Вам бонус- начислено 1 монета за дневную активность. Сейчас у вас 1 монета

1.14. процесс обучения , ОБУЧЕНИЕ В ЦЕЛОСТНОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ

Лекция



Другие правильно ответили на 57% вопросов

Сразу хочу сказать, что здесь никакой воды про обучение в педагогическом процессе, и только нужная информация. Для того чтобы лучше понимать что такое обучение в педагогическом процессе , настоятельно рекомендую прочитать все из категории Педагогика и дидактика. Кликните на вариант (или варианты ответов), если он правильный - то будет подсвечен зеленым цветом и вам будет зачислено пару монеток, а если неверный - то красным и будет снята монетка. Удачи в прохождении онлайн теста!

Процесс обучения – педагогически обоснованная, последовательная, непрерывная смена актов обучения, в ходе которой решаются задачи развития и воспитания личности. В процессе обучения участвуют во взаимосвязанной деятельности его субъекты – учитель и ученик.

Обучение в целостном педагогическом процессе подразумевает создание образовательной среды, в которой учитываются различные аспекты и потребности учащихся. Вместо фрагментированного подхода, в целостном обучении стремятся объединить различные элементы образования, чтобы обеспечить глубокое и всестороннее понимание предметов и концепций.

Вот несколько основных принципов и идей, связанных с целостным обучением в педагогическом процессе:

  1. Связь с реальным миром: Целостное обучение стремится установить связь между учебными материалами и реальными ситуациями. Ученики видят, как содержание урока применяется на практике и как оно относится к их собственной жизни и окружающему миру.

  2. Интеграция предметов: Вместо изучения предметов отдельно, целостное обучение позволяет интегрировать знания и навыки из различных областей. Например, вместо изучения математики и науки по отдельности, можно объединить эти предметы в проекте, который включает в себя элементы обоих.

  3. Активное участие: Целостное обучение акцентирует внимание на активном участии учащихся в процессе обучения. Это может включать проведение исследований, обсуждение, практические задания, проекты и другие формы активного участия, которые помогают учащимся более глубоко и осмысленно осваивать материал.

  4. Учет индивидуальных потребностей: Целостное обучение учитывает различные индивидуальные потребности и стили обучения учащихся. Оно ставит целью создание поддерживающей среды, где каждый ученик может развиваться в соответствии со своими потребностями, интересами и способностями.

  5. Системный подход: Целостное обучение представляет собой системный подход к образованию. Оно учитывает взаимосвязь между различными компонентами педагогического процесса, такими как содержание, методы, оценка, образовательная среда и роль учителя. Все эти элементы взаимодействуют и влияют друг на друга, и целостное обучение стремится создать гармоничное взаимодействие между ними.

Целостное обучение в целом способствует более глубокому пониманию, развитию критического мышления, проблемному решению и самостоятельности у учащихся. Оно помогает учащимся строить связи между знаниями и применять их в различных контекстах, что способствует их личностному и интеллектуальному развитию

Вопросы изучения сущности процесса обучения и теоретических основ его организации рассматривает дидактика - отрасль педагогики. Выделяют общую и частную (предметную методику обучения) дидактику. Основными категориями дидактики являются обучение, преподавание, учение.

Обучение - одна сторона педагогического процесса. Отражая все характеристики педагогического процесса, обучение имеет и качественные отличия. Обучение - это специфический способ образования, направленный на развитие личности посредством организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности.

1.14.  процесс обучения , ОБУЧЕНИЕ В ЦЕЛОСТНОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ

Обучение является самым надежным путем получения систематического образования. В процессе обучения учащийся познает окружающий мир при направляющей роли учителя. В основе любого вида или типа обучения заложена взаимосвязь преподавания и учения.

Преподавание - это деятельность учителя по:

  • • передаче информации;
  • • организации учебно-познавательной деятельности учащихся;
  • • оказанию помощи при затруднении в процессе учения;
  • • стимулированию интереса, самостоятельности и творчества учащихся;
  • • оценке учебных достижений учащихся.

Учение - это деятельность ученика по:

  • • освоению, закреплению и применению знаний, умений и навыков;
  • • самостимулированию к поиску, решению учебных задач, самооценке учебных достижений;
  • • осознанию личностного смысла и социальной значимости культурных ценностей и человеческого опыта, процессов и явлений окружающей действительности.

