Лекция
Сразу хочу сказать, что здесь никакой воды про обучение в педагогическом процессе, и только нужная информация. Для того чтобы лучше понимать что такое обучение в педагогическом процессе , настоятельно рекомендую прочитать все из категории Педагогика и дидактика. Кликните на вариант (или варианты ответов), если он правильный - то будет подсвечен зеленым цветом и вам будет зачислено пару монеток, а если неверный - то красным и будет снята монетка. Удачи в прохождении онлайн теста!
Процесс обучения – педагогически обоснованная, последовательная, непрерывная смена актов обучения, в ходе которой решаются задачи развития и воспитания личности. В процессе обучения участвуют во взаимосвязанной деятельности его субъекты – учитель и ученик.
Обучение в целостном педагогическом процессе подразумевает создание образовательной среды, в которой учитываются различные аспекты и потребности учащихся. Вместо фрагментированного подхода, в целостном обучении стремятся объединить различные элементы образования, чтобы обеспечить глубокое и всестороннее понимание предметов и концепций.
Вот несколько основных принципов и идей, связанных с целостным обучением в педагогическом процессе:
Связь с реальным миром: Целостное обучение стремится установить связь между учебными материалами и реальными ситуациями. Ученики видят, как содержание урока применяется на практике и как оно относится к их собственной жизни и окружающему миру.
Интеграция предметов: Вместо изучения предметов отдельно, целостное обучение позволяет интегрировать знания и навыки из различных областей. Например, вместо изучения математики и науки по отдельности, можно объединить эти предметы в проекте, который включает в себя элементы обоих.
Активное участие: Целостное обучение акцентирует внимание на активном участии учащихся в процессе обучения. Это может включать проведение исследований, обсуждение, практические задания, проекты и другие формы активного участия, которые помогают учащимся более глубоко и осмысленно осваивать материал.
Учет индивидуальных потребностей: Целостное обучение учитывает различные индивидуальные потребности и стили обучения учащихся. Оно ставит целью создание поддерживающей среды, где каждый ученик может развиваться в соответствии со своими потребностями, интересами и способностями.
Системный подход: Целостное обучение представляет собой системный подход к образованию. Оно учитывает взаимосвязь между различными компонентами педагогического процесса, такими как содержание, методы, оценка, образовательная среда и роль учителя. Все эти элементы взаимодействуют и влияют друг на друга, и целостное обучение стремится создать гармоничное взаимодействие между ними.
Целостное обучение в целом способствует более глубокому пониманию, развитию критического мышления, проблемному решению и самостоятельности у учащихся. Оно помогает учащимся строить связи между знаниями и применять их в различных контекстах, что способствует их личностному и интеллектуальному развитию
Вопросы изучения сущности процесса обучения и теоретических основ его организации рассматривает дидактика - отрасль педагогики. Выделяют общую и частную (предметную методику обучения) дидактику. Основными категориями дидактики являются обучение, преподавание, учение.
Обучение - одна сторона педагогического процесса. Отражая все характеристики педагогического процесса, обучение имеет и качественные отличия. Обучение - это специфический способ образования, направленный на развитие личности посредством организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности.
Обучение является самым надежным путем получения систематического образования. В процессе обучения учащийся познает окружающий мир при направляющей роли учителя. В основе любого вида или типа обучения заложена взаимосвязь преподавания и учения.
Преподавание - это деятельность учителя по:
Учение - это деятельность ученика по:
Результаты учения выражаются в знаниях, умениях, навыках, системе отношений и общем развитии учащихся.
Направленность педагогического процесса на всестороннее развитие личности школьника обусловливает функции обучения,образовательную, воспитательную и развивающую.
Основной смысл образовательной функции состоит в вооружений учащихся системой научных знаний, умений и навыков и ее использовании на практике. Знание - совокупность идей человека, в которых выражается теоретическое овладение этим предметом (П. В. Копнин). Умения - овладение способами (приемами, действиями) применения усвоенных знаний на практике. Навыки - умения, доведенные до автоматизма.
Воспитательная функция обучения связана с формированием отношений учащихся (В. Об этом говорит сайт https://intellect.icu . В. Краевский). Она вытекает из самого содержания, форм и методов обучения, но вместе с тем осуществляется и в процессе общения учителя и учащихся. Важной стороной воспитательной функции является работа учителя по формированию мотивов учебной деятельности школьников.
В процессе обучения всегда происходит развитие личности. В традиционном подходе к обучению основное внимание было направлено на развитие мышления и речи учащихся. В настоящее время развивающий характер обучения предполагает его ориентацию на развитие личности как целостной психической системы, в единстве развития сенсорной, эмоционально-волевой, двигательной и мотивационной сторон. Эту идею преследуют современные концепции развивающего обучения Л. В. Занкова, В. В. Давыдова и Д. Б. Эльконина и др.
Методологическими основами процесса обучения в отечественной дидактике выступает материалистическая теория познания. Согласно положениям, процесс познания начинается с чувственного ознакомления с материалом, после которого осуществляются процессы рационального осмысления и обобщения полученных представлений и далее - проверка выводов на практике. На этой теории основана дидактика Я. А. Коменского и ее ведущая идея - «золотое правило» дидактики: если какие-либо предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу охватываются несколькими чувствами. Учитывая, что учение как деятельность ученика представляет собой разновидность познания объективного мира, надо, рассмотрев общее, выделить и отличия этого познания. Отличие учебно - познавательно и деятельности ученика от познавательной деятельности ученого заключается в том, что ученик познает субъективно новое, т. е. уже открытые в науке факты, теории, понятия. Познание в учебной деятельности происходит быстрее под руководством учителя и на основе дидактически адаптированного к возможностям учащихся материала.
