний (В.Н. Овчинников, Н.А. Краевская и др.). Так, например, весьма важное значение имеют полученные Н.А. Краевской данные о том, что речь нормально развивающихся детей 4–5 лет принципиально уже не отличается от речи взрослых по наличию в ней этапа внутреннего программирования (109).

Психолингвистическая теория порождения речи играет важную роль в понимании внутренних механизмов языка и психологических процессов, связанных с ним. Она также может применяться к практическим аспектам, таким как разработка методов обучения и оценки языковых навыков, а также в области психологической лингвистики, когда рассматриваются вопросы восприятия и понимания речи.

Вау!! 😲 Ты еще не читал? Это зря!

Ответы на вопросы для самопроверки пишите в комментариях, мы проверим, или же задавайте свой вопрос по данной теме.

создано: 2017-06-28
обновлено: 2023-10-25
132324



Рейтиг 9 of 10. count vote: 2
Вы довольны ?:


Найди готовое или заработай

С нашими удобными сервисами без комиссии*

Как это работает? | Узнать цену?

Найти исполнителя
$0 / весь год.
  • У вас есть задание, но нет времени его делать
  • Вы хотите найти профессионала для выплнения задания
  • Возможно примерение функции гаранта на сделку
  • Приорететная поддержка
  • идеально подходит для студентов, у которых нет времени для решения заданий
Готовое решение
$0 / весь год.
  • Вы можите продать(исполнителем) или купить(заказчиком) готовое решение
  • Вам предоставят готовое решение
  • Будет предоставлено в минимальные сроки т.к. задание уже готовое
  • Вы получите базовую гарантию 8 дней
  • Вы можете заработать на материалах
  • подходит как для студентов так и для преподавателей
Я исполнитель
$0 / весь год.
  • Вы профессионал своего дела
  • У вас есть опыт и желание зарабатывать
  • Вы хотите помочь в решении задач или написании работ
  • Возможно примерение функции гаранта на сделку
  • подходит для опытных студентов так и для преподавателей



Комментарии


Оставить комментарий
Если у вас есть какое-либо предложение, идея, благодарность или комментарий, не стесняйтесь писать. Мы очень ценим отзывы и рады услышать ваше мнение.
To reply

Психолингвистика

Термины: Психолингвистика