Результаты учения выражаются в знаниях, умениях, навыках, системе отношений и общем развитии учащихся.

Направленность педагогического процесса на всестороннее развитие личности школьника обусловливает функции обучения,образовательную, воспитательную и развивающую.

Основной смысл образовательной функции состоит в вооружений учащихся системой научных знаний, умений и навыков и ее использовании на практике. Знание - совокупность идей человека, в которых выражается теоретическое овладение этим предметом (П. В. Копнин). Умения - овладение способами (приемами, действиями) применения усвоенных знаний на практике. Навыки - умения, доведенные до автоматизма.

Воспитательная функция обучения связана с формированием отношений учащихся (В. Об этом говорит сайт https://intellect.icu . В. Краевский). Она вытекает из самого содержания, форм и методов обучения, но вместе с тем осуществляется и в процессе общения учителя и учащихся. Важной стороной воспитательной функции является работа учителя по формированию мотивов учебной деятельности школьников.

В процессе обучения всегда происходит развитие личности. В традиционном подходе к обучению основное внимание было направлено на развитие мышления и речи учащихся. В настоящее время развивающий характер обучения предполагает его ориентацию на развитие личности как целостной психической системы, в единстве развития сенсорной, эмоционально-волевой, двигательной и мотивационной сторон. Эту идею преследуют современные концепции развивающего обучения Л. В. Занкова, В. В. Давыдова и Д. Б. Эльконина и др.

Методологическими основами процесса обучения в отечественной дидактике выступает материалистическая теория познания. Согласно положениям, процесс познания начинается с чувственного ознакомления с материалом, после которого осуществляются процессы рационального осмысления и обобщения полученных представлений и далее - проверка выводов на практике. На этой теории основана дидактика Я. А. Коменского и ее ведущая идея - «золотое правило» дидактики: если какие-либо предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу охватываются несколькими чувствами. Учитывая, что учение как деятельность ученика представляет собой разновидность познания объективного мира, надо, рассмотрев общее, выделить и отличия этого познания. Отличие учебно - познавательно и деятельности ученика от познавательной деятельности ученого заключается в том, что ученик познает субъективно новое, т. е. уже открытые в науке факты, теории, понятия. Познание в учебной деятельности происходит быстрее под руководством учителя и на основе дидактически адаптированного к возможностям учащихся материала.

Вместе с тем, процесс обучения, так же как и познание, надо рассматривать в развитии. Основным источником этого развития являются противоречия. По мнению М. Л. Данилова, главным противоречием обучения выступает противоречие между новыми задачами обучения и наличным уровнем знаний, умений и навыков учащихся, уровнем их развития. Оно будет движущей силой обучения в том случае, если находится в зоне ближайшего развития ученика и имеет смысл для него.

Регулирующие механизмы проявляются в умение субъектом управлять собственными способностями и реализуются в внешней (мотивы, установки, интересы, убеждения) и внутренней (осознанное использование) регуляциях. Они относятся к характеристикам человека как индивида и личности.

Для нас в процессе обучения имеют важность, прежде всего операционные механизмы существующие как система интеллектуальных операций (осознанных действий), связанных с познанием и разрешением задач, стоящих перед индивидом. Совокупность данных операций была выделена В.Д. Шадриковым , и включает в себя следующие операции:

  • группировка (разбиение материала на группы);
  • выделение опорных пунктов (тезисы, заголовки, вопросы и т.д.);
  • формирование плана (совокупности опорных пунктов);
  • классификация (распределение по классам, группам, разрядам);
  • структурирование (установление расположения частей);
  • систематизация (определенный порядок в расположении частей);
  • схематизация (упрощение представляемой информации);
  • аналогия (установление подобия);
  • перекодирование (представление информации в образной форме);
  • остраивание запоминаемого материала (объединение и распределение);
  • сериоризация (построение различных последовательностей);
  • ассоциация (установление связей по сходству);
  • повторение (сознательный отдельный способ запоминания).

В плане практической реализации операционных механизмов нам кажется интересным механизм «Ассоциация» (рис. 1).