Вместе с тем, процесс обучения, так же как и познание, надо рассматривать в развитии. Основным источником этого развития являются противоречия. По мнению М. Л. Данилова, главным противоречием обучения выступает противоречие между новыми задачами обучения и наличным уровнем знаний, умений и навыков учащихся, уровнем их развития. Оно будет движущей силой обучения в том случае, если находится в зоне ближайшего развития ученика и имеет смысл для него.
Регулирующие механизмы проявляются в умение субъектом управлять собственными способностями и реализуются в внешней (мотивы, установки, интересы, убеждения) и внутренней (осознанное использование) регуляциях. Они относятся к характеристикам человека как индивида и личности.
Для нас в процессе обучения имеют важность, прежде всего операционные механизмы существующие как система интеллектуальных операций (осознанных действий), связанных с познанием и разрешением задач, стоящих перед индивидом. Совокупность данных операций была выделена В.Д. Шадриковым , и включает в себя следующие операции:
В плане практической реализации операционных механизмов нам кажется интересным механизм «Ассоциация» (рис. 1).
Рис. 1. Применение операционного механизма «Ассоциация»
На рисунке 1 представлена возможность применения данного операционного механизма на примере преподавания дисциплины «Тактическая подготовка», где каждому виду тактических действий соответствует определенная, профильная фотография (изображение), устанавливающая «связь по сходству» с названием вида тактических действий. При этом обучающиеся по данной дисциплине от педагога получают не только «слуховую» информацию, но и зрительно (визуальная память до 90%) запоминают вид тактических действий, ассоциируя его с представленной фотографией (изображением). А в процессе извлечения и реализации знаний (зачет, экзамен, практическая работа и действия) усвоенная ассоциация позволяет вспомнить ее и систематизировать свой ответ или действия.
Не менее интересен в плане практической реализации операционный механизм «Перекодирование» (рис. 2), который по нашему мнению косвенно также относится к методам ассоциативного обучения и способствует повышению качества усвоения обучаемыми учебного материала.
Рис. 2. Применение операционного механизма «Перекодирование»
На рисунке 2 представлена возможность применения данного операционного механизма на примере преподавания дисциплины «Тактическая подготовка», где к целям видов основных боевых тактических действия (см. рис. 1) применен операционных механизм «Перекодировка», вызывающий у обучающих определенные ассоциации и сопутствующий запоминанию и воспроизведению данной учебной информации.
В частности, при изучении целей наступления педагог задает обучающимся словесно визуальную ассоциацию «РОСА», при изучении целей обороны «КОНУС», перекодируя учебную информацию по принципу «представление информации в образной форме». Далее в первом случае зачеркиваем последнюю «А», во втором первую букву «К» и по исходным буквам визуальной ассоциации получаем «толчок в памяти» который позволяет вспомнить и воспроизвести по этим буквам цели наступления и обороны как видов основных боевых тактических действий. Опять же при этом обучающиеся по данной дисциплине от педагога получают не только «слуховую» информацию, но и визуальную, что позволяет запоминать учебную информацию, ассоциируя ее с предложенной перекодировкой информации в образной форме.
Подводя итог, можно сказать, что из предложенных способов применения двух операционных механизмов объективно видна необходимость целенаправленного педагогического применения методов ассоциативного обучения в образовательной среде различных вузов, способствующих повышению качества усвоения обучаемыми учебного материала и обеспечивающих основу дальнейшего более качественного обучения и развития будущего специалиста.
1. Специфически экспериментальный характер теории обучения придал:
2. Главным систематизирующим фактором в процессе обучения выступает:
3. Впервые обучение разделил на учение и преподавание:
4. Если обучение рассматривается в единстве преподавания и учения, то это:
5. Проблемы взаимосвязи обучения и развития относятся к исследованиям:
6. Термин «воспитывающее обучение» в научный оборот ввел:
7. Автором знаменитого высказывания «Ученик — это не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который нужно зажечь» является:
8. Система обучения И. Гербарта базируется на теоретических достижения;
9. Авторами теории содержательного обобщения являются:
10. Автором теории оптимизации педагогического процесса выступает:
11. Автором теории обучения младших школьников на повышенном уровне трудности является:
12. Проблемы интенсификации обучения с позиций принципов обучения, основных аспектов учебной деятельности, построения педагогических систем изучаются в:
13. Разработка и применение методов активного обучения (деловых игр, анализа конкретных ситуаций, разыгрывания ролей и т.п.) соответствуют ……….подходу к интенсификации обучения:
14. Программированное обучение соответствует подходу к интенсификации обучения:
15. Проблемы контроля за результатами обучения изучали:
16. Целостную систему обучения во второй половине XIX века создал:
17. Системное использование данных всех наук о человеке и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса составляют суть:
18 компонент процесса обучения (по П.И. Подласому) определяет его в аспекте познания учащимися под руководством учителя объективной действительности, фактов и законов природы и общества, самих себя:
19 функциональный компонент педагогической системы (по Н.В. Кузьминой) включает действия, связанные с процессом накопления новых знаний о целях системы и средствах их достижения:
Как ты считаеешь, будет ли теория про обучение в педагогическом процессе улучшена в обозримом будующем? Надеюсь, что теперь ты понял что такое обучение в педагогическом процессе и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то не стесняйся, пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории Педагогика и дидактика
Ответы на вопросы для самопроверки пишите в комментариях, мы проверим, или же задавайте свой вопрос по данной теме.
Комментарии
Оставить комментарий
Педагогика и дидактика
Термины: Педагогика и дидактика