1.14.  процесс обучения , ОБУЧЕНИЕ В ЦЕЛОСТНОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ

Рис. 1. Применение операционного механизма «Ассоциация»

На рисунке 1 представлена возможность применения данного операционного механизма на примере преподавания дисциплины «Тактическая подготовка», где каждому виду тактических действий соответствует определенная, профильная фотография (изображение), устанавливающая «связь по сходству» с названием вида тактических действий. При этом обучающиеся по данной дисциплине от педагога получают не только «слуховую» информацию, но и зрительно (визуальная память до 90%) запоминают вид тактических действий, ассоциируя его с представленной фотографией (изображением). А в процессе извлечения и реализации знаний (зачет, экзамен, практическая работа и действия) усвоенная ассоциация позволяет вспомнить ее и систематизировать свой ответ или действия.

Не менее интересен в плане практической реализации операционный механизм «Перекодирование» (рис. 2), который по нашему мнению косвенно также относится к методам ассоциативного обучения и способствует повышению качества усвоения обучаемыми учебного материала.

1.14.  процесс обучения , ОБУЧЕНИЕ В ЦЕЛОСТНОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ

Рис. 2. Применение операционного механизма «Перекодирование»

На рисунке 2 представлена возможность применения данного операционного механизма на примере преподавания дисциплины «Тактическая подготовка», где к целям видов основных боевых тактических действия (см. рис. 1) применен операционных механизм «Перекодировка», вызывающий у обучающих определенные ассоциации и сопутствующий запоминанию и воспроизведению данной учебной информации.

В частности, при изучении целей наступления педагог задает обучающимся словесно визуальную ассоциацию «РОСА», при изучении целей обороны «КОНУС», перекодируя учебную информацию по принципу «представление информации в образной форме». Далее в первом случае зачеркиваем последнюю «А», во втором первую букву «К» и по исходным буквам визуальной ассоциации получаем «толчок в памяти» который позволяет вспомнить и воспроизвести по этим буквам цели наступления и обороны как видов основных боевых тактических действий. Опять же при этом обучающиеся по данной дисциплине от педагога получают не только «слуховую» информацию, но и визуальную, что позволяет запоминать учебную информацию, ассоциируя ее с предложенной перекодировкой информации в образной форме.

Подводя итог, можно сказать, что из предложенных способов применения двух операционных механизмов объективно видна необходимость целенаправленного педагогического применения методов ассоциативного обучения в образовательной среде различных вузов, способствующих повышению качества усвоения обучаемыми учебного материала и обеспечивающих основу дальнейшего более качественного обучения и развития будущего специалиста.

Тесты для самопроверки

1. Специфически экспериментальный характер теории обучения придал:

  • а) В.А. Лай;*
  • б) Дж. Дьюи;
  • в) П.Ф. Каптерев;
  • г) А. Дистервег.

2. Главным систематизирующим фактором в процессе обучения выступает:

  • а) метод обучения;
  • б) содержание образования;*
  • в) форма обучения;
  • г) принцип обучения.

3. Впервые обучение разделил на учение и преподавание:

  • а) И. Песталоцци;
  • б) А. Дистервег;
  • в) И.Ф. Гербарт;*
  • г) Ф. Фребель.

4. Если обучение рассматривается в единстве преподавания и учения, то это:

  • а) общепедагогический аспект;
  • б) дидактический аспект;*
  • в) методический аспект;
  • г) психологический аспект.

5. Проблемы взаимосвязи обучения и развития относятся к исследованиям:

  • а) фундаментальным;*
  • б) прикладным;
  • в) количественным;
  • г) функциональным.

6. Термин «воспитывающее обучение» в научный оборот ввел:

  • а) А. Дистервег;
  • б) И.Ф. Гербарт;*
  • в) Ж.Ж. Руссо;
  • г) Я.А. Коменский.

7. Автором знаменитого высказывания «Ученик — это не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который нужно зажечь» является:

  • а) Б. Паскаль;*
  • б) М.В. Ломоносов;
  • в) Ж.Ж. Руссо;
  • г) Я.А. Коменский.

8. Система обучения И. Гербарта базируется на теоретических достижения;

  • а) этики;
  • б) эстетики;
  • в) психологии;
  • г) этики и психологии.*

9. Авторами теории содержательного обобщения являются:

  • а) В.В. Краевский, М.Н. Скаткин;
  • б) Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов;*
  • в) М.М. Поташник, B.C. Лазарев;
  • г) Л.В. Занков, М.В. Зверева.

10. Автором теории оптимизации педагогического процесса выступает:

  • а) М.И. Махмутов;
  • б) Л.В. Занков;
  • в) М.М. Поташник;
  • г) Ю.К. Бабанский.*

11. Автором теории обучения младших школьников на повышенном уровне трудности является:

  • а) Л.В. Занков;*
  • б) В.В. Давыдов;
  • в) П.Я. Гальперин;
  • г) Г.И. Щукина.

12. Проблемы интенсификации обучения с позиций принципов обучения, основных аспектов учебной деятельности, построения педагогических систем изучаются в:

  • а) дидактическом подходе;*
  • б) кибернетическом подходе;
  • в) психофизиологическом подходе;
  • г) системном подходе

13. Разработка и применение методов активного обучения (деловых игр, анализа конкретных ситуаций, разыгрывания ролей и т.п.) соответствуют ……….подходу к интенсификации обучения:

  • а) дидактическому;*
  • б) кибернетическому;
  • в) психофизиологическому;
  • г) системному.

14. Программированное обучение соответствует подходу к интенсификации обучения:

  • а) дидактическому;
  • б) кибернетическому;*
  • в) психофизиологическому;
  • г) системному.

15. Проблемы контроля за результатами обучения изучали:

  • а) Ю.К. Бабанский;
  • б) В.М. Полонский, СИ. Руновский;*
  • в) З.А. Решетова;
  • г) Т.В. Габай.

16. Целостную систему обучения во второй половине XIX века создал:

  • а) К.Д. Ушинский;*
  • б) Н.А. Корф;
  • в) В.П. Вахтеров;
  • г) П.Ф. Каптерев.

17. Системное использование данных всех наук о человеке и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса составляют суть:

  • а) личностного подхода;
  • б) системного подхода;
  • в) культурологического подхода;
  • г) антропологического подхода.*

18 компонент процесса обучения (по П.И. Подласому) определяет его в аспекте познания учащимися под руководством учителя объективной действительности, фактов и законов природы и общества, самих себя:

  • а) дидактический;
  • б) гносеологический';*
  • в) психологический;
  • г) кибернетический.

19 функциональный компонент педагогической системы (по Н.В. Кузьминой) включает действия, связанные с процессом накопления новых знаний о целях системы и средствах их достижения:

  • а) гностический;*
  • б) проектировочный;
  • в) конструктивный;
  • г) коммуникативный.

См. также

Как ты считаеешь, будет ли теория про обучение в педагогическом процессе улучшена в обозримом будующем? Надеюсь, что теперь ты понял что такое обучение в педагогическом процессе и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то не стесняйся, пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории Педагогика и дидактика

Ответы на вопросы для самопроверки пишите в комментариях, мы проверим, или же задавайте свой вопрос по данной теме.

создано: 2014-09-19
обновлено: 2023-06-16
132477



Рейтиг 9 of 10. count vote: 2
Вы довольны ?:


Найди готовое или заработай

С нашими удобными сервисами без комиссии*

Как это работает? | Узнать цену?

Найти исполнителя
$0 / весь год.
  • У вас есть задание, но нет времени его делать
  • Вы хотите найти профессионала для выплнения задания
  • Возможно примерение функции гаранта на сделку
  • Приорететная поддержка
  • идеально подходит для студентов, у которых нет времени для решения заданий
Готовое решение
$0 / весь год.
  • Вы можите продать(исполнителем) или купить(заказчиком) готовое решение
  • Вам предоставят готовое решение
  • Будет предоставлено в минимальные сроки т.к. задание уже готовое
  • Вы получите базовую гарантию 8 дней
  • Вы можете заработать на материалах
  • подходит как для студентов так и для преподавателей
Я исполнитель
$0 / весь год.
  • Вы профессионал своего дела
  • У вас есть опыт и желание зарабатывать
  • Вы хотите помочь в решении задач или написании работ
  • Возможно примерение функции гаранта на сделку
  • подходит для опытных студентов так и для преподавателей



Комментарии


Оставить комментарий
Если у вас есть какое-либо предложение, идея, благодарность или комментарий, не стесняйтесь писать. Мы очень ценим отзывы и рады услышать ваше мнение.
To reply

Педагогика и дидактика

Термины: Педагогика и дидактика